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探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。教师要给学生提供足够的思维时空，促使他们主动建构自己的认知结构，培养自身的创造力。还要求教师精心设计有价值、有代表性的问题，让学生思考、分析、讨论并最终得以解决。学生是在发现问题中解决问题，是在解决问题中提高能力。
一、新课程阅读教学运用探究式学习的必要性
阅读在语文教学中具有十分重要的地位。只有通过阅读，人们才能了解别人的思想，才能增长自己的见识，也才能丰富自己的感情；只有通过阅读，人们才能积累语言，才能运用语言表达自己的感情，也才能学会生活、感受生活。首先，探究式学习使学生置身于开放自由的阅读环境中，能充分享受自主阅读带来的乐趣，时刻处于阅读的亢奋状态中。其次，新课程标准提倡用探究式学习完成新教材的教学内容，培养学生的语文创新能力。再次，考试评价将以新课程标准为导向，教材只是提高学生阅读能力和人文素养的载体，而非考试的题库。探究式学习是实现学生阅读能力和人文素养提高的有效手段。传统的语文考试很少有脱离课本的情况。通过一篇篇精美文章的学习，提高人文素养，培养情感、美感，最终拥有一把打开人类精神文化经典宝库的“万能钥匙”。
二、探究式在新课程阅读教学的运用
（一）探究式在课堂预习导读中的运用，使预习由被动走向主动。
预习是语文学习的第一环节，也是最重要的环节之一。它是学生在教师指导下自己阅读、思考.、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。首先，要在语文预习中引入探究性学习，将预习由课外转入课内，使预习在教师的指导下有计划、有目标的进行。这样，既保证了预习的时间，又保证了预习的质量，避免了学生课外预习的随意性、盲目性。其次，语文教师要研究教材、吃透教材，根据学生的语文基础和教学重难点，设计一系列适合学生课堂阅读预习的导读提示，明确每一篇阅读材料预习达到的基本要求，指导学生初步感知阅读材料。这一点至关重要，事关学生预习的成败和后期教学环节的顺利进行。再次做好课内向课外的自然延伸和拓展，允许并鼓励学生把预习阅读中遇到的问题及一些独到的见解提出来，作为对教师预习阅读提示的补充，使学生真正达到“通过阅读来学会阅读”。一句话，预习导读提示将要统筹考虑所有的教学环节，处处以学生为中心。
（二）探究式在课堂讨论中的运用，使阅读由独立欣赏走向集体合作
探究式学习最大的优势是培养学生集体合作的精神。语文阅读教学也很重视对学生集体合作精神的培养。因为每一篇阅读材料都由不同身份、不同阅历、不同时代的作者创作而成。而每一个学生的社会生活经历、知识结构层次、智力非智力因素及家庭背景也不尽相同，他们对同一篇课文的理解和看法肯定会有异同。在每一个学生按照预习导读提示认真而仔细阅读课文的基础上展开讨论，有利于学生之间将阅读提示或阅读中发现的问题进行交流，聆听别人对这些问题的看法，对比分析自己的理解与别人的异同。同时，有机会把自己的见解告诉别人，得到别人的指导和认可，感受阅读和讨论带来的成功喜悦，从而达到与别人合作交流的目的。
（三）探究式在课堂归纳中的运用，使阅读由分散走向集中、由感性认识上升到理性认识
