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摘要：在高中的教学阶段生物占有着很大的比例，对于能够更好的学习生物这门课程，在新课改的影响下，引入了合作学习的概念。生物的学习含有许多的实验，其书本的知识点多并且难懂，在教学当中合理的引用合作学习的策略对生物的学习有很大的帮助，在学到知识的同时激发其学生学习的生物的兴趣，而且培养了学生的团队意识和自我思考的能力，大大提高了教学的质量。本文主要对高中生物教学中合作学习策略应用的思考。
关键词：高中生物教学;合作学习;策略应用
引言：
伴随着教改的推进，我国在生物科技上也有了很大的进步，对于学生的能力的培养越来越重视。在生物科研上更加注重的是团队合作，在高中阶段对与团队意识的培养就显得十分重要，通过创新性教学模式学习上的团队合作，在互相探讨学习的过程中一起解决问题潜移默化的培养了团队意识最大程度的调动学习的积极性。在推进生物教学中合作学习策略的应用下，需要各方面共同努力，共同培养出适应时代的优秀人才。
一、高中生物教学合作学习的教学模式
物的学习中更多的是讲解实验，例如孟德尔的豌豆杂交实验，基因工程等许多的现代生物技术，对于我们只是了解表面的浅显的知识点，如果课堂的氛围不调动起来对于合作学习的推进也是无奈。比较严肃的课堂学生也是很表现出活泼的天性，在对于问题的有所疑问的情况下，学生也只是保留自己的意见，很难能做到畅所欲言。在合作學习的教学模式下这种情况就是不复存在，合作学习的教学模式在于拉近与老师之间的距离，活跃其课堂氛围。对于此，老师就需要加强师生之间的交流实现与学生之间的小友谊，另外教师应该不断地增加自我的修养，在对于解决疑难的时候才能做到榜样的力量。
进行合作学习的时，教师不过度参与其中把主体地位让给学生，做好指导位置保证学生的讨论不偏离课文的主题。在学生给出疑问的时候认真的倾听做出详细的讲解，资助的学习中感受生物课程的魅力，大大提高了授课的效率。
二、在高中生物教学合作学习的应用
对于合作学习更好的实施最需要的还是学生的学习的主动性。在以往的教学模式当中最多的还是老师的独角戏、满堂讲，老师一个人的舞台，这种模式下学生都是很被动的接受知识。应该在了解、掌握基本知识的基础上进行差异补缺的小组配对，或者学生自主选择性的小组配对，调动、激发学生学习的积极性。[1]小组配对成功后对每节课所学的知识疑难点进行讨论一起解决问题，老师在这其中就需要做好引导者的身份，对于小组探讨时都会有疑问的地方老师就需要指导，时刻关注着每一个小组的状态，对于会有许多小组出现关于共同的疑问老师就可以在课堂结束之前做出解答。合作学习的关键就是老师来掌控每一个环节，对于进程的把握有度，在小组分配得同时老师也可以对小组进行小的调配，做到每个小组实力的均等。
在小组中可以自选组长，合作学习要求的是小组内每个人都能明确的分工，老师分配到小组任务时，小组内部就可以平均分配，每个人各司其职，最后拿到一起探讨楚老师给出的任务难题。例如，在学习《细胞的物质输入和输出》这一章节的时候，由于在之前就将结果细胞内的结构及其功能作用，在这一章节的学习的时候就可以将任务布置下来，共同探讨细胞是如何进行物质的输入和输出，最后的一些时间里老师在具体系统而的讲解。这样一来，每个人都会参与到学习当中去，积极参与活动的过程带动了积极性，同时也增强学生的团队意识，也培养了学生的责任感。在整个课堂的教学中，每一种的教学模式的初心还是学生对于知识的掌握，和成绩的提高。以往的教学比较硬式，过度的只追求成绩上的优越，当前课改的需求更多的是需要素养的提升。在课堂上运用合作学习的教学模式，老师就需要确定每一节课的目标，掌握基础知识的前提下，对学生的技能也有一定的要求。
三、高中生物教学的合作学习的效果及意义
高中生物教学运用到合作学习的教学模式改善了高中低沉的课堂教学，因为应试教育的影响，学生对于学习的兴趣不高，进行有效的合作学习，不断创新学习方法，对于知识的接受也有很大提升。在进行问题探究的同时，学生在小组内教流探讨依靠自身对知识了解的基础，分享对知识的看法与拓展，在重难点的知识点上对于他人也会有莫大的帮助，达到取长补短的效果，由此对知识的掌握也会更加深刻。[2]在交流的同时学生、师生之间的关系更加紧密，对于不善言辞的同学也一定的增加了语言的表达能力，对于内向的同学也会改变内向的性格，在交往以及方面得到提升。合作学习主要强调学生的主动性，大大增强了学生的主动，在对未知的领域的探索能力和对未知的渴求，在这种趣味的教学下潜移默化的改变了学生以往被动接受知识的思维。在主动探求知识的成为了一种学习习惯对于其他课程也受影响，也减轻了老师的教学负担，课堂效果以及生物成绩都会有不同程度的提高。
结语：进行合作学习的模式，充分激发学生的学习兴趣，培养其主动思考、主动探求知识的思维，在互利互惠的合作学习下，感受学习的乐趣取长补短，更加主动的投入到学习当中去，拉近师生，同学间的距离。养成良好的自主学习习惯，使的自身更加适应社会发展的需求，强烈的团队意识在做科研研究是非常必要的，合作学习培养团队思维，加强对团队的认知，理论和实践和结合才能把学到的培养的发挥大最大化。
参考文献
[1]段亚东， 李红. 关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J]. 科技创新导报， 2016， 000（014）：127-128.
