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新课改提出在教学中要突出学生的主体地位，全面培养学生的创新能力，小组合作能力，提升学生的综合素质。在小组合作学习中，形成小组合作性知识是教学的关键。如何在小组合作中汇总不同的意见，达成共识，是教学中需要重视和关注的问题。
一、引言
小组合作学习一般包括三个过程：观点呈现，深度互动，达成共识。这也是小组合作学习中“小组合作性知识”形成的过程。这三个过程，密切相连，相互交织。这说明，在小组合作学习中，不仅需要分享信息，观点，还需要进行同学之间的认知互动，通过所有小组所有成员之间的交流，讨论，汇总，最后达成共识，形成小组合作性知识。在教学过程中，教师要灵活运用小组合作学习的基本策略，对学生进行有效的引导，帮助学生协调小组成员之间的关系，形成小组共识。
二、提出任务要求，养成学生必须汇总，达成共识的习惯
小组合作学习的基本策略是：提出任务，培养汇总方法，提供汇总载体，让小组成员逐步学会汇总，达成共识。其中，学会总结并进行意见汇总是小组合作学习的关键。然而，一个学习行为的形成，不仅需要学生的自觉，还需要内在需求和外部条件的结合，这样才能刺激学生，使他们养成每一次小组合作学习，都能够积极汇总，形成小组合作性知识的习惯。提出任务要求是刺激学生，促使他们进行汇总，达成共识的最有效的途径。每一次小组合作学习，教师都要提出具体的任务要求，明确地将汇总意见设定为合作学习的目标。为了完成任务，实现目标，在合作学习中，小组成员之间就会团结互助，共同努力，逐步養成汇总意见，达成共识的习惯。
例如，在学习苏教版小学五年级《多边形的面积》时，教师可以以教材为基础，提出要求，让学生通过小组合作计算出校园的绿地面积。明确提出小组学习的具体任务要求是：第一，每一个小组成员都提出自己具体的操作方法，计算方法并点明其优点。第二，成员之间进行交流，互动，总结，汇总意见，选出他们认为最合适的测量，计算方法。第三，明确提出要求，通过小组讨论，汇总得出的计算方法只能有一种。这种计算方法必须是所有成员都认同的最好的方法。依据要求，在进行计算校园绿地面积的小组学习中，各成员之间会各抒己见，激烈讨论，互相说服，最后通过共同的努力，达成共识，得出大家都认为最好的测量，计算方法。
在很多情况下，小组学习中，学生不是不会汇总意见，而是没有认识到汇总的必要性。因此，在每一次的小组学习中，教师都要提出明确的汇总任务要求，逐步养成学生进行小组学习，就必然要进行汇总的习惯。
三、教会学生方法，提高学生能力，引导他们学会汇总
在实际的小组学习中，很多时候无法形成有效的小组合作性知识。这是因为学生在明确了学习任务之后，却缺乏汇总方法，不会总结。因此，小学教师在教学中，要教会学生一些汇总意见的方法，培养学生的学习，汇总能力，这样才能在合作学习中提高效率，形成小组合作性知识。在小组交流时，教师先给学生做出具体的示范。低年级学生的小组合作学习，可以让表达，汇总能力都较强的学生进行总结，汇总小组意见。也可以有针对性地培训组长，提高每个组长的语言表达能力，汇总能力，让他们掌握小组合作学习的具体方法，然后带领全组成员进行讨论，汇总，形成小组合作性知识。针对高年级学生，可以采用多种汇总方法，例如殊途同归，多中选优，多维融合，比较差异，整合零散等。让学生在合作学习时逐渐掌握这些汇总方法，促进小组合作性知识的形成。
例如，在学习《小数的性质和意义》中，以“小数和分数的联系”为内容进行小组合作学习时，教师就可以通过提出具体要求，给学生示范，有意识地教会学生汇总的方法，培养他们的汇总能力。第一，先讨论小数以及分数的定义，对比它们之间的不同。第二，举例说明小数和分数之间是否能够互化。第三，找出分数和小数之间的相同之处。第四，通过整合零散，汇总出小数和分数之间的联系。这样，通过教师的示范，有意识的引导，学生就会一步步地分析，讨论，汇总出小数与分数之间的联系，形成小组合作性知识。
四、提供汇总载体，为学生的汇总创造条件
小学高段，随着学生认知能力的不断提高，小组合作讨论的内容涉及的知识会越来越多，越来越复杂，小组合作学习汇总意见时，会出现不知从何开始，顾此失彼的情况。这时，就要给学生的小组学习提供载体，使汇总意见有依托和凭借，促进汇总意见的顺利进行，形成小组合作性知识。
例如，六年级上册“举例说明比的含义，基本性质，以及比，分数，除法之间的联系和区别”的小组合作学习中，所涉及的元素多，需要举例描述的内容多，存在的内在关系也多。面对如此之“多”的情况，小组汇总时难度增加，很难做到全面汇总，形成小组合作性知识。这时，就需要借助表格，以表格为依托进行分类举例。将复杂的关系通过表格变得简单，直观，便于汇总，提高小组合作学习汇总的效率。
五、结语
