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摘 要：同汉语学科一样，阅读与写作是英语学科中的“一体两翼”现象。如果说阅读是“英语之根”，那么写作则是英语综合学习能力与学科素养的集中性体现。然而在实际教学过程中，由于受中文思维方式的影响，儿童英语写作教学长期以来处于不良运行状况。“蒙以养正，圣功也。”如何从根本上切实改变这种基本现状呢？在此，主要就英语写作个性化教学模式构建，试简述一些策略性分析。
关键词：小学英语;写作个性教学;核心素养引领;设计与研究
作为一门异域类语言学科，英语学科全部活动内容即“听、说、读、写、动（综合实践）”。如果说前三项属于以“吸纳”现象为主的前提和条件，那么“写与动”就是学生在学习能力与学科素养上的综合性反映。尤其对英语写作来说，集中体现了词汇、语法和句型等知识技能的学用结合情况，是即时反馈教与学综合实践的“风向标”。小学教育是人生之旅的启蒙工程。在这一无可逆转的黄金时期，如何打赢儿童英语个性化写作教学的“第一场硬仗”呢？
一、以情境教学为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
教从表象入手，学于直观感知。儿童往往通过使用“形象、色彩和声音”进行思维活动，且对语言文字的学习与体悟能力相对较低。正因如此，在小学英语教学过程中，教师应善于创设或引入相应的活动情境，以此引领儿童仿作或创作，既可有效激发学生的学习兴趣，又能赢得事半功倍的实质性效果。以“水果”类作文教学为例。首先多媒体呈现组合水果图，如“banana”“pear”“apple”“tomatoes”等;教師通过“What do you like？”来引导小学生选择其中一种水果进行回答：“I like to eat...？”在教师的“Why？”追问下，引导学生进一步从样子、颜色、味道等方面进行回答。在此基础上，鼓励学生把上述“问与答”内容真正地落笔成文。情境化作文教学效果是显而易见的。
二、以读写互动为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
“阅读是吸纳，写作是倾吐。”在阅读与写作活动之间，始终存在“深度融通、相辅相成”的密切关系。只有把两者良好地互动起来，才能赢得“1 1>2”的实质性效益。语文学科活动如此，英语阅读与写作又何尝不是这种现象和道理呢？比如，苏教译林牛津版“5A Unit 1 The first day at school”，讲述了开学第一天所发生的内容。在课文阅读教学后，教师激励小学生通过多人小组合作形式，把自己在“The first day at school”里看到的、做过的、想到的内容，开展相互之间的交流与研讨、启发与分享等活动。然后在此基础上，或个体进行或小组合作，根据课文形式进行读写互动下的“模仿写作”。
三、以生活涵养为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
英语与生活同在，双方的外延永恒“相等”。尤其对英语学科活动来说，与汉语学科相比，无论在教学背景还是活动条件、语言环境上，不但狭窄且差距很大。因此，在小学英语教学过程中，教师应高度重视并认真对待“生活化”教学问题。只有把“听、说、读、写、动”自觉主动地投放到社会生活大背景下，才能在内外互动中更好地促进教学相长和学用结合。教师在教学过程中，根据具体内容和儿童发展需要，创设相应的生活化情境，以此引领喜闻乐见的英文写作活动。如“My best friend”或“My family”还有“My hobby”等，这是学生非常熟悉且很感兴趣的生活性话题，教师以此激励、唤醒、鼓舞学生的写作意识和行为，可收获不容忽视的“情绪智力”效益。
四、以情感体验为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
真正意义的学科活动尤其是深度学习，应同时具有三个方面的基本特征，即主体性特征、自主性特征和体验性特征。前者是必要前提，中间是重要基础，后者是实质过程。只有把学科活动建立在自主实践的“情感体验”基础上，才能在潜移默化中引领学生不断地求取“真知”，在学用结合中逐步学做“真人”。英语写作教学同样如此。比如，上述所说的情境教学、读写互动、生活涵养等，都应坚持做到让小学生“先做”，待有了一定的情感体验，再进行相应地“后写”。就小学英语写作教学来说，情感体验还集中体现在“评价环节”上。初稿出来后，先让学生自己进行评价，再通过学生互评进行调整和修改，最后由教师进行评价。建立在情感体验上的写作与评价，能在熟能生巧中把儿童写作不断地引向深入。
综上所述，“教妇初来，教儿婴孩。”小学英语是一门启蒙教育学科，写作教学是其中非常重要的活动内容。教师应在“大英语教育”理念指导下，根据心智发育和认知发展规律，在与时俱进中实事求是，在熟能生巧中厚积薄发，把儿童引向“善学乐作”的良性发展道路。
参考文献：
[1]石丽，翟晓梅，胡冰冰.如何有效开展小学英语个性化写作教学[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.
