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摘 要：鹤洞小学以“体育大课间”活动为突破口践行幸福人生教育，探索“家、校、生”立体化体育大课间模式改革。“幸福人生”大课间倡导体育生活化，多彩活动满校园。队列军事化、行动统一化、动作规范化、变化有序化，集体操图案错落有序，全校学生劈叉、拱桥、燕式平衡等一幅幅图画唯美展现，音乐、笑声、视听刺激交汇，撼人心灵。
关键词：小学体育教育；体育大课间模式；校园体育文化
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）03-0063-02
为实现“建设精品名校，培育优质新人”的办学目标，鹤洞小学以“体育大课间”活动为突破口践行幸福人生教育。通过探索“家、校、生”立体化体育大课间模式，不断深化教育教学改革，全面促进师生健康幸福成长。
一、“幸福人生”大课间，特色办学传四方
（一）多彩大课间，幸福小学生
大课间活动“集结号”一吹响，操场就成了运动的乐园。学生展现整齐划一的队列，跑动队伍时而变蛇形、时而成五环形状，全校学生劈叉、拱桥、燕式平衡等一幅幅图画唯美地展现，音乐、笑声、视觉刺激交汇，撼人心灵。
鹤洞小学大课间引入体育生活化理念，给予学生自我发展的时空。在“生活体育乐园”，学生攀岩、跳轮胎“山羊”、打水瓶保龄球……激发学习兴趣，体现生活处处有体育的意识，充分诠释生活体育中“会学会玩会锻炼”的理念。
（二） 幸福人生大课间，学生体质强又壮
1.体质测试显功效
学校在以大课间为龙头体育课程体系中取得显著成效。近些年鹤洞小学学生体质测试成绩与全省对比发现，学生优秀率由2010年的14.3%大幅增长至2012年的31%。学生的体质状况从低于省平均水平到大幅度超越省平均水平，学生体质健康增长速度十分明显。在学生三年身体素质对比中，坐位体前屈、立定跳远测试成绩比对P值均小于0.05，肺活量测试成绩比对，P<0.01。说明经过有效的教学干预，学生的柔韧性得到提高，学生的下肢力量及爆发力得到有效发展，耐力水平有较大幅度提高。
2.自强自信很阳光
我校大课间活动要求教师能够更多地关注弱势群体学生的活动状况，适时鼓励与指导，用集体的力量感染学生，对于学生的挫折及时展开心理辅导，让学生逐步体验运动的乐趣。四年级的陈俊杰同学是个“肥胖型”的学生，经常逃避大课间。但在老师同学的鼓励，在家长的配合下，他逐渐体验到运动乐趣，还积极参加区运会获得垒球第三名。在这里，失败了有人鼓励与辅导，胜利了获得更多的自尊自信心，学生的抗挫折能力得到明显提高。家长亦对开展大课间赞不绝口。“有大课间我女儿的体质增强了，饭量大了，人也活泼了。”家长严女士感叹到。
（三） 体育成为突破口，特色办学传四方
鹤洞小学屡次在全国省市大体育课间活动获奖，体育竞赛成绩飞跃发展。学校还被评为全国阳光体育优秀单位，体育特色成为学校名片，越来越多的教育同行、社会媒体慕名到校观摩学习。学校接待来自澳门、江苏、广东等地的校长、教师学习交流团人数达4000多人次，得到了同行的高度赞许。
二、先进理念引领，体育特色办学
（一）探索“家、校、生”立体化体育大课间模式改革
1.活动内容选取思路
鹤小大课间内容选取思路主要结合学校传统项目开展，根据少年儿童的身体发展敏感区普及少儿体操，重点发展学生的柔韧性；其次，针对小学生耐力水平普遍较弱的情况，进行蛇形跑、图案跑等多种变换手段，吸引学生的参与兴趣，提高学生的有氧耐力水平；以学生的兴趣爱好选取活动内容，发展学生的体育技能（足球、篮球、体操等）。
2.组织形式设计
