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百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。要大力振兴教育，就要不断提升教师专业素质能力，打造党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍，全面落实立德树人根本任务。园本教研是促进教师专业成长、提高教师队伍专业素质的重要途径。笔者认为，利用思维导图，有利于园本教研课程系统化建设，调动教师教研主动性，形成良好的园本教研氛围。
1. 全局规划，对照《专业标准》教研课程成体系
2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（下称《专业标准》）文件，并在实施建议中提出：幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据，开展园本研修，促进教师专业发展。
教育教学研究是提高教师专业素养的重要内容，园本教研的问题应来源于日常教育教学实践，立足于教育教学过程。因此，幼儿园应对照《专业标准》，坚持幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习的基本理念，以教师专业理念与师德、专业知识、专业能力为基本内容，利用思维导图工具，全面规划园本教研课程体系。
利用思维导图工具构建教研课程思维导图时，应以教师专业发展为思考中心，以专业理念与师德、专业知识、专业能力为一级连接点，发挥教研核心团队力量，以发散性思维方式，构建多样化、系统化的教师教研课程，助力幼儿园师资队伍建设目标的达成。
2. 分层实施，针对园本教研问题中心抓落实
2019年全国教育工作会议的关键词是“落实”。一个系统完善的教研课程体系，还需要分层落实，教研活动才能真正落地，解决教育真问题。可以利用思维导图，以问题为思考中心，让参与讨论的人员自由发散联想，画出教研对象、教研形式、教研支持与保障、教研组织者等不同分支，构建问题解决方案。
在构建问题解决方案的思维导图过程中，通过关键词、图像、颜色等，把各级分支用相互隶属与相关的层级图表呈现出来，更便于凸显园本教研的层级关系，促进园本教研分层落实、落地。
1. 主动学习，做有准备的教师
在传统园本教研活动中，教师是被动的接受者，教研前缺乏准备，教研时忙于笔记，教研后不抓落实，再优质的教研课程，也会出现“学习时心情激动，学习后一动不动”的情况。而运用思维导图，教师可以在教研前初步了解教研内容，做好知识储备。如在贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》时，我园让教师把五大领域发展目标以思维导图的方式呈现出来，让教师对《指南》进行梳理，初步全面了解《指南》的架构，为后续的深入研讨打下基础;在教研时，教师就会敢于表达、愿意交流，提高后续学习效率。
2. 融汇贯通，做高素质的专业教师
在实际工作中，思路远比方法重要。在园本教研中利用思维导图，目的就是提升教师的学习能力，形成多维度的工作思路，进一步明确开展工作的维度以及步骤，保证工作的有效实施。
以思维导图在班级工作中的使用为例，我园围绕“如何让幼儿成为班级环境的主人”这一专题，以“让孩子的学习看得见”为主旨，引导教师根据各年级教育的需求，思考班级环境创设的主要工作，并利用思维导图展开设计。各年级教师充分发挥主观能动性，将各年级的重点工作渗透到班级环境创设中：大班重点攻克幼小衔接，中班重点培养孩子的自我管理能力，小班重点引导幼儿学会合理表达情绪，小小班重点提升孩子的生活自理能力。在利用思维导图进行教研的过程中，教师的工作思路更清晰，执行能力也大大提升。
1. 注重梳理，锤炼教师专业素养
