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摘要：网络教研是我国新课程背景下随信息技术教育应用逐渐深化而出现的新型教研形式，能够有效地整合优势教育资源，促进教师的自主专业发展。农村学校受地域、成本、时空等条件的约束，校本教研多是局限于本校的“草根教研”，而网络的建设缩小了城乡差别，网络教研平台的建设解决了因上述条件约束下的农村学校校本研究单一的教研模式，能有效提高教研效率。
关键词：网络教研 教师专业成长 教研论坛
网络教研指的是运用新课程理念，依托网络资源进行信息共享和交流互动，并且在此基础上开展深入的教研活动，最终达到经验共享、教研共鉴、共同创新的一种新型的教研形式。在我国基础教育新一轮课程改革中，用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。
基础教育改革和教师专业成长是个永恒的话题，这个话题不仅是教育部门要考虑的问题，也是每个学校，处在教育最前沿的教育工作者都应该考虑的问题。随着社会的发展和新课程改革的不断深入，对教育资料的获取显得尤为重要，教育理论、教育思想成为新时期教育工作者进行教学的前提。新课程呼唤创新，但一个人的力量是有限的，而集体的智慧却是无穷的。时空、成本等因素的制约让我们成为大海上的孤帆，于是以学校为单位的校本教研应运为生，由此我们提到的“草根教研”就出现了。“草根教研”的出现解了燃眉之急，特别是在农村学校，优秀教师因进城、考研等多种原因在不断流失，教师是一个需要坚持的岗位。试想一下，没有优秀的教师怎么会有优秀的学生。农村学校主要开展的是以“草根教研”为引领的校本教研。国家加大了对现代化信息技术手段的投入，“校校通”工程的网线连入了农村学校，送去的不仅是一台台的计算机，而是强大的网络和丰富的资源。有了这些，“草根教研”的地位就有所下降了；有了这些，农村学校就可以破除地域、时空、成本的束缚，去寻找专家，去探寻一条校本教研的新思路——网络教研，实现由“草根教研”到“专家引领”的转变。
硬件的建设是网络教研的前提条件，教育改革、信息化建设让农村学校也跟上了信息化的步伐，通了互联网，进而让新技术为我们所用，提供了新的解决问题的思路。教师专业成长制约着农村学校的发展，俗话说：“给学生一杯水，老师要有一桶水。”时代在发展，我们现在面对的学生已经不再是我们那个时代的学生了，学生思想上的变化是很大的。教师如果没有新理论、思想来充实自己，如何去适应教育改革，如何去教书育人。网络是一座宝库，显性资源丰富，隐性资源更是取之不尽。教师通过网络可以进行自主学习，利用网络可以反思自己的教学行为和教学理念，与同专业教师对比教材进行分析。基于网络的教研已成为我校教师成长的重要途径。
一、建设教学资源库，为网络教研提供资源
教师日积月累的教育教学经验是一个学校的财富，一个学校的办学特色，随着教师的人员更迭，他们的教育教学经验被保存下来，可以作为年轻教师的学习宝库，缩短年轻教师的成长周期。在新课程的大环境下，人们对资源和信息的获取能力大大加强，局限于一张嘴、一支粉笔的传统教学方式已经跟不上时代的步伐。因此，学校亟需有自己的资源库，改变以往一个教案写了又写的重复劳动，把旧教案积累下来，在原来的基础上再作修改，并保存下来。经过反复修改的教案凝聚了教师的心血，同时也是教师们工作的结晶。教学资源库的建成不仅提高了教师的工作效率，同时也为学校积累了财富。在广泛开展校本教研的今天，把现有的成果积累、总结、保存下来是利在当代、功在千秋之举。
二、建设教育博客，记录个人教育行为
博客这一平台与教师专业发展有着天然的联系，可以为开展教研组活动服务。在行动研究、教学反思、思想冲撞、心得交流、教育科研等方面教师都可以开发出卓越的功能。教育工作者可以方便地用文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，形成属于教师个人的资源积淀，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。
三、建设教研论坛，让教研网络化
网络的论坛这个时尚流行的网络沟通工具自被引入教育至今，通过在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享，为广大一线的教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。同时也为教师们提供了对学科教学的有关问题开展专题讨论的平台。教师可以将自己在教学中的想法及要讨论的问题发布到论坛上，即“发帖”。有想法要说明的教师可以“跟帖”，对这个问题发表自己的意见。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间的限制，经常性地交流研究、集思广益，有助于教师研修方式的个性化发展。
四、建立健全制度，为网络教研保驾护航
网络教研是校本教研的新形式。新事物的推出往往会遇到许多的阻碍，建立健全相应的奖励和管理制度，是对网络教研工作開展的有力支持。校本教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，促进教师的专业化发展，切实提高教育教学质量具有重要意义。学校应制定符合本地实际的校本教研制度，包括教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、课改督导评估制度等。
教师的专业发展贯穿教师职业生涯的始终，而网络教研只是目前网络技术支持教师专业发展的表现形态之一。随着教师专业成长意识的增强，网络技术的普及与发展，以及社会对技术教育应用认识的逐步加深，还会有更多的新型教研组织形式不断涌现。在教师专业发展新理念指导下，现有的教研组织形式也将逐步综合、完善，最终实现我国新课程改革的预定目标。
参考文献：
[1] 李艺、王珺.面向基础教育教师专业发展的网络教研观察.中小学信息技术，2007（5）.