归纳是探究式学习总结概括知识的重要环节，是阅读由低水平向高水平、由分散向集中、由感性认识上升到理性认识的提高阶段。学生在对阅读材料有目标的自我阅读和与他人的讨论交流后，对阅读材料有了一定的认识和理解。但这种认识和理解是感性的，是肤浅的，存在片面性，甚至可能会是错误的。而归纳能使学生在预习导读提示引导下进行分析小结，得出全面、正确、合乎阅读材料内容和生活逻辑的结论。探究式学习中的阅读归纳要以预习导读提示为纲，兼顾学生发现的新问题，以学生口头概括为主，教师点拨总结为辅。归纳要充分调动各讨论小组组员参与问题回答的主动性，鼓励不爱发言、不敢发言的学生回答问题的积极性，提倡一个问题多个结论，使各讨论小组之间、师生之间相互辩论、相互补充，最终得出一个合理的结论，形成“百家争鸣”的课堂氛围。在归纳总结过程中，教师要扮演好一个倾听者的角色，认真而仔细的听取学生对每一个问题的回答，并适时做出肯定、赞扬、补充和委婉的否定。
（四） 探究式在课堂延展练习中的运用，使阅读由理解鉴赏走向阅读再实践
练习作为语文阅读教学的一个重要环节，历来很受人们的重视。但由于人们进行阅读练习的目的不同，练习最终产生的结果也就不同。如果是为了作业而练习，练习只是应付差事。如果是为了单纯提高成绩而练习，练习只是急功近利。探究式学习的语文阅读练习是建立在预习导读、讨论、归纳基础之上的。如果预习导读提示也算一种阅读练习的话，就形成了“练习——阅读——练习”的模式。因此，这种练习是对阅读材料内容的更深刻理解和巩固，也是一种更深层次的鉴赏。
（五）探究式在学后拓展延伸中的运用，使阅读由书本走向生活
语文是一门实践性很强的课程。学生通过语文课堂的学习，对来自于社会生活的语文材料有了较深刻地认识。在此基础上，让学生再回到社会生活中，就加深了对语文课堂知识的更深理解。使学生语文综合能力得到全面提高的同时，与其他学科的相互渗透融合也更为融洽，拓宽了语文综合性学习的领域，为学生进一步开展研究性学习奠定了坚实基础。
总而言之，探究式学习只是一种教学理论，而在此基础上形成的“课堂预习导读——讨论——归纳——延展练习——学后拓展延伸”语文阅读教学法还有待于教学实践的不断改进和完善。但我相信，只要永不懈怠地去探索，语文教改才能产生实效，才能真正提高全体国民的人文素养，也才能造福于中华民族。
一、新课程阅读教学运用探究式学习的必要性
阅读在语文教学中具有十分重要的地位。只有通过阅读，人们才能了解别人的思想，才能增长自己的见识，也才能丰富自己的感情；只有通过阅读，人们才能积累语言，才能运用语言表达自己的感情，也才能学会生活、感受生活。首先，探究式学习使学生置身于开放自由的阅读环境中，能充分享受自主阅读带来的乐趣，时刻处于阅读的亢奋状态中。其次，新课程标准提倡用探究式学习完成新教材的教学内容，培养学生的语文创新能力。再次，考试评价将以新课程标准为导向，教材只是提高学生阅读能力和人文素养的载体，而非考试的题库。探究式学习是实现学生阅读能力和人文素养提高的有效手段。传统的语文考试很少有脱离课本的情况。通过一篇篇精美文章的学习，提高人文素养，培养情感、美感，最终拥有一把打开人类精神文化经典宝库的“万能钥匙”。
二、探究式在新课程阅读教学的运用
（一）探究式在课堂预习导读中的运用，使预习由被动走向主动。
预习是语文学习的第一环节，也是最重要的环节之一。它是学生在教师指导下自己阅读、思考.、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。首先，要在语文预习中引入探究性学习，将预习由课外转入课内，使预习在教师的指导下有计划、有目标的进行。这样，既保证了预习的时间，又保证了预习的质量，避免了学生课外预习的随意性、盲目性。其次，语文教师要研究教材、吃透教材，根据学生的语文基础和教学重难点，设计一系列适合学生课堂阅读预习的导读提示，明确每一篇阅读材料预习达到的基本要求，指导学生初步感知阅读材料。这一点至关重要，事关学生预习的成败和后期教学环节的顺利进行。再次做好课内向课外的自然延伸和拓展，允许并鼓励学生把预习阅读中遇到的问题及一些独到的见解提出来，作为对教师预习阅读提示的补充，使学生真正达到“通过阅读来学会阅读”。一句话，预习导读提示将要统筹考虑所有的教学环节，处处以学生为中心。
