【摘 要】
：
会从实际情境中抽象出一元二次不等式模型；会解一元二次不等式；掌握简单不等式的同解变形. 一元二次不等式的解法是高考的重点内容，要求能够运用转化与化归的思想将其他的不等式转化为常见的不等式. 高考试题可能以各种形式考查不等式的解法，涉及求定义域、值域、取值范围、最值等题型.
论文部分内容阅读
会从实际情境中抽象出一元二次不等式模型；会解一元二次不等式；掌握简单不等式的同解变形.
一元二次不等式的解法是高考的重点内容，要求能够运用转化与化归的思想将其他的不等式转化为常见的不等式. 高考试题可能以各种形式考查不等式的解法，涉及求定义域、值域、取值范围、最值等题型.
其他文献
[摘 要] 在实际课堂教学中，“问题”贯穿了整个教学过程，它也是师生互动的一个有效形式. “问题”设计的优劣直接影响到学生的接受理解程度以及课堂的有效性. 文章基于初中数学教学，通过巧妙设计一些具有相关性的问题，组成“问题链”，帮助学生在解决问题的同时，助推他们思维能力的发展. [关键词] 问题链;思维力;有效课堂 古希腊著名的哲学家、教育家、思想家苏格拉底通过不断的教学实验，形成一套独特的教
[摘 要] 数学命题是数学知识体系的重要构成，在初中数学教材中涉及很多的数学命题. 对于数学命题的教学，要走出传统“抛售”式教学的误区，要引导学生经历“数学猜想——操作验证——数学证明”的过程，以此促进学生在探究数学命题的过程中达到提升数学思维能力的目标. 基于此背景，文章对“四边形內角和”一课的教学进行了探究，希望能够为广大教师提供一定的借鉴. [关键词] 数学命题;探究学习;数学思维;四边形
（1）会用向量方法解决某些简单的平面几何问题. （2）会用向量方法解决简单的力学问题及其他一些实际问题. （3）解决向量与函数、三角、解析几何等知识结合的综合问题. 向量作为一种数学工具，在解析几何、解三角形等问题中有着广泛应用.
一、指导老师与设计者介绍 周鹏，柳州市壶西实验中学AI创客科技社团指导教师、校科技辅导员。曾荣获2020年柳州市青少年科技创新大赛“十佳”优秀科技辅导员、第十八届全国中小学信息技术创新与实践大赛广西赛区“优秀指导教师”等荣誉称号。 曾繁果（左），15岁，九年级，就读于柳州市壶西实验中学。兴趣爱好广泛，喜欢制作科学小发明，对无人操控技术、新能源技术感兴趣。荣获“中国移动‘和教育’杯”第十二届全国
（1）能运用正弦定理、余弦定理解决一些简单的三角形度量问题. （2）能运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的实际问题. 本考点主要是利用正弦定理、余弦定理解决实际问题，多集中在测量距离、高度、角度等问题中.
野花丛中，有一座小小的彩色玻璃房子，房子里住着美丽的露珠姑娘。 露珠姑娘特别怕太阳晒，可她的房子是玻璃的，一点儿也挡不住太阳光。 露珠姑娘只好请求车前草，她说：“车前草哥哥，你的叶子大，请你把叶子举起来，帮我的玻璃房子遮遮太阳好吗？” 车前草转动着眼珠，他正准备和顽皮的风孩子玩击掌游戏，那些叶片全都是他的巴掌，玩起游戏来，他的巴掌可没空。于是车前草把叶片胡乱举了举，说：“唉，你瞧，我的个子太
[摘 要] 核心素养背景下的初中数学教学，需要思考如何在已有传统的基础上实现核心素养的有效培育问题. 实践表明，数学教师认真设计学习情境，并将问题有效地渗透其中，可以让学生在体验情境的同时思考问题的解决，从而完成对必备品格与关键能力的培养，进而达到对数学学科核心素养六要素的培养. [关键词] 初中数学;学习情境;问题;核心素养 核心素养要求培养的是学生的必备品格与关键能力，其中从数学知识建构的
[摘 要] 在新課改教学过程中，教师在授课中面临着师生缺乏单向交流机会、个体化教学中不能照顾到全体学生、学习效率低的困境. 在此背景下，如何合理运用数学课堂教学组织形式来开展初中数学教学，如何有效提升班级每位学生的数学水平，成为初中数学教师面临的难题. [关键词] 初中数学;课堂教学;组织形式;平行四边形及其性质 教学组织形式是指教师围绕教学内容，在课堂中与学生相互作用的方式、结构与程序. 在
怎样才能知道：秋天出生的人长寿，还是夏天出生的人长寿? 怎样才能知道：喜欢红色、白色、绿色、蓝色的人多，还是喜欢橙色、紫色、青色、黑色的人多? 怎样才能知道：仅仅精通一门专业的人容易取得成就，还是一专多能的人容易取得成就? 创新方法论告诉我们，回答这些问题的前提是先把研究对象的数量搞上去，数量上不去是发现不了规律的，规律在哪里呢?规律作为客观存在隐藏在数量中。 例如，哪个季节出生的孩子优势
[摘 要] 错误可以雷同，但出错的原因未必相似. 在近期的一次练习中，笔者所教班级就遇到了这样一道题，出错的学生惊人地一致给出了同一种结果，原因何在？本文通过细究错误起因，为学生寻求走出误区的途径，并指出错因分析在讲评中的作用. [关键词] 错因分析；误区；讲评 每一位学生的思维都独具个性色彩，尤其是在数学问题的解决过程中，这种差异性就更容易凸显出来. 然而，在最近的一次练习中，笔者所在班级却