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在幼儿园的游戏中，娃娃家实个重要的组成部分。如果追溯娃娃家的起源，应是来自于娱乐环境和娱乐设施相对匮乏年代的“过家家”，顾名思义，就是在特定环境背景下，儿童分别进行不同角色的扮演，如“爸爸”、“妈妈”、“孩子”、“老师”等，并互相自由编造与同伴角色间的故事，以达到娱乐和游戏的目的，甚至有些“过家家”的儿童会加入道具的辅助，比如做饭的碗盆、上课的黑板等等，通过对生活情景的表演模仿成人世界。陈鹤琴先生指出：“小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多东西才能玩起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”这就说明了游戏材料不仅是是开展游戏活动不可缺少的物质基础，也是发展幼儿游戏的物质条件。因此，科学地提供游戏材料对幼儿游戏活动有着极其重要的影响。但是如何投放游戏材料才能促进幼儿游戏的发展却一直困扰着老师，甚至有时还会因为材料投放不当而影响了幼儿游戏的发展。那么，在娃娃家游戏材料的投放上到底需要注意哪些呢？
（一）选择适宜的游戏材料
1.选择适合幼儿年龄特点的、幼儿乐意接受的游戏材料
游戏材料的适宜性首先体现在与幼儿年龄特点相符。游戏活动中材料的投放直接影响着幼儿的游戏兴趣，为幼儿创设一个安全而温馨的“家园”就显得尤为重要。整个教室创设成一个家园，里面有一个个小家，每个家里除了有漂亮的窗纱、逼真的洋娃娃、软软的枕头、舒适的沙发等还有幼儿最熟悉最基本的材料如：碗、勺、煤气灶、娃娃、奶瓶等，这些材料的提供无不为幼儿找到了家的感觉。幼儿能被娃娃家中投放的材料所吸引，在游戏中反复操作摆弄这些材料，渐渐对娃娃家游戏产生浓厚的兴趣，乐此不疲地游戏其中。
2.游戏材料的操作难度应适合幼儿水平
幼儿游戏的过程大部分是通过与已有经验的相互作用，对身边成人、同伴的模仿而进行游戏的。如果所投放材料的游戏难度远远大于幼儿实际的操作水平时，他们或产生一种退却心理或不知其游戏方法，从而导致幼儿不愿再参与游戏或是被动参与游戏。因而在投放材料时，应该注意操作的难度适合幼儿实际水平，并且要是贴近幼儿已有生活经验的、幼儿所熟悉的材料。这样就能唤起幼儿记忆，吸引幼儿的游戏兴趣。
（二）提供充足的游戏材料
1.游戏材料的数量要充足
小班幼儿常常以自我为中心，缺乏与同伴的交往经验，独占欲望强，在游戏中争抢玩具的事情经常会发生。新小班教室里经常都会响起 “这个是我，我喜欢这个的！”“老师，某某小朋友拿了我杯子！”这样的声音。因此，教师在娃娃家材料的投放上应考虑到游戏材料的数量是否充足，幼儿是否会进行争抢。利用孩子从众的心理特点，在材料的投放上，每一种、每一类我们都投放和孩子人数对应的数量，如娃娃衣、小碗、蔬菜篮，还有娃娃、奶瓶、餐具等都投放3～4个，力图让幼儿有自主地选择玩具材料的余地。
2.游戏材料的层次性要充足
游戏材料的充足性不单单是指材料数量上的充足，更应体现在满足不同层次幼儿的游戏需求这一层面上。
每个孩子的能力各不相同的，因此他们对游戏材料的需求也有所不同。要让幼儿在游戏中得到发展，就要为孩子提供不同层次的游戏材料。例如在娃娃家里笔者提供了装有揿钮、纽扣以及魔术贴的几种娃娃衣服，能力强的幼儿就会选择给娃娃穿有钮扣的衣服，而能力弱的孩子同样可以选择有魔术贴的衣服帮娃娃穿衣。幼儿在与材料的“互动”中积累着各种经验，这些不同层次的游戏材料不仅锻炼了幼儿手部的小肌肉群，还提高了幼儿的生活自理能力，满足了各种能力幼儿的发展需要。
（三）游戏材料必须具有真实性