[2]张洪浪. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（024）：253.
关键词：高中生物教学;合作学习;策略应用
引言：
伴随着教改的推进，我国在生物科技上也有了很大的进步，对于学生的能力的培养越来越重视。在生物科研上更加注重的是团队合作，在高中阶段对与团队意识的培养就显得十分重要，通过创新性教学模式学习上的团队合作，在互相探讨学习的过程中一起解决问题潜移默化的培养了团队意识最大程度的调动学习的积极性。在推进生物教学中合作学习策略的应用下，需要各方面共同努力，共同培养出适应时代的优秀人才。
一、高中生物教学合作学习的教学模式
物的学习中更多的是讲解实验，例如孟德尔的豌豆杂交实验，基因工程等许多的现代生物技术，对于我们只是了解表面的浅显的知识点，如果课堂的氛围不调动起来对于合作学习的推进也是无奈。比较严肃的课堂学生也是很表现出活泼的天性，在对于问题的有所疑问的情况下，学生也只是保留自己的意见，很难能做到畅所欲言。在合作學习的教学模式下这种情况就是不复存在，合作学习的教学模式在于拉近与老师之间的距离，活跃其课堂氛围。对于此，老师就需要加强师生之间的交流实现与学生之间的小友谊，另外教师应该不断地增加自我的修养，在对于解决疑难的时候才能做到榜样的力量。
进行合作学习的时，教师不过度参与其中把主体地位让给学生，做好指导位置保证学生的讨论不偏离课文的主题。在学生给出疑问的时候认真的倾听做出详细的讲解，资助的学习中感受生物课程的魅力，大大提高了授课的效率。
二、在高中生物教学合作学习的应用
对于合作学习更好的实施最需要的还是学生的学习的主动性。在以往的教学模式当中最多的还是老师的独角戏、满堂讲，老师一个人的舞台，这种模式下学生都是很被动的接受知识。应该在了解、掌握基本知识的基础上进行差异补缺的小组配对，或者学生自主选择性的小组配对，调动、激发学生学习的积极性。[1]小组配对成功后对每节课所学的知识疑难点进行讨论一起解决问题，老师在这其中就需要做好引导者的身份，对于小组探讨时都会有疑问的地方老师就需要指导，时刻关注着每一个小组的状态，对于会有许多小组出现关于共同的疑问老师就可以在课堂结束之前做出解答。合作学习的关键就是老师来掌控每一个环节，对于进程的把握有度，在小组分配得同时老师也可以对小组进行小的调配，做到每个小组实力的均等。
在小组中可以自选组长，合作学习要求的是小组内每个人都能明确的分工，老师分配到小组任务时，小组内部就可以平均分配，每个人各司其职，最后拿到一起探讨楚老师给出的任务难题。例如，在学习《细胞的物质输入和输出》这一章节的时候，由于在之前就将结果细胞内的结构及其功能作用，在这一章节的学习的时候就可以将任务布置下来，共同探讨细胞是如何进行物质的输入和输出，最后的一些时间里老师在具体系统而的讲解。这样一来，每个人都会参与到学习当中去，积极参与活动的过程带动了积极性，同时也增强学生的团队意识，也培养了学生的责任感。在整个课堂的教学中，每一种的教学模式的初心还是学生对于知识的掌握，和成绩的提高。以往的教学比较硬式，过度的只追求成绩上的优越，当前课改的需求更多的是需要素养的提升。在课堂上运用合作学习的教学模式，老师就需要确定每一节课的目标，掌握基础知识的前提下，对学生的技能也有一定的要求。
三、高中生物教学的合作学习的效果及意义
高中生物教学运用到合作学习的教学模式改善了高中低沉的课堂教学，因为应试教育的影响，学生对于学习的兴趣不高，进行有效的合作学习，不断创新学习方法，对于知识的接受也有很大提升。在进行问题探究的同时，学生在小组内教流探讨依靠自身对知识了解的基础，分享对知识的看法与拓展，在重难点的知识点上对于他人也会有莫大的帮助，达到取长补短的效果，由此对知识的掌握也会更加深刻。[2]在交流的同时学生、师生之间的关系更加紧密，对于不善言辞的同学也一定的增加了语言的表达能力，对于内向的同学也会改变内向的性格，在交往以及方面得到提升。合作学习主要强调学生的主动性，大大增强了学生的主动，在对未知的领域的探索能力和对未知的渴求，在这种趣味的教学下潜移默化的改变了学生以往被动接受知识的思维。在主动探求知识的成为了一种学习习惯对于其他课程也受影响，也减轻了老师的教学负担，课堂效果以及生物成绩都会有不同程度的提高。
结语：进行合作学习的模式，充分激发学生的学习兴趣，培养其主动思考、主动探求知识的思维，在互利互惠的合作学习下，感受学习的乐趣取长补短，更加主动的投入到学习当中去，拉近师生，同学间的距离。养成良好的自主学习习惯，使的自身更加适应社会发展的需求，强烈的团队意识在做科研研究是非常必要的，合作学习培养团队思维，加强对团队的认知，理论和实践和结合才能把学到的培养的发挥大最大化。
参考文献
[1]段亚东， 李红. 关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J]. 科技创新导报， 2016， 000（014）：127-128.
[2]张洪浪. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（024）：253.