在小学阶段的教学中，教师要认识到小组合作学习的重要性，引导学生学会汇总，让汇总意见成为合作学习的一种习惯行为。教会学生汇总的方法，让学生学会利用载体。以此来提高小组合作效率，促进小组合作性知识的形成。
【作者单位：太仓市经贸小学
一、引言
小组合作学习一般包括三个过程：观点呈现，深度互动，达成共识。这也是小组合作学习中“小组合作性知识”形成的过程。这三个过程，密切相连，相互交织。这说明，在小组合作学习中，不仅需要分享信息，观点，还需要进行同学之间的认知互动，通过所有小组所有成员之间的交流，讨论，汇总，最后达成共识，形成小组合作性知识。在教学过程中，教师要灵活运用小组合作学习的基本策略，对学生进行有效的引导，帮助学生协调小组成员之间的关系，形成小组共识。
二、提出任务要求，养成学生必须汇总，达成共识的习惯
小组合作学习的基本策略是：提出任务，培养汇总方法，提供汇总载体，让小组成员逐步学会汇总，达成共识。其中，学会总结并进行意见汇总是小组合作学习的关键。然而，一个学习行为的形成，不仅需要学生的自觉，还需要内在需求和外部条件的结合，这样才能刺激学生，使他们养成每一次小组合作学习，都能够积极汇总，形成小组合作性知识的习惯。提出任务要求是刺激学生，促使他们进行汇总，达成共识的最有效的途径。每一次小组合作学习，教师都要提出具体的任务要求，明确地将汇总意见设定为合作学习的目标。为了完成任务，实现目标，在合作学习中，小组成员之间就会团结互助，共同努力，逐步養成汇总意见，达成共识的习惯。
例如，在学习苏教版小学五年级《多边形的面积》时，教师可以以教材为基础，提出要求，让学生通过小组合作计算出校园的绿地面积。明确提出小组学习的具体任务要求是：第一，每一个小组成员都提出自己具体的操作方法，计算方法并点明其优点。第二，成员之间进行交流，互动，总结，汇总意见，选出他们认为最合适的测量，计算方法。第三，明确提出要求，通过小组讨论，汇总得出的计算方法只能有一种。这种计算方法必须是所有成员都认同的最好的方法。依据要求，在进行计算校园绿地面积的小组学习中，各成员之间会各抒己见，激烈讨论，互相说服，最后通过共同的努力，达成共识，得出大家都认为最好的测量，计算方法。
在很多情况下，小组学习中，学生不是不会汇总意见，而是没有认识到汇总的必要性。因此，在每一次的小组学习中，教师都要提出明确的汇总任务要求，逐步养成学生进行小组学习，就必然要进行汇总的习惯。
三、教会学生方法，提高学生能力，引导他们学会汇总
在实际的小组学习中，很多时候无法形成有效的小组合作性知识。这是因为学生在明确了学习任务之后，却缺乏汇总方法，不会总结。因此，小学教师在教学中，要教会学生一些汇总意见的方法，培养学生的学习，汇总能力，这样才能在合作学习中提高效率，形成小组合作性知识。在小组交流时，教师先给学生做出具体的示范。低年级学生的小组合作学习，可以让表达，汇总能力都较强的学生进行总结，汇总小组意见。也可以有针对性地培训组长，提高每个组长的语言表达能力，汇总能力，让他们掌握小组合作学习的具体方法，然后带领全组成员进行讨论，汇总，形成小组合作性知识。针对高年级学生，可以采用多种汇总方法，例如殊途同归，多中选优，多维融合，比较差异，整合零散等。让学生在合作学习时逐渐掌握这些汇总方法，促进小组合作性知识的形成。
例如，在学习《小数的性质和意义》中，以“小数和分数的联系”为内容进行小组合作学习时，教师就可以通过提出具体要求，给学生示范，有意识地教会学生汇总的方法，培养他们的汇总能力。第一，先讨论小数以及分数的定义，对比它们之间的不同。第二，举例说明小数和分数之间是否能够互化。第三，找出分数和小数之间的相同之处。第四，通过整合零散，汇总出小数和分数之间的联系。这样，通过教师的示范，有意识的引导，学生就会一步步地分析，讨论，汇总出小数与分数之间的联系，形成小组合作性知识。
四、提供汇总载体，为学生的汇总创造条件
小学高段，随着学生认知能力的不断提高，小组合作讨论的内容涉及的知识会越来越多，越来越复杂，小组合作学习汇总意见时，会出现不知从何开始，顾此失彼的情况。这时，就要给学生的小组学习提供载体，使汇总意见有依托和凭借，促进汇总意见的顺利进行，形成小组合作性知识。
例如，六年级上册“举例说明比的含义，基本性质，以及比，分数，除法之间的联系和区别”的小组合作学习中，所涉及的元素多，需要举例描述的内容多，存在的内在关系也多。面对如此之“多”的情况，小组汇总时难度增加，很难做到全面汇总，形成小组合作性知识。这时，就需要借助表格，以表格为依托进行分类举例。将复杂的关系通过表格变得简单，直观，便于汇总，提高小组合作学习汇总的效率。
五、结语
在小学阶段的教学中，教师要认识到小组合作学习的重要性，引导学生学会汇总，让汇总意见成为合作学习的一种习惯行为。教会学生汇总的方法，让学生学会利用载体。以此来提高小组合作效率，促进小组合作性知识的形成。
【作者单位：太仓市经贸小学