小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在娃娃家游戏材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性，让环境中的各种物品都使幼儿感到熟悉和亲切，引发幼儿回想爸爸、妈妈在家做事的情景，激发他们模仿的愿望。在娃娃家中我们提供了仿真的水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨而真实的家庭环境。孩子们一进入游戏区自然而然地拿起小勺给娃娃在喂食，围上围裙学着做饭，还有的一本正经地坐在沙发上打电话。他们借助这些仿真游戏材料，乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做、游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入而富有创造性，幼儿的知识与技能、情感与态度得到全面的发展。
（四）根据游戏水平递进式投放游戏材料
维果茨基提出的最近发展区中，把儿童发展分为两个水平：一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。所以，教师在准备娃娃家材料时首先要根据游戏的发展递进式投放。在幼儿刚进入幼儿园时，我们可以选择比较具体、形象、直观的材料，一些简单的易操作的物品，如：小碗、勺子、娃娃等。当幼儿慢慢对游戏产生了兴趣，并有了一定的游戏经验后，教师投放材料的难度和数量也可以随之而增加，如：围裙、抹布、煤气灶等。当幼儿熟悉娃娃家游戏后，教师就要为幼儿进一步提供新的游戏材料，促进游戏的进一步发展，。教师可为幼儿提供些小菜，如：鱼、蔬菜、水果等，让“妈妈”做给“娃娃”吃；提供些小点心，如：馄饨、饺子、甜点等喂给娃娃吃；提供一个漂亮的小梳子、漂亮的发卡，让“妈妈”来打扮“娃娃”；提供一个电话机让“爸爸”和朋友打打电话；我还在娃娃家投放了各种废旧包装盒，孩子们用香皂盒代替香皂给娃娃“洗澡”，洗完澡后还给娃娃全身抹上“香香”。他们的娃娃“咳嗽”了，他们会拿出“糖浆”给娃娃喝，当病情严重了他们会用长方形的盒子代替手机跟“医生”联系，来给娃娃看病……这样有节奏地提供娃娃家游戏材料，让娃娃家游戏永远充满着乐趣。当然，增添材料应该是幼儿所熟悉的、来源于生活的，提供时要做到有层次，应随着游戏内容的发展来提供。其次，投放的游戏材料要捕捉契机适时推动游戏发展。如：游戏中“爸爸”不小心碰到了正在喂“娃娃”的妈妈，“妈妈”嘟囔着：“看把点心都弄倒了，衣服都脏了。”老师适时提供小盆和搓衣板：“哦，衣服脏了脱下来洗洗吧。”于是，“妈妈”自然地脱下“娃娃”的衣服有模有样地搓洗起来。因此，娃娃家里提供的游戏材料要根据幼儿的兴趣及发展需要不断的进行更换与调整。
（五）提供多种废旧物便于幼儿发展想象力一物多用。
材料是诱发游戏兴趣和游戏内容的源泉。他们的游戏反映着现实生活，通过各种材料给孩子插上了想象的翅膀，所以，我们可以根据需要给幼儿准备大量的废旧物或自然物，充实游戏内容，充分发展幼儿想象创造力，并以此来创造更多的游戏材料。比如娃娃家的爸爸想要玩电脑，他就可以从废旧物品“百宝箱”里找到用来代替“电脑”的纸盒；娃娃家一起野餐，这时的“桌子”显得小了，孩子们就从废旧物品“百宝箱”里找出积木砖变成桌子，玩后再把“桌子”变成“围墙”，；家里的“椅子”不够坐了，他们会把装糖果的塑料桶，装餐具的筐倒过来当椅子。比如，按材质分类：纸类（手工纸、皱纸、卡纸、塑封纸、发泡纸等）、积木类（清水积木、彩色积木、管状积木、套环、插塑、雪花片）、棉布类和绳类等。
随着幼儿能力的发展，废旧物品材料的投放还可以分的更具体些。比如，按形状分类：可将材料裁剪成不同大小和不同形状，如长方形、圆形、正方形和三角形等；按用途分类：生活材料（废旧纸盒、瓶盖、瓶罐、绳子、棉签、吸管、光盘）和装饰类材料（毛莨、亮片、缎带、保利球、珠子）等；按工具种类分类：蜡笔、塑夹、剪刀、尺、各色笔、大小双面胶、固体胶和橡皮泥等；除此之外，还有幼儿自己的一个材料筐，幼儿在游戏中遇到特殊需求或是对某种材料有个别兴趣，都可以把一些临时收集的材料放人其中。