为了促进学生良好的行为规范，我们通过班级评比要求学生努力达到“四化”，即：行动统一化、队列军事化、动作规范化、变化有序化，提高学生的专注力。其次，个性发展与合作创新统一。大课间活动形式既有体现团体的集体操，又有个人兴趣爱好的体育项目，既强调个性技能发展又鼓励学生合作创新，提高大课间的活力，在活动中提高学生的社会适应能力。
3.家、校、生立体合作
鹤小大课间活动特点是全员参与，共同创设。活动既是学生的表演舞台，也是教师展示自己智慧与技能的空间，活动也演变成师生、生生之间交流的场所。其次，为了促进家校合作，学校引导家长督促或与学生参与锻炼活动，进行健康习惯指导。鹤小每年举办体育节，邀请专家为师生、家长开展科学锻炼等学习培训，指点迷津；举办亲子同乐日活动，聘任家长为家庭体育运动辅导员……全面联动的教育网络，让体育运动从校园延伸到家庭，辐射到社区。
（二）摸着石头过河，构建特色课程体系
鹤小结合学校传统和优势，从学科课程、活动课程、潜在课程三大领域进行整合规划，构建特色课程体系，实现国家课程的校本化，扎实推进素质教育。
1.学科课程特色化
“柔韧有愉”校本课程和“年级大课”课堂模式是体育创新的两大特色。
鹤洞小学抓住学生柔韧素质发展的最佳时机，开发了“柔韧有愉”校本课程。创新开展“年级体育大课”课堂教学模式，整合教师资源，提高效能。老师们根据特长执教相应的环节，分工合作，使课堂效益最大化。
2.活动课程多元化
“快乐大课间”和“才艺选修课程”是学校体育活动课程。为了让学生广泛涉足体育运动并发展一项体育特长，开设了体育技能的才艺选修课，如：篮球、三棋、拉丁舞等几十项。快乐大课间则是学生特长展示交流的平台，带动校园运动热潮。
3.潜在课程外显化
学校重视挖掘潜在课程资源，精心营造体育运动氛围。学校设立“荣誉橱窗”“艺术体操长廊”“体育名人名言”等，通过潜在课程孕育学校的体育文化，让全校师生在校园处处都能增长运动知识，感受潜移默化的熏陶。
（三）建设校园体育文化，着力育人创新实践
1.培育校园体育精神文化，全面育人主动发展
充满活力与激情的校园体育氛围、科学与人文的管理制度，培养学生自信、阳光的心理品质，焕发出团结合作的校园精神。大课间活动影响了师生和家长的观念，有效地达成以体育德、以体启智、以体促美、以体强心，实现全面育人目标。
2. 打造校园体育物质文化，保障有效开展
开放式的多功能体操馆整齐摆放着学生喜爱的体育器材、“生活体育乐园”新颖有趣、丰富多样的体育设施一一构成了特色鲜明的校园体育物质文化，激发师生的运动热情，为全面育人提供强有力的保障。
3.健全校园体育制度文化，引领全员参与
鹤洞小学除夯实体育教学管理制度外，还制定了全员培训全员参与制度，有效提高教师的体育技巧，更好地发挥齐抓共管的作用；器材全面开放、全程管理制度，大大提高器材使用率，增强自我管理意识，校园活动有序而热烈。
三、总结语
在办学理念的引领下，通过大课间等一系列体育文化活动的开展，可以有效带动学校的全面发展、学生的全面进步。学校大课间体育活动始终是围绕学生的全面发展而展开的，育人是其根本目的。引导人、锻炼人、培养人、发展人，“以人为本”，使每位学生都成为全面发展的人才。实施家、校、生立体化大课间促进学校大课间的持续发展，引起家庭、学校对学生健康成长的共鸣与共识，促使学生形成良好的习惯及得到良好的教育熏陶。重学校体育工作表面，更要注重于体育的内涵，以体育为抓手，更要拓展体育的育人功能，加强与学科联系、学生生活联系，渗透至学生发展的全方位。
参考文献：
[1]章罗庚.校园体育文化导论[M].长沙：湖南大学出版社，2009：123.
