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教育家张田若提出：“”阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”“语文是读出来的”。指导学生爱读书、读好书，是我们每一个教师必须要解决的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，就必须在朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学过程，它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。笔者结合自己多年教学实际，谈谈在培养学生朗读教学方面的尝试。
1 要充分激起学生朗读的兴趣
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.1 提高学生对朗读作用的认识
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才， 提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
1.2 注重讲读结合，提升朗读效果
在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
1.3 利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力
磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之 相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中 提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节 起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
1.4 采取激励机制，让学生体会成功的喜悦
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生 学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得 相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
2 充分发挥教师在朗读中的示范作用
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导， 训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”有声有色的朗读，可以帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，丰富学生的词汇。教师范读时要声情并茂全身心地投入进去，把自已融入作品之中，通过语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、尤其是富有表现力的语言会使学生受到强烈的艺术感染，让学生“入乎其内”。最终实现文本、作者和读者的共同对话，产生共鸣
3 巧用多种朗读形式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，效果也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
4 作好朗读评价，取长补短
4.1 教师评价
教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
4.2 自评反思
有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读的理由，可以促进学生对文本的感悟、理解。
4.3 互评纠正
培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在實践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开 相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
（作者单位：贵州省沿河县板场镇二完小学）
1 要充分激起学生朗读的兴趣
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.1 提高学生对朗读作用的认识
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才， 提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
1.2 注重讲读结合，提升朗读效果
在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
1.3 利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力
磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之 相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中 提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节 起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
1.4 采取激励机制，让学生体会成功的喜悦
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生 学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得 相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
2 充分发挥教师在朗读中的示范作用
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导， 训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”有声有色的朗读，可以帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，丰富学生的词汇。教师范读时要声情并茂全身心地投入进去，把自已融入作品之中，通过语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、尤其是富有表现力的语言会使学生受到强烈的艺术感染，让学生“入乎其内”。最终实现文本、作者和读者的共同对话，产生共鸣
3 巧用多种朗读形式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，效果也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
4 作好朗读评价，取长补短
4.1 教师评价
教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
4.2 自评反思
有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读的理由，可以促进学生对文本的感悟、理解。
4.3 互评纠正
培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在實践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开 相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
（作者单位：贵州省沿河县板场镇二完小学）