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摘要：新课改不断深入，小学数学课堂的教学方式多种多样，结合小学生的实际需求，为他们提供优质的教学服务，帮助学生们实现学科成绩的进步，认知水平的提升，抽象思维的充分活跃等至关重要，数学教育独具特色，师生关系更加和谐，才有利于各项育人计划的高效执行。应用分层异步教学法，巩固学生们的认知基础，教师做到因材施教，指导工作有序推进，更多学生发现了数学课程的魅力所在，个性化发展之路也将走得一帆风顺。
关键词：小学数学;分层异步教学;有效实施;对策分析
引言：通过构建分层异步教学模式，有效实施分层异步教学方法，数学教师扮演“引导者”的角色，帮助学生学好基础的知识，学以致用所学知识，深入挖掘他们的内在潜能，进一步提高教学质量和课堂效率，成功揭开素质教育的崭新篇章，就能培育出大批高素质、高水平的优秀人才。笔者特意凭借多年的教学经验，关于小学数学课堂分层异步教学的有效实施进行了相关策略的总结，希望能为其他教师优化教学设计，助力小学生的全面发展提供参考。
1、小学数学分层异步教学的实施意义
首先，实施分层异步教学，打破传统教学模式，数学教师更新了教学观念，并结合小学生的实际情况、发展水平等，引领他们在良好的课堂氛围里积极思考，学生不再处于被动地接受状态，善于分析数学问题，自主探究收获颇丰，更容易达到有效学习及学以致用的目的。其次，实施分层异步教学，使小学数学的课堂互动更有针对性、目的性，教师尊重学生们的主体意愿，鼓励他们做课堂的真正主人，并给予他们独立思考的机会，充足的自学时间，辅助作用十分突出，远比一味地灌输指导好得多[1]。小学生有兴趣、有能力开展深度的学习，就可以在学习活动中有更加出色的表现。最后，实施分层异步教学，考虑到小学生身心发育还不成熟，教师满足他们的好奇心，打开他们的智慧之门，形成和谐的师生互动关系后，学生学习数学知识，分析理解数学问题，期间掌握更多的学习技能，他们获得了一定的成就感，产生了极高的探究热情，优质完成规定任务后，分层进步，共同成长，都将成为高素质、全能型的栋梁之才。
2、小学数学分层异步教学的有效实施策略
2.1分层教学目标
为了发挥分层异步教学在小学数学教学中的作用，需要及时对教学目标进行分层，整个过程要坚持“因材施教”的原则，以此保证小学数学教学的针对性及有效性。在进行实践教学中，教师需要将学生划分为“学习速度快、学习速度慢”两个级别的学生。对于学习速度快的学生，需要在保证其掌握基础知识的条件下，设计一些难度更高的教学目标，避免学生因为学习过于简单出现厌倦心理;对于学习速度慢的学生，需要将教学目标集中在基础知识方面，确保学生能够真正理解数学知识，避免学生因为学习过难，丧失学习信心。如进行“平行和相交”这一课程的教学过程中，可以将教学目标划分为两个层次，第一就是使学生能够通过生活中见到的斑马线，认识并感知到平行线;第二就是在认识平行线特点的基础上，使学生能够利用工具画出一组平行线，使学生能够熟练运用数学知识。通过合理划分教学目标，能够有效保证学生的学习效果，使学生对数学知识产生更浓厚的学习兴趣。
2.2分层设问练习
在分层异步教学课堂上，教师应在提问环节进行分层设问，使不同层次的学生都能参与到问题当中[2]。在提问的过程中，针对不同层次的学生，教师应明确设置相应问题，并且一步步引导学生分析问题、解决问题。对同一个问题可以采用多种问法，层层递进，这样既能够满足不同层次学生的学习要求，又可以使问题连贯，利于知识的理解消化吸收，保证大部分学生能够理解基础的问题，同时又可以学习到发散性、开放性的知识，拓宽其知识面。如学习“计算长方形和正方形的面积”时，教师可以设置两个难易程度不同的问题：一是要求学生测量出数学课本的长和宽，再根据长方形面积公式计算出数学课本的面积;二是设置一个生活情景问题，家中一个房间的宽为6米，长为10米，每块地板的面积为1平方米，问学生这个房间一共用了多少块地板。在课后，也要让学生进行分层练习。摒弃作业“一刀切”模式，针对不同层次的学生设置基础课后练习和拔高练习，并做好衔接和过渡，减轻学生课后负担。