随着教研的逐渐深入，教师已经不再满足于经验积累，因此需要关注教师专业素养的提升，引导教师勤于思考、善于归纳，提升多方面的专业素养。利用思维导图，教师可以将不同的经验作为思考中心，在教研团队中进行深入研讨，形成基于“已有经验”中心的放射性立体结构，不仅关注“怎么做”，还关注“为什么做”“做得怎么样”“更多的可能性”等分支，进行深度思考。在这样的思考模式下，教师可以撰写结构清晰、层次分明的专业论文，进一步提升专业素养。
2. 归于实践，打造名师教学特色
幼儿园园长应具有引领教师发展的能力，要了解教师专业发展规律，关注教师的个人规划和专业发展，引领骨干教师形成个人教学特色，成为专家型教师。如具有班级管理特长的班主任，在班级管理思维导图中，以6S管理为思考中心，画出数量要素、时间要素、空间要素、质量要素等多个分支，对班级物品管理、环境打造、工作流程等进行深度思考，并在实践中围绕不同的思考中心，分区、分步打造精细化管理现场，有效提升班级管理品质。精细化管理成了这位教师的班级管理特色。在6S管理专题教研的影响下，另一位教师则以储物柜的精细化管理为思考中心，历练成为精细化管理的“空间管理”大师。因为结构清晰，精细化管理品牌在幼儿园里得以推广，并逐渐形成制度化，促进幼儿园管理品质的有效提高。
1. 圆圈讨论，教师胜任享受园本教研
对于教师而言，园本教研是教师专业发展和实现自我的途径，是教师职业精神的投入，是教师专业认同的过程。
园本教研团队是基于共同目标的学习共同体，每个团队都有着共同的愿景。通过小组圆圈活动，围绕研讨中心讨论、绘制思维导图的过程中，每一个成员都是园本教研的主体，有着强烈内在的发展动力，愿意为实现目标而努力，享受着园本教研带来的满足感。
2. 开放创新，园本教研成就教师成长
教研本身没有统一的标准答案，利用思维导图开展发散性教研活动，每一位教师都能畅所欲言，贡献自己的知识、智慧、阅历、经验，通过思维导图，形成多元交互的集体创新思维体系。每一位教师都能在教研中取长补短，收获作为学习者的认同感和归属感，收获专业成长。
利用思维导图进行园本教研，可以让每一位教师在学习、交流和思考中，为了共同的目标积极开拓，贡献智慧，收获成长，在和而不同的体验过程中，互相取长补短，更深刻地感悟和收获专业成长。
本栏责任编辑 罗 峰
一、利用思維导图，规划教研课程系统科学
1. 全局规划，对照《专业标准》教研课程成体系
2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（下称《专业标准》）文件，并在实施建议中提出：幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据，开展园本研修，促进教师专业发展。
教育教学研究是提高教师专业素养的重要内容，园本教研的问题应来源于日常教育教学实践，立足于教育教学过程。因此，幼儿园应对照《专业标准》，坚持幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习的基本理念，以教师专业理念与师德、专业知识、专业能力为基本内容，利用思维导图工具，全面规划园本教研课程体系。
利用思维导图工具构建教研课程思维导图时，应以教师专业发展为思考中心，以专业理念与师德、专业知识、专业能力为一级连接点，发挥教研核心团队力量，以发散性思维方式，构建多样化、系统化的教师教研课程，助力幼儿园师资队伍建设目标的达成。
2. 分层实施，针对园本教研问题中心抓落实
2019年全国教育工作会议的关键词是“落实”。一个系统完善的教研课程体系，还需要分层落实，教研活动才能真正落地，解决教育真问题。可以利用思维导图，以问题为思考中心，让参与讨论的人员自由发散联想，画出教研对象、教研形式、教研支持与保障、教研组织者等不同分支，构建问题解决方案。
在构建问题解决方案的思维导图过程中，通过关键词、图像、颜色等，把各级分支用相互隶属与相关的层级图表呈现出来，更便于凸显园本教研的层级关系，促进园本教研分层落实、落地。
