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【摘要】 课堂教学是学生学习的主渠道，深化课堂教学改革是开展创新教育的一个重要环节，当前信息技术飞速发展，多媒体技术在教育领域中的运用越来越广泛，给课堂教学的改革注入了新的生机和活力。
【关键词】 多媒体 切入点 网络
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0243-01
1 前言
地理教学活动，是以学生为中心的地理教学，需要多种方法、多种渠道并配合教师严密的教学组织从而构成的一个行之有效的教学环境。与传统的教学手段比较，多媒体教学在营造这种高效的教学环境时有着很大的优势。
2 选择媒体的切入点
2.1 叙述地理现象和地理规律的内容，可选用计算机作辅助教学，通过计算机进行人机对话、师生对话，以利于因材施教，帮助学生形成完整的知识体系。
2.2 对学生难以理解的抽象知识，可利用计算机进行动画模拟过程演示，达到突破难点、掌握重点的目的。
2.3 对于各种地理事物、地理现象和地理事件的呈现，可用电视录像，达到视听结合的效果。
3 多媒体技术在不同地理教学内容中的应用
地理学科内容涉及面广，大到宏观宇宙，小到微观世界，有学生能直观感受的地理特征，也有较抽象难以理解的地理现象。在教学中，教师除了运用自身生动的语言和其他直观教具刺激学生，以强化学生的“学”之外，多媒体的辅助教学则更显其独特的优势。
3.1 关于综合性强的教学内容
地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种纷繁芜杂的地理要素相互联系、相互作用而形成的。对于这类内容，应该利用多媒体构建出整个知识结构，清晰知识层次，将知识的内在联系直观的体现出来，使学生从宏观上把握，再从细节上理解记忆。
例如：在讲“大规模的海水运动”的时候，既要讲全球洋流模式，又要分析各地不同洋流的成因及性质，还要分析其与大气环流的关系，内容较多。因此，可以先用多媒体展示全球风带分布图，再以此为基础分析构建全球洋流模式图，先让学生从总体上把握，并理解两者间的关系，然后通过细节图和模拟动画逐个分析各地洋流的性质及其与地形、温度、风向等多重因素的关系。
3.2 关于空间性强的教学内容
空间性强的地理教学内容，往往是学生看不清、听不见、摸不着、感知不深、想像不到、理解不透的事物和现象。而多媒体组合，能通過多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感观分析器进行学习，从而建立地理事物的空间观念。
还是以“大规模的海水运动”为例。在讲世界表层洋流的分布时，可导入世界轮廓图，然后用动画箭头显示洋流流向，并用不同色彩表示洋流的冷暖性质，给学生建立清晰的空间概念。
对于高一“行星地球”这个章节难度较大，多媒体的模拟动画更能表现出抽象的各种天体运动特点和规律。
3.3 关于理论性强的教学内容
地理教学中，有许多基本理论是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括，这些理论往往脱离学生的实践，很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。例如：在讲密度流时，可以模拟二战时德国潜水艇利用洋流神秘的潜入潜出地中海的情况，让学生从故事中强化记忆密度流的形成及分布。
3.4 关于区域性强的教学内容
区域性是地理学科的重要特征之一。由于地球上各地的实际情况大有不同，因此我们在教学过程中除了构建整体性理论，还必须具体问题具体分析。据统计，就人教版必修三教材中，地理事物的区域分布图就有39幅，如果配合地理区域图和图文并茂的解说，以及大量区域性特征的演示，有助于学生建立区域性概念。
4 如何应用多媒体辅助教学的几点建议
心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程以实现学习目标的环境。学生只有对该学科产生了兴趣，才能有探求新知的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。因此，教师可根据教学内容，用多媒体创设新奇的教学情境，一开始就抓住学生的注意力，激发学生的主体性学习意识，唤起学生旺盛的求知欲，使学生尽快的融人课堂教学情景之中。由于课堂上要完成的学习任务各有所异，媒体所要体现的侧重点也不尽相同，因此我们必须根据实际情况来选择我们所以运用的媒体和媒体的表现方式。大概总结有这样几种做法：
4.1 知识检测型
由计算机来考核学生的情况，并通过交互给出学生没有理解的知识点的解析，同时给出知识掌握的评价标准，使学生做到对自己的学习状况心中有数。通常我们可以通过自测型地理题库、智能型地理题库试卷生成系统等方式来完成。
4.2 模拟实验型、智能开发型
利用媒体模拟某些地理现象，构建地理环境，然后让学习者分析讨论地理原理，这样做远比空洞的讲解或简单的图示要生动直观。我们甚至可以将地理信息系统、虚拟现实技术和网络技术应用进去，让学生自己去找资源，去粗取精的归纳总结，最后提出更好的见解。例如，模拟天体的运行、天气系统的形成，海陆的变迁等现实生活中无法看到的现象，特别适合开发学生的地理知识的灵活运用和实际应用能力。
4.3 趣味游戏型
我们可以利用计算机甚至摄像机等其他媒体创设一种带有竞争性的学习环境，把地理的科学性、趣味性和教育性融于一体，能大大激发学生学习地理科学的动机，起到“寓教于乐”的效果。
5 总结
多媒体辅助教学的运用能够使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了表现力，同时开阔了教师和学生的视野。因此，地理教师必须努力更新教育观念，掌握现代化教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，不仅会用多媒体，而且懂得如何正确有效的利用媒体辅助教学，以迎接知识经济时代的挑战。