（二）探究式在课堂讨论中的运用，使阅读由独立欣赏走向集体合作
探究式学习最大的优势是培养学生集体合作的精神。语文阅读教学也很重视对学生集体合作精神的培养。因为每一篇阅读材料都由不同身份、不同阅历、不同时代的作者创作而成。而每一个学生的社会生活经历、知识结构层次、智力非智力因素及家庭背景也不尽相同，他们对同一篇课文的理解和看法肯定会有异同。在每一个学生按照预习导读提示认真而仔细阅读课文的基础上展开讨论，有利于学生之间将阅读提示或阅读中发现的问题进行交流，聆听别人对这些问题的看法，对比分析自己的理解与别人的异同。同时，有机会把自己的见解告诉别人，得到别人的指导和认可，感受阅读和讨论带来的成功喜悦，从而达到与别人合作交流的目的。
（三）探究式在课堂归纳中的运用，使阅读由分散走向集中、由感性认识上升到理性认识
归纳是探究式学习总结概括知识的重要环节，是阅读由低水平向高水平、由分散向集中、由感性认识上升到理性认识的提高阶段。学生在对阅读材料有目标的自我阅读和与他人的讨论交流后，对阅读材料有了一定的认识和理解。但这种认识和理解是感性的，是肤浅的，存在片面性，甚至可能会是错误的。而归纳能使学生在预习导读提示引导下进行分析小结，得出全面、正确、合乎阅读材料内容和生活逻辑的结论。探究式学习中的阅读归纳要以预习导读提示为纲，兼顾学生发现的新问题，以学生口头概括为主，教师点拨总结为辅。归纳要充分调动各讨论小组组员参与问题回答的主动性，鼓励不爱发言、不敢发言的学生回答问题的积极性，提倡一个问题多个结论，使各讨论小组之间、师生之间相互辩论、相互补充，最终得出一个合理的结论，形成“百家争鸣”的课堂氛围。在归纳总结过程中，教师要扮演好一个倾听者的角色，认真而仔细的听取学生对每一个问题的回答，并适时做出肯定、赞扬、补充和委婉的否定。
（四） 探究式在课堂延展练习中的运用，使阅读由理解鉴赏走向阅读再实践
练习作为语文阅读教学的一个重要环节，历来很受人们的重视。但由于人们进行阅读练习的目的不同，练习最终产生的结果也就不同。如果是为了作业而练习，练习只是应付差事。如果是为了单纯提高成绩而练习，练习只是急功近利。探究式学习的语文阅读练习是建立在预习导读、讨论、归纳基础之上的。如果预习导读提示也算一种阅读练习的话，就形成了“练习——阅读——练习”的模式。因此，这种练习是对阅读材料内容的更深刻理解和巩固，也是一种更深层次的鉴赏。
（五）探究式在学后拓展延伸中的运用，使阅读由书本走向生活
语文是一门实践性很强的课程。学生通过语文课堂的学习，对来自于社会生活的语文材料有了较深刻地认识。在此基础上，让学生再回到社会生活中，就加深了对语文课堂知识的更深理解。使学生语文综合能力得到全面提高的同时，与其他学科的相互渗透融合也更为融洽，拓宽了语文综合性学习的领域，为学生进一步开展研究性学习奠定了坚实基础。
总而言之，探究式学习只是一种教学理论，而在此基础上形成的“课堂预习导读——讨论——归纳——延展练习——学后拓展延伸”语文阅读教学法还有待于教学实践的不断改进和完善。但我相信，只要永不懈怠地去探索，语文教改才能产生实效，才能真正提高全体国民的人文素养，也才能造福于中华民族。