2.3分层评价教学
小学数学的教学评价是分层异步教学法实施过程中容易被忽略的一环，但却是实施教学策略的重要步骤。更加合理精确地安排教学评价，有助于提升小学数学分层异步教學实施策略的综合性和系统性。首先，教师可以开展学生自评，在每堂课结束或者每个教学章节结束时，由学生进行自我评价[3]。小学生一般还不太理解评价的意义所在，因此教师可以予以提示，包括自己这节课学到了什么，还有哪些不懂的，如何做才能加深对所学内容的理解等等。学生先进行自我反思，而后教师可以挑选几个同学进行评价发言，等于说对课堂也做了一个完整的总结。其次，教师也可以开展自评，向同学们介绍自己安排和布置这节课都做了哪些工作，帮助学生理清知识点之间的关联性。如教学“圆”一节时，教师准备了生活中的圆的例子、画圆工具、课堂互动话题等等。教师通过学生评价对本节课的安排进行回顾反思，学生通过教师的评价能更准确把握课堂内容。此外，教师可以在学生课后作业中写下评语，或者安排学生不记名写评价小纸条，这样师生互评。分层教学基于学生的个性差异，从个体实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标。而评价多元分层则可以令每个学生都有机会获得成功的体验，有助于提升分层异步教学的效率，从而为落实新课程知识技能目标、激发兴趣、增强自信等诸多方面发挥了重要的作用。
结束语
总而言之，分层异步教学体现出教育改革时代下，小学数学教育的人性化、合理化特征，是充分尊重全体学生的具体表现。这是一条提升全体学生素质、能力、学习基础的重要途径，一线教师必须重视起来，在实践中总结出更多优秀的实践方法。
参考文献
[1]张成月.小学数学分层异步教学策略的有效实施[J].教育教学论坛，2018（7）211-212.
[2]刘建云.分析分层异步教学法在小学数学课堂中的有效应用[J].课程教育研究，2018（31）42-43.
[3]李雪梅，张芳.小学数学课堂分层异步教学的应用研究[J].教师，2019（2）159-160.
关键词：小学数学;分层异步教学;有效实施;对策分析
引言：通过构建分层异步教学模式，有效实施分层异步教学方法，数学教师扮演“引导者”的角色，帮助学生学好基础的知识，学以致用所学知识，深入挖掘他们的内在潜能，进一步提高教学质量和课堂效率，成功揭开素质教育的崭新篇章，就能培育出大批高素质、高水平的优秀人才。笔者特意凭借多年的教学经验，关于小学数学课堂分层异步教学的有效实施进行了相关策略的总结，希望能为其他教师优化教学设计，助力小学生的全面发展提供参考。
1、小学数学分层异步教学的实施意义
首先，实施分层异步教学，打破传统教学模式，数学教师更新了教学观念，并结合小学生的实际情况、发展水平等，引领他们在良好的课堂氛围里积极思考，学生不再处于被动地接受状态，善于分析数学问题，自主探究收获颇丰，更容易达到有效学习及学以致用的目的。其次，实施分层异步教学，使小学数学的课堂互动更有针对性、目的性，教师尊重学生们的主体意愿，鼓励他们做课堂的真正主人，并给予他们独立思考的机会，充足的自学时间，辅助作用十分突出，远比一味地灌输指导好得多[1]。小学生有兴趣、有能力开展深度的学习，就可以在学习活动中有更加出色的表现。最后，实施分层异步教学，考虑到小学生身心发育还不成熟，教师满足他们的好奇心，打开他们的智慧之门，形成和谐的师生互动关系后，学生学习数学知识，分析理解数学问题，期间掌握更多的学习技能，他们获得了一定的成就感，产生了极高的探究热情，优质完成规定任务后，分层进步，共同成长，都将成为高素质、全能型的栋梁之才。
2、小学数学分层异步教学的有效实施策略
2.1分层教学目标
