论文部分内容阅读
游戏教学在幼儿教育中发挥着重要的作用，在幼儿教学过程中，游戏教学比传统的“讲课式”教学更加符合幼儿的性格特点和年龄特点。那么，在日常幼儿教学过程中，采取什么样的方式和方法进行幼儿游戏活动的设置才能更有效地促进幼儿能力和素养的形成的？本文将从幼儿游戏活动的开发以及幼儿游戏活动的实施两个角度进行探索。
1 幼儿游戏活动的开发
要想使幼儿游戏活动的价值得到最大发挥，本文认为在幼儿游戏活动的开发过程中应该充分考虑以下原则：
1.1 幼儿游戏活动的互动性原则
幼儿游戏活动的目的在于让幼儿在相互交往的过程中获得快乐，掌握知识，因此在幼儿游戏活动的开发过程中要坚持互动性原则。所谓游戏是需要就教师与幼儿、家长与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动来完成的，而非依靠幼儿自身独立完成。如果依靠幼儿自身独立完成某一游戏活动，那与课堂教学并无区别，因此在幼儿游戏活动的开发过程中要强调幼儿游戏活动的互动性，尽可能创造更多的幼儿接触机会。
1.2 幼儿游戏活动的亲子性原则
在幼儿游戏活动中融入亲子元素，可以使幼儿在游戏过程中更加有信心也更加勇敢，与此同时，在亲子游戏的实施过程中，幼儿还能够在游戏环节中看到爸爸、妈妈的另一面，有利于增进幼儿与家长之间的了解，减少幼儿与家长之间的隔膜，增强幼儿与家长之间的情感。因此在幼儿游戏活动的开发中，要注重对亲子性原则的思考。
1.3 幼儿游戏活动的能力拓展性原则
幼儿游戏活动的实施目标是为了寓教于乐，让幼儿在游戏实践中形成相应的知识、提高相应的能力，生成相应的素养，因此在幼儿游戏活动的开发过程中还应该对幼儿的能力拓展进行充分考虑，如幼儿的身体协调能力、想象能力、表达能力、思维能力、。观察能力等等。在幼儿游戏活动的设计与开发中充分对幼儿这些方面能力的培养进行考虑，可以有效提升幼儿游戏活动的价值和效果。
2 幼儿游戏活动的实施
那么，在遵循上述开发原则的幼儿游戏活动应该如何进行实施，才能够使幼儿游戏活动的有效性得到充分发挥呢？笔者结合多年幼儿教育经验提出以下思路与方法。
2.1 以小组为单位的游戏交流与互动
要想使幼儿游戏活动具有较强的活动性，教师在幼儿游戏实施的过程中就可以采取以小组为单位共同完成某一游戏任务的形式进行，而不是让学生依靠个人能力独立来完成某一任务。以小组为单位共同完成游戏可以为幼儿之间的交流创造机会，使他们能够在游戏的过程中体会到同伴的价值，以及同伴带给自己的乐趣。例如在进行“认识手指名称”的课堂教学游戏中，教师除了让学生对自己的手指进行观察以外，还应该鼓励两人一组互相观察对方的手指，如甲幼儿伸出一个手指，乙幼儿说出手指的名称，乙幼儿伸出一个手指，甲幼儿说出手指的名称等等。通过这样的以小组为单位的手指名称认知游戏，不仅可以让幼儿对自己的手指产生认识，还会感受到他人和自己一样，每个人都是有十个手指。
2.2 教师与家长参与的幼儿游戏活动
