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【摘要】全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。
【关键词】新理念 自主 合作 创新 释疑解惑
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0061-02
一、在导入新课时，精选教学资料，巧妙设置疑问启迪学生思维，引发其强烈的求知欲望。
在新教学理念和建构主义学习理论的指导下，遵循学生的认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下的课堂教学活动。从学情这个实际出发，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，以引发学生求知的兴趣和热情。精选提出的问题是这一环节的关键。
作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定的教学目标。在教学实践过程中，我借助民间故事、诗词歌赋、名言民谚、电视广告、时事政治等素材，运用各种方式设置问题，诸如演绎法设置疑问、归纳法设置疑问、扩展法设置疑问、发散式设置疑问、辨析式设置疑问、层进式设置疑问、反向法设置疑问等方法，引导学生进入新课，唤起求知欲望。
二、在新授过程中让学生在自主学习中探究，在相互合作中钻研，在探索过程中有创新。
经过选材设疑，以疑导思的导入环节，教学便进入到核心阶段——新授环节。
1.探究学习中，开展自主学习
自主学习中，我保证学生自学探究有必要时间，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问；教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，我采取不同的阅读训练策略，提出了粗读、细读、精读等方法。易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。
2.在互相启发研讨中开展合作学习
学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。一是同桌合作互研，即让坐同桌的学生发挥各自学习探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研，以4人为一个小组，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论法等都是合作学习的有效形式。不过，在讨论互研的过程中，教师把握好以下几个问题：
（1）对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析。
（2）引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而培养学生的发散式思维。
3.在探索中创新学习
在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。质疑求新一般从以下几个方面着手：
（1）利用新课本中有关相关链接、探究活动模块设计质疑；
（2）引导学生对所学前后知识的综合、比较中质疑；
（3）将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；
（4）联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。
三、归纳梳理知识，释疑解惑，提升学生能力。
通过上述诸环节的学习，学生一般已能掌握大部分主干知识，但也会有一些疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑，以提高学生对知识的分辨和修正能力。一般来说，中学生产生疑惑的主要原因，在于对教材内容的某种“误解”，以及由“误解”引起的理论同实际的矛盾。
同样，经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此，引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。此时，教师利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络。
参考文献：
[1]《新课程 新理念 新策略》海宁市基础教育课程改革领导小组办公室海宁教育局教研室编
[2]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编 教育部基础教育司组织编写
【关键词】新理念 自主 合作 创新 释疑解惑
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0061-02
一、在导入新课时，精选教学资料，巧妙设置疑问启迪学生思维，引发其强烈的求知欲望。
在新教学理念和建构主义学习理论的指导下，遵循学生的认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下的课堂教学活动。从学情这个实际出发，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，以引发学生求知的兴趣和热情。精选提出的问题是这一环节的关键。
作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定的教学目标。在教学实践过程中，我借助民间故事、诗词歌赋、名言民谚、电视广告、时事政治等素材，运用各种方式设置问题，诸如演绎法设置疑问、归纳法设置疑问、扩展法设置疑问、发散式设置疑问、辨析式设置疑问、层进式设置疑问、反向法设置疑问等方法，引导学生进入新课，唤起求知欲望。
二、在新授过程中让学生在自主学习中探究，在相互合作中钻研，在探索过程中有创新。
经过选材设疑，以疑导思的导入环节，教学便进入到核心阶段——新授环节。
1.探究学习中，开展自主学习
自主学习中，我保证学生自学探究有必要时间，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问；教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，我采取不同的阅读训练策略，提出了粗读、细读、精读等方法。易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。
2.在互相启发研讨中开展合作学习
学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。一是同桌合作互研，即让坐同桌的学生发挥各自学习探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研，以4人为一个小组，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论法等都是合作学习的有效形式。不过，在讨论互研的过程中，教师把握好以下几个问题：
（1）对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析。
（2）引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而培养学生的发散式思维。
3.在探索中创新学习
在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。质疑求新一般从以下几个方面着手：
（1）利用新课本中有关相关链接、探究活动模块设计质疑；
（2）引导学生对所学前后知识的综合、比较中质疑；
（3）将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；
（4）联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。
三、归纳梳理知识，释疑解惑，提升学生能力。
通过上述诸环节的学习，学生一般已能掌握大部分主干知识，但也会有一些疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑，以提高学生对知识的分辨和修正能力。一般来说，中学生产生疑惑的主要原因，在于对教材内容的某种“误解”，以及由“误解”引起的理论同实际的矛盾。
同样，经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此，引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。此时，教师利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络。
参考文献：
[1]《新课程 新理念 新策略》海宁市基础教育课程改革领导小组办公室海宁教育局教研室编
[2]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编 教育部基础教育司组织编写