“什么样的教育教学才是科学有效的？”“怎样才能帮助学生形成良好的品格？”在品德课堂教学过程中，我们时常会产生这样的思考。笔者认为，品德课堂教学应落实新课程教学的理念导向。一方面，其教学要体现“根本性”。小学品德教育是学生终身发展系统中的奠基阶段，其教学应体现这一“基础建设”的特性。另一方面，要体现小学阶段养成教育的“关键性”。小学时期是培养学生优秀品质和良好行为习惯的重要时段，品德课堂教学要重视学生品质养成和情商教育。此外，要体现学生良好品格形成的“持續性”。品德课堂教学不应功利化，而应着眼培养学生正确认知和基本学习能力。如何构建高效品德课堂？

一、注重教学情感因素，提升教师专业素养

　　传统的师生关系是授受关系，教师是中心，学生处于支配地位，是听众或观众，师生之间缺乏双向交流。教育改革和发展要求建立一种民主平等、相互尊重、相互理解的和谐师生关系。小学品德课堂教学更要以学生为本，关注学生作为“人”的方方面面的因素，尤其是关注心理情感方面的因素，强化教师的亲和力，从“心”开始，以情感人，以情动人，以情育人，使学生喜欢教师，喜爱学习，乐意接受教育，从而实现自身发展。
　　笔者在教学中注重情感交流，时刻关爱学生，充分了解学生的内心世界，注意用亲切、和善的语言，展示和蔼慈祥、平易近人的神态，常用点头、注目、微笑、肯定、鼓励、期望等表情动作。即使学生有了缺点、错误，也尽量作友善的提示、引导、教育，使学生觉得教师亲切和善，从而解除心理防备，乐意接受教师的教育。

二、优化教学方法，促进道德内化

　　在品德课堂教学中，笔者注重遵循道德内化的规律，重视知、情、意、信、行诸要素在品德发展中的作用和相互关系，主要采用以下方法：
　　1. 游戏感悟。游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，它不仅能够激发学生学习的兴趣，还能调动学生学习的主动性，让学生在无比兴奋中将知识内化。例如，教学《自画像》一课时，笔者和学生玩了“身边的他（她）”的游戏，每人将本班自己朋友的特点和长处写在一张小卡片上，通过抽签的形式猜一猜“他（她）是谁”。由于此游戏与学生自身密切相关，每次抽中的卡片都有可能是自己，学生们玩得不亦乐乎。在令人快乐的游戏中，学生明白了，每个人都很棒，但每个人身上都有缺点，主动改正，大家就会更棒。通过此游戏，学生不仅对自身更加了解了，对身边的朋友也多了几分了解。实践证明，教师在教学中巧妙地运用游戏可以起到非常好的教学效果，对培养学生的公民意识能够产生事半功倍的效果。
　　2. 情景体验。在教学中，教师应有目的地创设生活中的情景，引导学生参与并融入其中。学生通过一定的体验，理解知识，明白道理，其心理机能会得到一定的发展。例如，教学《父母的疼爱》一课时，笔者引导学生说一说家里发生的真实故事，然后让他们将故事编成剧本，自己扮演父亲或母亲。接着，让学生在《世上只有妈妈好》的背景音乐中欣赏美文《妈妈的爱》，并谈一谈我能为父母做些什么。本节课，学生在真实的情景中感知、体验，产生了不错的教学效果。
　　3. 实践体验。实践、体验是最好的老师。笔者注重让学生在课堂上动手操作或进行课外活动，让学生在不知不觉中获得良好体验和感悟。例如，在教学《不说话的“朋友”》时，笔者尝试进行一次公民教育实践活动，将学生分成若干小组，让他们到广场、公园等地方去观察，了解我们周围公共设施的种类以及利用情况。经过调查、了解，学生小组整合资料并汇报。在此次活动中，学生发现，这些地方的公共设施遭到了一定程度的破坏，这给大家的生活带来不便，笔者因势利导：“我们有什么好方法，能让身边的人爱护公共设施呢？”学生畅所欲言，学有所思，思有所获，有效促进道德的内化。

三、转变学习方式，促进学生持续发展

　　在教学中，笔者注重“转变学生的学习方式”，鼓励学生自主、探究和合作学习，促进和谐均衡、个性化的发展。例如，采用“自主—交往—互动—创新”的方式，通过一系列的教学活动设计，创造师生协作、生生协作，共同参与和投入（自主、交往、合作、对话、沟通、探究）的情境，激发学生的创造潜能和创造思维，促使学生共同发展、主动发展，让品德课堂成为师生共同发展的平台。
　　笔者认为，因为学生在兴趣、爱好、才能、性格等方面存在差异，品德课程教学还应在特色化教学方面进一步探索。教学必须根据学生认知水平和个性差异，发扬学生个性中的积极因素，因人而异，因人制宜，既张扬个性，又促进其全面发展。
　　责任编辑 黄铭钊