在娃娃家游戏中，幼儿对材料的选择、操作与整理的过程就是游戏的整个过程。幼儿也正是在与游戏材料的相互作用中，才获得发展。教师只有为幼儿创造一个富于动态的物质环境，合理提供游戏材料引导幼儿主动探索，才能真正激发幼儿游戏的兴趣。把游戏材料，作为教育的媒介充分发挥孩子们的创造性，这样才能更好地促进幼儿主动性、创造性、社会性的发展，不断提高娃娃家游戏的水平。
（一）选择适宜的游戏材料
1.选择适合幼儿年龄特点的、幼儿乐意接受的游戏材料
游戏材料的适宜性首先体现在与幼儿年龄特点相符。游戏活动中材料的投放直接影响着幼儿的游戏兴趣，为幼儿创设一个安全而温馨的“家园”就显得尤为重要。整个教室创设成一个家园，里面有一个个小家，每个家里除了有漂亮的窗纱、逼真的洋娃娃、软软的枕头、舒适的沙发等还有幼儿最熟悉最基本的材料如：碗、勺、煤气灶、娃娃、奶瓶等，这些材料的提供无不为幼儿找到了家的感觉。幼儿能被娃娃家中投放的材料所吸引，在游戏中反复操作摆弄这些材料，渐渐对娃娃家游戏产生浓厚的兴趣，乐此不疲地游戏其中。
2.游戏材料的操作难度应适合幼儿水平
幼儿游戏的过程大部分是通过与已有经验的相互作用，对身边成人、同伴的模仿而进行游戏的。如果所投放材料的游戏难度远远大于幼儿实际的操作水平时，他们或产生一种退却心理或不知其游戏方法，从而导致幼儿不愿再参与游戏或是被动参与游戏。因而在投放材料时，应该注意操作的难度适合幼儿实际水平，并且要是贴近幼儿已有生活经验的、幼儿所熟悉的材料。这样就能唤起幼儿记忆，吸引幼儿的游戏兴趣。
（二）提供充足的游戏材料
1.游戏材料的数量要充足
小班幼儿常常以自我为中心，缺乏与同伴的交往经验，独占欲望强，在游戏中争抢玩具的事情经常会发生。新小班教室里经常都会响起 “这个是我，我喜欢这个的！”“老师，某某小朋友拿了我杯子！”这样的声音。因此，教师在娃娃家材料的投放上应考虑到游戏材料的数量是否充足，幼儿是否会进行争抢。利用孩子从众的心理特点，在材料的投放上，每一种、每一类我们都投放和孩子人数对应的数量，如娃娃衣、小碗、蔬菜篮，还有娃娃、奶瓶、餐具等都投放3～4个，力图让幼儿有自主地选择玩具材料的余地。
2.游戏材料的层次性要充足
游戏材料的充足性不单单是指材料数量上的充足，更应体现在满足不同层次幼儿的游戏需求这一层面上。
每个孩子的能力各不相同的，因此他们对游戏材料的需求也有所不同。要让幼儿在游戏中得到发展，就要为孩子提供不同层次的游戏材料。例如在娃娃家里笔者提供了装有揿钮、纽扣以及魔术贴的几种娃娃衣服，能力强的幼儿就会选择给娃娃穿有钮扣的衣服，而能力弱的孩子同样可以选择有魔术贴的衣服帮娃娃穿衣。幼儿在与材料的“互动”中积累着各种经验，这些不同层次的游戏材料不仅锻炼了幼儿手部的小肌肉群，还提高了幼儿的生活自理能力，满足了各种能力幼儿的发展需要。
（三）游戏材料必须具有真实性
小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在娃娃家游戏材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性，让环境中的各种物品都使幼儿感到熟悉和亲切，引发幼儿回想爸爸、妈妈在家做事的情景，激发他们模仿的愿望。在娃娃家中我们提供了仿真的水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨而真实的家庭环境。孩子们一进入游戏区自然而然地拿起小勺给娃娃在喂食，围上围裙学着做饭，还有的一本正经地坐在沙发上打电话。他们借助这些仿真游戏材料，乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做、游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入而富有创造性，幼儿的知识与技能、情感与态度得到全面的发展。