二、利用思维导图，彰显园本教研教师主体
1. 主动学习，做有准备的教师
在传统园本教研活动中，教师是被动的接受者，教研前缺乏准备，教研时忙于笔记，教研后不抓落实，再优质的教研课程，也会出现“学习时心情激动，学习后一动不动”的情况。而运用思维导图，教师可以在教研前初步了解教研内容，做好知识储备。如在贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》时，我园让教师把五大领域发展目标以思维导图的方式呈现出来，让教师对《指南》进行梳理，初步全面了解《指南》的架构，为后续的深入研讨打下基础;在教研时，教师就会敢于表达、愿意交流，提高后续学习效率。
2. 融汇贯通，做高素质的专业教师
在实际工作中，思路远比方法重要。在园本教研中利用思维导图，目的就是提升教师的学习能力，形成多维度的工作思路，进一步明确开展工作的维度以及步骤，保证工作的有效实施。
以思维导图在班级工作中的使用为例，我园围绕“如何让幼儿成为班级环境的主人”这一专题，以“让孩子的学习看得见”为主旨，引导教师根据各年级教育的需求，思考班级环境创设的主要工作，并利用思维导图展开设计。各年级教师充分发挥主观能动性，将各年级的重点工作渗透到班级环境创设中：大班重点攻克幼小衔接，中班重点培养孩子的自我管理能力，小班重点引导幼儿学会合理表达情绪，小小班重点提升孩子的生活自理能力。在利用思维导图进行教研的过程中，教师的工作思路更清晰，执行能力也大大提升。
三、利用思维导图，促进专业水平稳步提升
1. 注重梳理，锤炼教师专业素养
随着教研的逐渐深入，教师已经不再满足于经验积累，因此需要关注教师专业素养的提升，引导教师勤于思考、善于归纳，提升多方面的专业素养。利用思维导图，教师可以将不同的经验作为思考中心，在教研团队中进行深入研讨，形成基于“已有经验”中心的放射性立体结构，不仅关注“怎么做”，还关注“为什么做”“做得怎么样”“更多的可能性”等分支，进行深度思考。在这样的思考模式下，教师可以撰写结构清晰、层次分明的专业论文，进一步提升专业素养。
2. 归于实践，打造名师教学特色
幼儿园园长应具有引领教师发展的能力，要了解教师专业发展规律，关注教师的个人规划和专业发展，引领骨干教师形成个人教学特色，成为专家型教师。如具有班级管理特长的班主任，在班级管理思维导图中，以6S管理为思考中心，画出数量要素、时间要素、空间要素、质量要素等多个分支，对班级物品管理、环境打造、工作流程等进行深度思考，并在实践中围绕不同的思考中心，分区、分步打造精细化管理现场，有效提升班级管理品质。精细化管理成了这位教师的班级管理特色。在6S管理专题教研的影响下，另一位教师则以储物柜的精细化管理为思考中心，历练成为精细化管理的“空间管理”大师。因为结构清晰，精细化管理品牌在幼儿园里得以推广，并逐渐形成制度化，促进幼儿园管理品质的有效提高。
四、利用思维导图，弘扬园本教研持续创新发展
1. 圆圈讨论，教师胜任享受园本教研
对于教师而言，园本教研是教师专业发展和实现自我的途径，是教师职业精神的投入，是教师专业认同的过程。
园本教研团队是基于共同目标的学习共同体，每个团队都有着共同的愿景。通过小组圆圈活动，围绕研讨中心讨论、绘制思维导图的过程中，每一个成员都是园本教研的主体，有着强烈内在的发展动力，愿意为实现目标而努力，享受着园本教研带来的满足感。
2. 开放创新，园本教研成就教师成长
教研本身没有统一的标准答案，利用思维导图开展发散性教研活动，每一位教师都能畅所欲言，贡献自己的知识、智慧、阅历、经验，通过思维导图，形成多元交互的集体创新思维体系。每一位教师都能在教研中取长补短，收获作为学习者的认同感和归属感，收获专业成长。
利用思维导图进行园本教研，可以让每一位教师在学习、交流和思考中，为了共同的目标积极开拓，贡献智慧，收获成长，在和而不同的体验过程中，互相取长补短，更深刻地感悟和收获专业成长。
本栏责任编辑 罗 峰