写作素材积累的好与坏，直接影响文章的优劣。中学生的生活经历较少，往往“无内容（材料）可写”，很是头疼。可他们忽略了，生活就是写作的源头，写文章就是写生活。学生只有通过对生活的观察、体验、分析、研究，不断积累写作素材，从而对生活有所感触，有所发现，有所领悟，才会产生强烈的写作欲望，才会有内容可写，才会写出精彩的词句。因此，作为语文教师，要解决这一难题，就要很好地指导学生做好写作素材的积累，从素材中选出题材，并用之于作文，从而写好文章。那么，怎样才能指导学生做好写作素材的积累呢？本人有以下几点看法：
　　
　　一、从阅读中寻找材料
　　
　　阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。不少作家都在自觉、频繁地使用阅读这种手段去撷取材料。现代社会是信息社会，这要求写作者更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧，所写文章很难满足社会需求。
　　对于肩负繁重学习任务的学生来说，要做好以下两点：⑴主要通过阅读名家名作间接地观察生活、体验生活、思考生活，检验自己对人、事、社会等的看法。文章是人格的表现。读这样的文章是一种人格上的熏陶、情感上的操练。德国大诗人歌德说过：“在每一个艺术家的身上都有一颗勇敢的种子，没有它，就不能设想会有才能。”学生在书本上接触的这些语言作品，大都来自阅历深、见识广、语言驾驭能力强的作者之手。作品的内涵也必然大于学生的阅历、见识和语言驾驭能力。学生通过学习会受到一种无形的陶冶，有时它比获得“技巧”更为重要。大家们之所以伟大，是因为他们尽力地不让别人看到他们在写作，而是尽力地让别人看到真实的人和真实的生活。⑵还可以通过浏览报刊杂志上的各类文章来丰富学生的日常生活内容，及时掌握当今世界的各类信息，使思想观点处于世界前沿。这类文章范围宽广，旨在扩展学生的知识面，提高其素养，为进行专题性阅读发现线索。鲁迅也强调“不要专门看文学”。他说，专看文学书，会变成连常识也没有，要“如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。因此，我们要善于广泛地浏览各种書籍，从中吸收各种各样的营养来丰富充实自己。
　　阅读的方法多种多样，笔者认为，对于精美的范文佳作要精读，最好能默记时诵。在反复朗读的基础上整体地感受文本，要“切己体验，不可只作文字看”，做到“心到、眼到、口到”。古人说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”确有道理。老作家巴金十来岁就能背诵包括《古文观止》在内的许多佳作，后来他在《写作生活的回顾》中说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是，这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么一回事了。”这种传统的阅读容易在具体的语言环境中学习语言，更有意义的是从具体的语言环境中培养了语感。对于课外阅读而言，务求广泛，态度从容，且要有一定量的积累，含着极其丰富的事件、深邃的道理，选择使用受益无穷。
　　
　　二、从生活中寻找材料
　　
　　中学生除了学习书本知识外，还要注意引导学生学会思考生活。要引导学生理清生活层面，引导学生有意识地注意利用一切可以利用的时间、机会去拓宽生活面，参加社会实践，多深入社会各个层面，多交朋友，多接触大自然，但是我们更应引导学生理清生活层面：⑴校园生活；⑵家庭生活；⑶路途见闻；⑷同学友情；⑸参加社会实践和公益活动、旅游；⑹所在城镇的情况。层面一旦理清，生活便厚爱于我们了。它如万花筒一样五彩缤纷、千姿百态。学生关心、了解、发现、寻觅、感知……大脑中采集的自然与社会的信息越多，写作的素材就越丰富。这样，生活的源头活水流淌，作者笔下就会佳作迭出。要引导学生不仅要“深”入生活，而且要用“心”去观察生活、思考生活。观察是人认识生活的基础和起点。它不同于一般地看看，而是一种积极的智力活动，需要做“有心人”，需要对周围的事物有高度的热情和敏感性，这样才会了解周围的人和事、景和物，才会有所发现。否则，即使看到的东西再多，也只能是无动于衷或视而不见其妙。因此，观察对捕捉素材十分重要。这就是人们为什么都生活在“生活”中，可每个人从生活中获得的认识与感受却大相径庭的原因。有的人目光敏锐、善于观察，不仅能像摄像机一样把客观的物象摄入自己的眼帘，印入自己的脑海，而且能在极其平凡的事物中发现一般人看不到的新鲜东西──那带着露珠生活之树的芽苞！与此相反，有的人身在生活之中，心却游离逝去，即使再有特点的事物、再有价值的细节，一概听而不闻、视而不见，虽也用眼看了，但浮光掠影、印象模糊。二者比较，关键是“身”入而“心”没入，学生没有用“心”去观察和思考，遂使生活成了过眼烟云，于是那些有趣的、有意义的、有价值的材料就从眼皮底下溜走了。因此，我们首先要引导学生对接触到的人和事有浓厚的观察兴趣，不仅用眼睛、耳朵、鼻子、手去充分感觉生活，去看、去听、去嗅、去摸，而且要用心去感受、去捕捉并蓄积生活中难忘的“每一细节”和“每一刻”。因为“感觉到的东西，我们才能立刻理解它，只有理解了东西，才能深刻地感觉到它。要多思考、多提问，开阔视野，增加第一手感性知识。如：指导学生作片断记录下来，让学生常写日记，周记，把典型的人或事以及自己的看法写下来，日积月累。这种通过自己观察所得的材料更具有价值，更具有创作性。
　　
　　三、从交流中寻找材料
　　
　　积累素材需要进行交流，学生每天做什么、观察到了什么、听到了什么、对生活有什么认识、收集到什么信息、阅读了什么书籍……都要及时地积累下来。久而久之，就有一定的写作材料的储备。如果老师为学生定期开展交流活动，再加以适时点拨，让学生交流互换一下，就可以用尽可能少的时间扩大学生的知识储备，把别人的素材变成自己的生活材料。而且还可以交流，让学生从别人的积累中得到启迪，自觉不自觉地结合别人的经验来开拓他们的思路，从而丰富积累的途径和经验。特别需要指出一点：能不能找到写作素材，不仅仅是方法问题，关键的还要有对写作浓厚的兴趣，要有比较强烈的写作意识，要有不懈的毅力；否则，要想写出好文章来是不可能的。要让学生从“怕写”到“想写”到“会写”到“爱写”，从“不说”到“想说”到“敢说”到“争说”，实现我们写作教学的要求。只有引导学生多处留心、时常在意、善于交流，才可以让他们积累更多的素材，为写作打开思路，做到文思如泉涌。
　　“罗马不是一天建成的。”所以，积累资料必须持之以恒。最初的积累可能是零星的、不系统的，但天长日久，就会越来越丰富，其间要防止间断和疏忽，一间断疏忽就可能让有价值的资料白白遗漏。所以，必须有恒心、不间断，一点一滴地积累。学生的写作素材丰富了，写作的题材也增多了，从而有利于提高学生的写作水平。