要想在幼儿游戏活动中融入亲自元素，幼儿教师在游戏实施过程中就应该尽可能的邀请家参与到幼儿的游戏中来。在有幼儿家长参与的幼儿游戏中，教师可以将游戏的难度和游戏的程序设计的稍微复杂点，即使幼儿游戏既包括家长环节又包括幼儿环节，对于幼儿环节可以从幼儿的能力考虑进行实施，而家长环节则可以加强难度，使幼儿在家长参与游戏中感受到家长的投入与努力，同时还可以使父母在游戏中感受到游戏的趣味性。例如进行亲自游戏“找宝宝找妈妈”时，在进行找妈妈环节，一个幼儿的眼睛被蒙上，多个妈妈同时喊幼儿的名字，幼儿根据声音来寻找自己真正的妈妈，而到妈妈找宝宝环节中就要求多个宝宝安静坐在椅子上，由一名妈妈戴着眼罩逐一触摸每一个宝宝，指导找到自己的宝宝。通过这样的亲自游戏，可以让幼儿感受到在妈妈心里自己永远是独一无二的，同时也是妈妈最珍视的，能够让幼儿在游戏中感受到妈妈的爱，而幼兒根据妈妈的声音顺利找到自己的妈妈，也可以给其母亲一种爱的鼓励。
2.3 以能力拓展为方向的幼儿游戏活动
在游戏开发的过程中笔者主张从能力拓展的方面对幼儿进行引导，这是因为游戏作为幼儿教育方式的一种就是为了让幼儿在欢乐的体验中收获知识提高能力，而并不是单纯的寻找快乐。因此在对幼儿进行游戏活动实施的过程中还有充分考虑幼儿游戏中的能力拓展因素。例如在对幼儿园小班幼儿进行游戏活动时就可以采取打电话的形式对幼儿的识字能力以及反映能力进行训练和拓展。教师将简单汉字卡发给幼儿，每个幼儿手中有一个汉字卡，教师做出打电话的动作，并唱出儿歌“叮铃铃，叮铃铃，电话响了，谁来接？我来接，你找谁，我找*字宝宝”（*代表某个幼儿手中的具体汉字），当幼儿意识到教师说的汉字恰好是自己手里的，就主动站起来将自己手中的汉字卡牌举给同伴们看，并回应教师“我是*字宝宝！”
3 结语
本文从幼儿游戏活动的开发与实施为切入点提出在幼儿活动设计与开展的过程中要充分考虑幼儿游戏的互动性、亲自性以及能力拓展性，只有从这三个角度出发进行幼儿游戏的探索，才能更好地促进幼儿的成长。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园）
1 幼儿游戏活动的开发
要想使幼儿游戏活动的价值得到最大发挥，本文认为在幼儿游戏活动的开发过程中应该充分考虑以下原则：
1.1 幼儿游戏活动的互动性原则
幼儿游戏活动的目的在于让幼儿在相互交往的过程中获得快乐，掌握知识，因此在幼儿游戏活动的开发过程中要坚持互动性原则。所谓游戏是需要就教师与幼儿、家长与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动来完成的，而非依靠幼儿自身独立完成。如果依靠幼儿自身独立完成某一游戏活动，那与课堂教学并无区别，因此在幼儿游戏活动的开发过程中要强调幼儿游戏活动的互动性，尽可能创造更多的幼儿接触机会。
1.2 幼儿游戏活动的亲子性原则
在幼儿游戏活动中融入亲子元素，可以使幼儿在游戏过程中更加有信心也更加勇敢，与此同时，在亲子游戏的实施过程中，幼儿还能够在游戏环节中看到爸爸、妈妈的另一面，有利于增进幼儿与家长之间的了解，减少幼儿与家长之间的隔膜，增强幼儿与家长之间的情感。因此在幼儿游戏活动的开发中，要注重对亲子性原则的思考。
1.3 幼儿游戏活动的能力拓展性原则
幼儿游戏活动的实施目标是为了寓教于乐，让幼儿在游戏实践中形成相应的知识、提高相应的能力，生成相应的素养，因此在幼儿游戏活动的开发过程中还应该对幼儿的能力拓展进行充分考虑，如幼儿的身体协调能力、想象能力、表达能力、思维能力、。观察能力等等。在幼儿游戏活动的设计与开发中充分对幼儿这些方面能力的培养进行考虑，可以有效提升幼儿游戏活动的价值和效果。