【关键词】 多媒体 切入点 网络
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0243-01
1 前言
地理教学活动，是以学生为中心的地理教学，需要多种方法、多种渠道并配合教师严密的教学组织从而构成的一个行之有效的教学环境。与传统的教学手段比较，多媒体教学在营造这种高效的教学环境时有着很大的优势。
2 选择媒体的切入点
2.1 叙述地理现象和地理规律的内容，可选用计算机作辅助教学，通过计算机进行人机对话、师生对话，以利于因材施教，帮助学生形成完整的知识体系。
2.2 对学生难以理解的抽象知识，可利用计算机进行动画模拟过程演示，达到突破难点、掌握重点的目的。
2.3 对于各种地理事物、地理现象和地理事件的呈现，可用电视录像，达到视听结合的效果。
3 多媒体技术在不同地理教学内容中的应用
地理学科内容涉及面广，大到宏观宇宙，小到微观世界，有学生能直观感受的地理特征，也有较抽象难以理解的地理现象。在教学中，教师除了运用自身生动的语言和其他直观教具刺激学生，以强化学生的“学”之外，多媒体的辅助教学则更显其独特的优势。
3.1 关于综合性强的教学内容
地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种纷繁芜杂的地理要素相互联系、相互作用而形成的。对于这类内容，应该利用多媒体构建出整个知识结构，清晰知识层次，将知识的内在联系直观的体现出来，使学生从宏观上把握，再从细节上理解记忆。
例如：在讲“大规模的海水运动”的时候，既要讲全球洋流模式，又要分析各地不同洋流的成因及性质，还要分析其与大气环流的关系，内容较多。因此，可以先用多媒体展示全球风带分布图，再以此为基础分析构建全球洋流模式图，先让学生从总体上把握，并理解两者间的关系，然后通过细节图和模拟动画逐个分析各地洋流的性质及其与地形、温度、风向等多重因素的关系。
3.2 关于空间性强的教学内容
空间性强的地理教学内容，往往是学生看不清、听不见、摸不着、感知不深、想像不到、理解不透的事物和现象。而多媒体组合，能通過多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感观分析器进行学习，从而建立地理事物的空间观念。
还是以“大规模的海水运动”为例。在讲世界表层洋流的分布时，可导入世界轮廓图，然后用动画箭头显示洋流流向，并用不同色彩表示洋流的冷暖性质，给学生建立清晰的空间概念。
对于高一“行星地球”这个章节难度较大，多媒体的模拟动画更能表现出抽象的各种天体运动特点和规律。
3.3 关于理论性强的教学内容
地理教学中，有许多基本理论是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括，这些理论往往脱离学生的实践，很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。例如：在讲密度流时，可以模拟二战时德国潜水艇利用洋流神秘的潜入潜出地中海的情况，让学生从故事中强化记忆密度流的形成及分布。
3.4 关于区域性强的教学内容
区域性是地理学科的重要特征之一。由于地球上各地的实际情况大有不同，因此我们在教学过程中除了构建整体性理论，还必须具体问题具体分析。据统计，就人教版必修三教材中，地理事物的区域分布图就有39幅，如果配合地理区域图和图文并茂的解说，以及大量区域性特征的演示，有助于学生建立区域性概念。
4 如何应用多媒体辅助教学的几点建议
心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程以实现学习目标的环境。学生只有对该学科产生了兴趣，才能有探求新知的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。因此，教师可根据教学内容，用多媒体创设新奇的教学情境，一开始就抓住学生的注意力，激发学生的主体性学习意识，唤起学生旺盛的求知欲，使学生尽快的融人课堂教学情景之中。由于课堂上要完成的学习任务各有所异，媒体所要体现的侧重点也不尽相同，因此我们必须根据实际情况来选择我们所以运用的媒体和媒体的表现方式。大概总结有这样几种做法：
4.1 知识检测型
由计算机来考核学生的情况，并通过交互给出学生没有理解的知识点的解析，同时给出知识掌握的评价标准，使学生做到对自己的学习状况心中有数。通常我们可以通过自测型地理题库、智能型地理题库试卷生成系统等方式来完成。
4.2 模拟实验型、智能开发型
利用媒体模拟某些地理现象，构建地理环境，然后让学习者分析讨论地理原理，这样做远比空洞的讲解或简单的图示要生动直观。我们甚至可以将地理信息系统、虚拟现实技术和网络技术应用进去，让学生自己去找资源，去粗取精的归纳总结，最后提出更好的见解。例如，模拟天体的运行、天气系统的形成，海陆的变迁等现实生活中无法看到的现象，特别适合开发学生的地理知识的灵活运用和实际应用能力。
4.3 趣味游戏型
我们可以利用计算机甚至摄像机等其他媒体创设一种带有竞争性的学习环境，把地理的科学性、趣味性和教育性融于一体，能大大激发学生学习地理科学的动机，起到“寓教于乐”的效果。
5 总结
多媒体辅助教学的运用能够使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了表现力，同时开阔了教师和学生的视野。因此，地理教师必须努力更新教育观念，掌握现代化教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，不仅会用多媒体，而且懂得如何正确有效的利用媒体辅助教学，以迎接知识经济时代的挑战。