[2]李辉，等.校园体育文化构建与健康教育实践[J].教育与教学研究，2010（24）6：42-43.
[3]姜娟，等.少数民族传统体育在体育特色教育学校建设中的作用[J].沈阳体育学院学报，2010（29）3：112.
关键词：小学体育教育；体育大课间模式；校园体育文化
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）03-0063-02
为实现“建设精品名校，培育优质新人”的办学目标，鹤洞小学以“体育大课间”活动为突破口践行幸福人生教育。通过探索“家、校、生”立体化体育大课间模式，不断深化教育教学改革，全面促进师生健康幸福成长。
一、“幸福人生”大课间，特色办学传四方
（一）多彩大课间，幸福小学生
大课间活动“集结号”一吹响，操场就成了运动的乐园。学生展现整齐划一的队列，跑动队伍时而变蛇形、时而成五环形状，全校学生劈叉、拱桥、燕式平衡等一幅幅图画唯美地展现，音乐、笑声、视觉刺激交汇，撼人心灵。
鹤洞小学大课间引入体育生活化理念，给予学生自我发展的时空。在“生活体育乐园”，学生攀岩、跳轮胎“山羊”、打水瓶保龄球……激发学习兴趣，体现生活处处有体育的意识，充分诠释生活体育中“会学会玩会锻炼”的理念。
（二） 幸福人生大课间，学生体质强又壮
1.体质测试显功效
学校在以大课间为龙头体育课程体系中取得显著成效。近些年鹤洞小学学生体质测试成绩与全省对比发现，学生优秀率由2010年的14.3%大幅增长至2012年的31%。学生的体质状况从低于省平均水平到大幅度超越省平均水平，学生体质健康增长速度十分明显。在学生三年身体素质对比中，坐位体前屈、立定跳远测试成绩比对P值均小于0.05，肺活量测试成绩比对，P<0.01。说明经过有效的教学干预，学生的柔韧性得到提高，学生的下肢力量及爆发力得到有效发展，耐力水平有较大幅度提高。
2.自强自信很阳光
我校大课间活动要求教师能够更多地关注弱势群体学生的活动状况，适时鼓励与指导，用集体的力量感染学生，对于学生的挫折及时展开心理辅导，让学生逐步体验运动的乐趣。四年级的陈俊杰同学是个“肥胖型”的学生，经常逃避大课间。但在老师同学的鼓励，在家长的配合下，他逐渐体验到运动乐趣，还积极参加区运会获得垒球第三名。在这里，失败了有人鼓励与辅导，胜利了获得更多的自尊自信心，学生的抗挫折能力得到明显提高。家长亦对开展大课间赞不绝口。“有大课间我女儿的体质增强了，饭量大了，人也活泼了。”家长严女士感叹到。
（三） 体育成为突破口，特色办学传四方
鹤洞小学屡次在全国省市大体育课间活动获奖，体育竞赛成绩飞跃发展。学校还被评为全国阳光体育优秀单位，体育特色成为学校名片，越来越多的教育同行、社会媒体慕名到校观摩学习。学校接待来自澳门、江苏、广东等地的校长、教师学习交流团人数达4000多人次，得到了同行的高度赞许。
二、先进理念引领，体育特色办学
（一）探索“家、校、生”立体化体育大课间模式改革
1.活动内容选取思路
鹤小大课间内容选取思路主要结合学校传统项目开展，根据少年儿童的身体发展敏感区普及少儿体操，重点发展学生的柔韧性；其次，针对小学生耐力水平普遍较弱的情况，进行蛇形跑、图案跑等多种变换手段，吸引学生的参与兴趣，提高学生的有氧耐力水平；以学生的兴趣爱好选取活动内容，发展学生的体育技能（足球、篮球、体操等）。
2.组织形式设计
为了促进学生良好的行为规范，我们通过班级评比要求学生努力达到“四化”，即：行动统一化、队列军事化、动作规范化、变化有序化，提高学生的专注力。其次，个性发展与合作创新统一。大课间活动形式既有体现团体的集体操，又有个人兴趣爱好的体育项目，既强调个性技能发展又鼓励学生合作创新，提高大课间的活力，在活动中提高学生的社会适应能力。