2 幼儿游戏活动的实施
那么，在遵循上述开发原则的幼儿游戏活动应该如何进行实施，才能够使幼儿游戏活动的有效性得到充分发挥呢？笔者结合多年幼儿教育经验提出以下思路与方法。
2.1 以小组为单位的游戏交流与互动
要想使幼儿游戏活动具有较强的活动性，教师在幼儿游戏实施的过程中就可以采取以小组为单位共同完成某一游戏任务的形式进行，而不是让学生依靠个人能力独立来完成某一任务。以小组为单位共同完成游戏可以为幼儿之间的交流创造机会，使他们能够在游戏的过程中体会到同伴的价值，以及同伴带给自己的乐趣。例如在进行“认识手指名称”的课堂教学游戏中，教师除了让学生对自己的手指进行观察以外，还应该鼓励两人一组互相观察对方的手指，如甲幼儿伸出一个手指，乙幼儿说出手指的名称，乙幼儿伸出一个手指，甲幼儿说出手指的名称等等。通过这样的以小组为单位的手指名称认知游戏，不仅可以让幼儿对自己的手指产生认识，还会感受到他人和自己一样，每个人都是有十个手指。
2.2 教师与家长参与的幼儿游戏活动
要想在幼儿游戏活动中融入亲自元素，幼儿教师在游戏实施过程中就应该尽可能的邀请家参与到幼儿的游戏中来。在有幼儿家长参与的幼儿游戏中，教师可以将游戏的难度和游戏的程序设计的稍微复杂点，即使幼儿游戏既包括家长环节又包括幼儿环节，对于幼儿环节可以从幼儿的能力考虑进行实施，而家长环节则可以加强难度，使幼儿在家长参与游戏中感受到家长的投入与努力，同时还可以使父母在游戏中感受到游戏的趣味性。例如进行亲自游戏“找宝宝找妈妈”时，在进行找妈妈环节，一个幼儿的眼睛被蒙上，多个妈妈同时喊幼儿的名字，幼儿根据声音来寻找自己真正的妈妈，而到妈妈找宝宝环节中就要求多个宝宝安静坐在椅子上，由一名妈妈戴着眼罩逐一触摸每一个宝宝，指导找到自己的宝宝。通过这样的亲自游戏，可以让幼儿感受到在妈妈心里自己永远是独一无二的，同时也是妈妈最珍视的，能够让幼儿在游戏中感受到妈妈的爱，而幼兒根据妈妈的声音顺利找到自己的妈妈，也可以给其母亲一种爱的鼓励。
2.3 以能力拓展为方向的幼儿游戏活动
在游戏开发的过程中笔者主张从能力拓展的方面对幼儿进行引导，这是因为游戏作为幼儿教育方式的一种就是为了让幼儿在欢乐的体验中收获知识提高能力，而并不是单纯的寻找快乐。因此在对幼儿进行游戏活动实施的过程中还有充分考虑幼儿游戏中的能力拓展因素。例如在对幼儿园小班幼儿进行游戏活动时就可以采取打电话的形式对幼儿的识字能力以及反映能力进行训练和拓展。教师将简单汉字卡发给幼儿，每个幼儿手中有一个汉字卡，教师做出打电话的动作，并唱出儿歌“叮铃铃，叮铃铃，电话响了，谁来接？我来接，你找谁，我找*字宝宝”（*代表某个幼儿手中的具体汉字），当幼儿意识到教师说的汉字恰好是自己手里的，就主动站起来将自己手中的汉字卡牌举给同伴们看，并回应教师“我是*字宝宝！”
3 结语
本文从幼儿游戏活动的开发与实施为切入点提出在幼儿活动设计与开展的过程中要充分考虑幼儿游戏的互动性、亲自性以及能力拓展性，只有从这三个角度出发进行幼儿游戏的探索，才能更好地促进幼儿的成长。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园）