（四）根据游戏水平递进式投放游戏材料
维果茨基提出的最近发展区中，把儿童发展分为两个水平：一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。所以，教师在准备娃娃家材料时首先要根据游戏的发展递进式投放。在幼儿刚进入幼儿园时，我们可以选择比较具体、形象、直观的材料，一些简单的易操作的物品，如：小碗、勺子、娃娃等。当幼儿慢慢对游戏产生了兴趣，并有了一定的游戏经验后，教师投放材料的难度和数量也可以随之而增加，如：围裙、抹布、煤气灶等。当幼儿熟悉娃娃家游戏后，教师就要为幼儿进一步提供新的游戏材料，促进游戏的进一步发展，。教师可为幼儿提供些小菜，如：鱼、蔬菜、水果等，让“妈妈”做给“娃娃”吃；提供些小点心，如：馄饨、饺子、甜点等喂给娃娃吃；提供一个漂亮的小梳子、漂亮的发卡，让“妈妈”来打扮“娃娃”；提供一个电话机让“爸爸”和朋友打打电话；我还在娃娃家投放了各种废旧包装盒，孩子们用香皂盒代替香皂给娃娃“洗澡”，洗完澡后还给娃娃全身抹上“香香”。他们的娃娃“咳嗽”了，他们会拿出“糖浆”给娃娃喝，当病情严重了他们会用长方形的盒子代替手机跟“医生”联系，来给娃娃看病……这样有节奏地提供娃娃家游戏材料，让娃娃家游戏永远充满着乐趣。当然，增添材料应该是幼儿所熟悉的、来源于生活的，提供时要做到有层次，应随着游戏内容的发展来提供。其次，投放的游戏材料要捕捉契机适时推动游戏发展。如：游戏中“爸爸”不小心碰到了正在喂“娃娃”的妈妈，“妈妈”嘟囔着：“看把点心都弄倒了，衣服都脏了。”老师适时提供小盆和搓衣板：“哦，衣服脏了脱下来洗洗吧。”于是，“妈妈”自然地脱下“娃娃”的衣服有模有样地搓洗起来。因此，娃娃家里提供的游戏材料要根据幼儿的兴趣及发展需要不断的进行更换与调整。
（五）提供多种废旧物便于幼儿发展想象力一物多用。
材料是诱发游戏兴趣和游戏内容的源泉。他们的游戏反映着现实生活，通过各种材料给孩子插上了想象的翅膀，所以，我们可以根据需要给幼儿准备大量的废旧物或自然物，充实游戏内容，充分发展幼儿想象创造力，并以此来创造更多的游戏材料。比如娃娃家的爸爸想要玩电脑，他就可以从废旧物品“百宝箱”里找到用来代替“电脑”的纸盒；娃娃家一起野餐，这时的“桌子”显得小了，孩子们就从废旧物品“百宝箱”里找出积木砖变成桌子，玩后再把“桌子”变成“围墙”，；家里的“椅子”不够坐了，他们会把装糖果的塑料桶，装餐具的筐倒过来当椅子。比如，按材质分类：纸类（手工纸、皱纸、卡纸、塑封纸、发泡纸等）、积木类（清水积木、彩色积木、管状积木、套环、插塑、雪花片）、棉布类和绳类等。
随着幼儿能力的发展，废旧物品材料的投放还可以分的更具体些。比如，按形状分类：可将材料裁剪成不同大小和不同形状，如长方形、圆形、正方形和三角形等；按用途分类：生活材料（废旧纸盒、瓶盖、瓶罐、绳子、棉签、吸管、光盘）和装饰类材料（毛莨、亮片、缎带、保利球、珠子）等；按工具种类分类：蜡笔、塑夹、剪刀、尺、各色笔、大小双面胶、固体胶和橡皮泥等；除此之外，还有幼儿自己的一个材料筐，幼儿在游戏中遇到特殊需求或是对某种材料有个别兴趣，都可以把一些临时收集的材料放人其中。
在娃娃家游戏中，幼儿对材料的选择、操作与整理的过程就是游戏的整个过程。幼儿也正是在与游戏材料的相互作用中，才获得发展。教师只有为幼儿创造一个富于动态的物质环境，合理提供游戏材料引导幼儿主动探索，才能真正激发幼儿游戏的兴趣。把游戏材料，作为教育的媒介充分发挥孩子们的创造性，这样才能更好地促进幼儿主动性、创造性、社会性的发展，不断提高娃娃家游戏的水平。