3.家、校、生立体合作
鹤小大课间活动特点是全员参与，共同创设。活动既是学生的表演舞台，也是教师展示自己智慧与技能的空间，活动也演变成师生、生生之间交流的场所。其次，为了促进家校合作，学校引导家长督促或与学生参与锻炼活动，进行健康习惯指导。鹤小每年举办体育节，邀请专家为师生、家长开展科学锻炼等学习培训，指点迷津；举办亲子同乐日活动，聘任家长为家庭体育运动辅导员……全面联动的教育网络，让体育运动从校园延伸到家庭，辐射到社区。
（二）摸着石头过河，构建特色课程体系
鹤小结合学校传统和优势，从学科课程、活动课程、潜在课程三大领域进行整合规划，构建特色课程体系，实现国家课程的校本化，扎实推进素质教育。
1.学科课程特色化
“柔韧有愉”校本课程和“年级大课”课堂模式是体育创新的两大特色。
鹤洞小学抓住学生柔韧素质发展的最佳时机，开发了“柔韧有愉”校本课程。创新开展“年级体育大课”课堂教学模式，整合教师资源，提高效能。老师们根据特长执教相应的环节，分工合作，使课堂效益最大化。
2.活动课程多元化
“快乐大课间”和“才艺选修课程”是学校体育活动课程。为了让学生广泛涉足体育运动并发展一项体育特长，开设了体育技能的才艺选修课，如：篮球、三棋、拉丁舞等几十项。快乐大课间则是学生特长展示交流的平台，带动校园运动热潮。
3.潜在课程外显化
学校重视挖掘潜在课程资源，精心营造体育运动氛围。学校设立“荣誉橱窗”“艺术体操长廊”“体育名人名言”等，通过潜在课程孕育学校的体育文化，让全校师生在校园处处都能增长运动知识，感受潜移默化的熏陶。
（三）建设校园体育文化，着力育人创新实践
1.培育校园体育精神文化，全面育人主动发展
充满活力与激情的校园体育氛围、科学与人文的管理制度，培养学生自信、阳光的心理品质，焕发出团结合作的校园精神。大课间活动影响了师生和家长的观念，有效地达成以体育德、以体启智、以体促美、以体强心，实现全面育人目标。
2. 打造校园体育物质文化，保障有效开展
开放式的多功能体操馆整齐摆放着学生喜爱的体育器材、“生活体育乐园”新颖有趣、丰富多样的体育设施一一构成了特色鲜明的校园体育物质文化，激发师生的运动热情，为全面育人提供强有力的保障。
3.健全校园体育制度文化，引领全员参与
鹤洞小学除夯实体育教学管理制度外，还制定了全员培训全员参与制度，有效提高教师的体育技巧，更好地发挥齐抓共管的作用；器材全面开放、全程管理制度，大大提高器材使用率，增强自我管理意识，校园活动有序而热烈。
三、总结语
在办学理念的引领下，通过大课间等一系列体育文化活动的开展，可以有效带动学校的全面发展、学生的全面进步。学校大课间体育活动始终是围绕学生的全面发展而展开的，育人是其根本目的。引导人、锻炼人、培养人、发展人，“以人为本”，使每位学生都成为全面发展的人才。实施家、校、生立体化大课间促进学校大课间的持续发展，引起家庭、学校对学生健康成长的共鸣与共识，促使学生形成良好的习惯及得到良好的教育熏陶。重学校体育工作表面，更要注重于体育的内涵，以体育为抓手，更要拓展体育的育人功能，加强与学科联系、学生生活联系，渗透至学生发展的全方位。
参考文献：
[1]章罗庚.校园体育文化导论[M].长沙：湖南大学出版社，2009：123.
[2]李辉，等.校园体育文化构建与健康教育实践[J].教育与教学研究，2010（24）6：42-43.
[3]姜娟，等.少数民族传统体育在体育特色教育学校建设中的作用[J].沈阳体育学院学报，2010（29）3：112.