[2]郭丽清，朱晓燕.核心素养视角下的小学英语作文教学实践[J].文理导航（教育研究与实践），2020（11）.
关键词：小学英语;写作个性教学;核心素养引领;设计与研究
作为一门异域类语言学科，英语学科全部活动内容即“听、说、读、写、动（综合实践）”。如果说前三项属于以“吸纳”现象为主的前提和条件，那么“写与动”就是学生在学习能力与学科素养上的综合性反映。尤其对英语写作来说，集中体现了词汇、语法和句型等知识技能的学用结合情况，是即时反馈教与学综合实践的“风向标”。小学教育是人生之旅的启蒙工程。在这一无可逆转的黄金时期，如何打赢儿童英语个性化写作教学的“第一场硬仗”呢？
一、以情境教学为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
教从表象入手，学于直观感知。儿童往往通过使用“形象、色彩和声音”进行思维活动，且对语言文字的学习与体悟能力相对较低。正因如此，在小学英语教学过程中，教师应善于创设或引入相应的活动情境，以此引领儿童仿作或创作，既可有效激发学生的学习兴趣，又能赢得事半功倍的实质性效果。以“水果”类作文教学为例。首先多媒体呈现组合水果图，如“banana”“pear”“apple”“tomatoes”等;教師通过“What do you like？”来引导小学生选择其中一种水果进行回答：“I like to eat...？”在教师的“Why？”追问下，引导学生进一步从样子、颜色、味道等方面进行回答。在此基础上，鼓励学生把上述“问与答”内容真正地落笔成文。情境化作文教学效果是显而易见的。
二、以读写互动为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
“阅读是吸纳，写作是倾吐。”在阅读与写作活动之间，始终存在“深度融通、相辅相成”的密切关系。只有把两者良好地互动起来，才能赢得“1 1>2”的实质性效益。语文学科活动如此，英语阅读与写作又何尝不是这种现象和道理呢？比如，苏教译林牛津版“5A Unit 1 The first day at school”，讲述了开学第一天所发生的内容。在课文阅读教学后，教师激励小学生通过多人小组合作形式，把自己在“The first day at school”里看到的、做过的、想到的内容，开展相互之间的交流与研讨、启发与分享等活动。然后在此基础上，或个体进行或小组合作，根据课文形式进行读写互动下的“模仿写作”。
三、以生活涵养为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
英语与生活同在，双方的外延永恒“相等”。尤其对英语学科活动来说，与汉语学科相比，无论在教学背景还是活动条件、语言环境上，不但狭窄且差距很大。因此，在小学英语教学过程中，教师应高度重视并认真对待“生活化”教学问题。只有把“听、说、读、写、动”自觉主动地投放到社会生活大背景下，才能在内外互动中更好地促进教学相长和学用结合。教师在教学过程中，根据具体内容和儿童发展需要，创设相应的生活化情境，以此引领喜闻乐见的英文写作活动。如“My best friend”或“My family”还有“My hobby”等，这是学生非常熟悉且很感兴趣的生活性话题，教师以此激励、唤醒、鼓舞学生的写作意识和行为，可收获不容忽视的“情绪智力”效益。
四、以情感体验为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
真正意义的学科活动尤其是深度学习，应同时具有三个方面的基本特征，即主体性特征、自主性特征和体验性特征。前者是必要前提，中间是重要基础，后者是实质过程。只有把学科活动建立在自主实践的“情感体验”基础上，才能在潜移默化中引领学生不断地求取“真知”，在学用结合中逐步学做“真人”。英语写作教学同样如此。比如，上述所说的情境教学、读写互动、生活涵养等，都应坚持做到让小学生“先做”，待有了一定的情感体验，再进行相应地“后写”。就小学英语写作教学来说，情感体验还集中体现在“评价环节”上。初稿出来后，先让学生自己进行评价，再通过学生互评进行调整和修改，最后由教师进行评价。建立在情感体验上的写作与评价，能在熟能生巧中把儿童写作不断地引向深入。
综上所述，“教妇初来，教儿婴孩。”小学英语是一门启蒙教育学科，写作教学是其中非常重要的活动内容。教师应在“大英语教育”理念指导下，根据心智发育和认知发展规律，在与时俱进中实事求是，在熟能生巧中厚积薄发，把儿童引向“善学乐作”的良性发展道路。
参考文献：
[1]石丽，翟晓梅，胡冰冰.如何有效开展小学英语个性化写作教学[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.
[2]郭丽清，朱晓燕.核心素养视角下的小学英语作文教学实践[J].文理导航（教育研究与实践），2020（11）.