作为新世纪的教师，我们要主动接受素质教育的思想，审视传统教育，取其精华，去其糟粕，有一点旧，更有一点新，用积极的态度投入到素质教育的实践，用坚持不懈的行动去迎接和点缀新教育的春天。现在科技下的多媒体教学手段相对于传统的教学方式来说，它可以利用计算机对文本、声音、图形、图象、动画等的处理特点，制作出一系列的教学课件，创造出一个个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为顺利实施教师的教学提供生动形象的表达工具，可以有效激发学生学习的兴趣，真正落实让学生在快乐中学习。同样，计算机教学的发展并进入到数学课堂教学中，让人们对数学本身和数学教学方法的认识有了根本的转变。在传统的数学教学模式中，教师根据教学任务，精选教学内容，策划教学方案最后付诸实施。
　　随着计算机提供的各种辅助教学手段和方式，在数学课的教学手段上，有着革命性的变革。学生可以通过计算机提供的数据、图像或动态的演示，进行更多的观察、探索和模拟，做出猜测，通过检验，证明自己的猜想。由此可见，发挥计算机辅助教学的特有功能把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
　　如何把数学课堂教学与信息技术结合起来？信息技术进入数学教育必需考虑数学教育的學科特点，满足数学教育的特殊要求。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学要求学生在教师设计的教学活动中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，揭示思维过程、促进学生思考。
　　计算机对信息的处理在数学教育中存在深藏的潜力，这要求教师在各种教育软件平台上把计算机的数学技术、按钮技术、窗口菜单技术等与数学教学的要求结合并用于教学的过程。例如：我在教学《认识三角形》这一课时，先在屏幕上放映一组直观形象的动画，再让学生明确动画中出现的图形，并利用白板互动的操作环节将图中的三角形“请”出来，再进行观察研究。在解决这类数学问题的过程中，我们采用化陌生为熟悉，化未知为已知，化复杂为简单的思想方法，提出要求，给学生足够的时间去联想、猜测；在这之后，在屏幕上播放三角形的各部分名称及特征。这一动态过程与极大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合，学生都为自己的类比成功喜不自禁。这说明，如何利用生动的画面，适时发问，引导学生自己去类比，去探求，是活跃学生思维的关键。
　　利用计算机能有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。教师的“讲”开始由学生积极参与的活动所代替，学生的“听”更多地变为观察、实验和主动地思考，这时计算机就成了数学教学中不可缺少的工具。计算机的应用对教师来说也逐渐变得得心应手。
　　但是再好的课件如果没有教师的合理利用，可能也会产生不同的效果，教师的数学修养、教学经验、教育理论水平就起到重要的作用。同时，在影响教学效果的多种因素中，教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的信息技术无法代替的，教师不是被计算机替代了，而是用新的方式工作，从新的视角考虑问题。计算机并不是用的越多越好，传统教学的教师示范作用、师生间的及时交流，小组一起探讨问题的活跃氛围等优势应予以保留。理想化的教学应把教师与信息技术的优势同时充分发挥，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
　　在进行教学设计时，教师要处理课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定。虽然教师在备课、课件设计和制作上投入了大量的时间和精力，但是，课前的精心设计和准备，却能极大的提高课堂的教学效率。使学生在短时间里掌握了知识，而且印象深刻。教学设计既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用。要讲究实效，最好的教师加最好的教育技术，这才是信息技术与数学教学整合的意义所在。
　　总之，多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。它可以化抽象的概念于具体而生动，易于理解。尤其是在小学阶段，孩子们的年龄特点决定于他们对直接作用于感官刺激的知识更便于接受，更感兴趣，更愿意去继续探索。从而让枯燥的学习变得真正快乐起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。这就是多媒体教学无可比拟的优势。