为了发挥分层异步教学在小学数学教学中的作用，需要及时对教学目标进行分层，整个过程要坚持“因材施教”的原则，以此保证小学数学教学的针对性及有效性。在进行实践教学中，教师需要将学生划分为“学习速度快、学习速度慢”两个级别的学生。对于学习速度快的学生，需要在保证其掌握基础知识的条件下，设计一些难度更高的教学目标，避免学生因为学习过于简单出现厌倦心理;对于学习速度慢的学生，需要将教学目标集中在基础知识方面，确保学生能够真正理解数学知识，避免学生因为学习过难，丧失学习信心。如进行“平行和相交”这一课程的教学过程中，可以将教学目标划分为两个层次，第一就是使学生能够通过生活中见到的斑马线，认识并感知到平行线;第二就是在认识平行线特点的基础上，使学生能够利用工具画出一组平行线，使学生能够熟练运用数学知识。通过合理划分教学目标，能够有效保证学生的学习效果，使学生对数学知识产生更浓厚的学习兴趣。
2.2分层设问练习
在分层异步教学课堂上，教师应在提问环节进行分层设问，使不同层次的学生都能参与到问题当中[2]。在提问的过程中，针对不同层次的学生，教师应明确设置相应问题，并且一步步引导学生分析问题、解决问题。对同一个问题可以采用多种问法，层层递进，这样既能够满足不同层次学生的学习要求，又可以使问题连贯，利于知识的理解消化吸收，保证大部分学生能够理解基础的问题，同时又可以学习到发散性、开放性的知识，拓宽其知识面。如学习“计算长方形和正方形的面积”时，教师可以设置两个难易程度不同的问题：一是要求学生测量出数学课本的长和宽，再根据长方形面积公式计算出数学课本的面积;二是设置一个生活情景问题，家中一个房间的宽为6米，长为10米，每块地板的面积为1平方米，问学生这个房间一共用了多少块地板。在课后，也要让学生进行分层练习。摒弃作业“一刀切”模式，针对不同层次的学生设置基础课后练习和拔高练习，并做好衔接和过渡，减轻学生课后负担。
2.3分层评价教学
小学数学的教学评价是分层异步教学法实施过程中容易被忽略的一环，但却是实施教学策略的重要步骤。更加合理精确地安排教学评价，有助于提升小学数学分层异步教學实施策略的综合性和系统性。首先，教师可以开展学生自评，在每堂课结束或者每个教学章节结束时，由学生进行自我评价[3]。小学生一般还不太理解评价的意义所在，因此教师可以予以提示，包括自己这节课学到了什么，还有哪些不懂的，如何做才能加深对所学内容的理解等等。学生先进行自我反思，而后教师可以挑选几个同学进行评价发言，等于说对课堂也做了一个完整的总结。其次，教师也可以开展自评，向同学们介绍自己安排和布置这节课都做了哪些工作，帮助学生理清知识点之间的关联性。如教学“圆”一节时，教师准备了生活中的圆的例子、画圆工具、课堂互动话题等等。教师通过学生评价对本节课的安排进行回顾反思，学生通过教师的评价能更准确把握课堂内容。此外，教师可以在学生课后作业中写下评语，或者安排学生不记名写评价小纸条，这样师生互评。分层教学基于学生的个性差异，从个体实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标。而评价多元分层则可以令每个学生都有机会获得成功的体验，有助于提升分层异步教学的效率，从而为落实新课程知识技能目标、激发兴趣、增强自信等诸多方面发挥了重要的作用。
结束语
总而言之，分层异步教学体现出教育改革时代下，小学数学教育的人性化、合理化特征，是充分尊重全体学生的具体表现。这是一条提升全体学生素质、能力、学习基础的重要途径，一线教师必须重视起来，在实践中总结出更多优秀的实践方法。
参考文献
[1]张成月.小学数学分层异步教学策略的有效实施[J].教育教学论坛，2018（7）211-212.
[2]刘建云.分析分层异步教学法在小学数学课堂中的有效应用[J].课程教育研究，2018（31）42-43.
[3]李雪梅，张芳.小学数学课堂分层异步教学的应用研究[J].教师，2019（2）159-160.