[2] 钟和军.网络校本教研的实践模式与推进策略.中国电化教育，2004（10）.
（责编 张晶晶）
关键词：网络教研 教师专业成长 教研论坛
网络教研指的是运用新课程理念，依托网络资源进行信息共享和交流互动，并且在此基础上开展深入的教研活动，最终达到经验共享、教研共鉴、共同创新的一种新型的教研形式。在我国基础教育新一轮课程改革中，用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。
基础教育改革和教师专业成长是个永恒的话题，这个话题不仅是教育部门要考虑的问题，也是每个学校，处在教育最前沿的教育工作者都应该考虑的问题。随着社会的发展和新课程改革的不断深入，对教育资料的获取显得尤为重要，教育理论、教育思想成为新时期教育工作者进行教学的前提。新课程呼唤创新，但一个人的力量是有限的，而集体的智慧却是无穷的。时空、成本等因素的制约让我们成为大海上的孤帆，于是以学校为单位的校本教研应运为生，由此我们提到的“草根教研”就出现了。“草根教研”的出现解了燃眉之急，特别是在农村学校，优秀教师因进城、考研等多种原因在不断流失，教师是一个需要坚持的岗位。试想一下，没有优秀的教师怎么会有优秀的学生。农村学校主要开展的是以“草根教研”为引领的校本教研。国家加大了对现代化信息技术手段的投入，“校校通”工程的网线连入了农村学校，送去的不仅是一台台的计算机，而是强大的网络和丰富的资源。有了这些，“草根教研”的地位就有所下降了；有了这些，农村学校就可以破除地域、时空、成本的束缚，去寻找专家，去探寻一条校本教研的新思路——网络教研，实现由“草根教研”到“专家引领”的转变。
硬件的建设是网络教研的前提条件，教育改革、信息化建设让农村学校也跟上了信息化的步伐，通了互联网，进而让新技术为我们所用，提供了新的解决问题的思路。教师专业成长制约着农村学校的发展，俗话说：“给学生一杯水，老师要有一桶水。”时代在发展，我们现在面对的学生已经不再是我们那个时代的学生了，学生思想上的变化是很大的。教师如果没有新理论、思想来充实自己，如何去适应教育改革，如何去教书育人。网络是一座宝库，显性资源丰富，隐性资源更是取之不尽。教师通过网络可以进行自主学习，利用网络可以反思自己的教学行为和教学理念，与同专业教师对比教材进行分析。基于网络的教研已成为我校教师成长的重要途径。
一、建设教学资源库，为网络教研提供资源
教师日积月累的教育教学经验是一个学校的财富，一个学校的办学特色，随着教师的人员更迭，他们的教育教学经验被保存下来，可以作为年轻教师的学习宝库，缩短年轻教师的成长周期。在新课程的大环境下，人们对资源和信息的获取能力大大加强，局限于一张嘴、一支粉笔的传统教学方式已经跟不上时代的步伐。因此，学校亟需有自己的资源库，改变以往一个教案写了又写的重复劳动，把旧教案积累下来，在原来的基础上再作修改，并保存下来。经过反复修改的教案凝聚了教师的心血，同时也是教师们工作的结晶。教学资源库的建成不仅提高了教师的工作效率，同时也为学校积累了财富。在广泛开展校本教研的今天，把现有的成果积累、总结、保存下来是利在当代、功在千秋之举。
二、建设教育博客，记录个人教育行为
博客这一平台与教师专业发展有着天然的联系，可以为开展教研组活动服务。在行动研究、教学反思、思想冲撞、心得交流、教育科研等方面教师都可以开发出卓越的功能。教育工作者可以方便地用文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，形成属于教师个人的资源积淀，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。
三、建设教研论坛，让教研网络化
网络的论坛这个时尚流行的网络沟通工具自被引入教育至今，通过在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享，为广大一线的教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。同时也为教师们提供了对学科教学的有关问题开展专题讨论的平台。教师可以将自己在教学中的想法及要讨论的问题发布到论坛上，即“发帖”。有想法要说明的教师可以“跟帖”，对这个问题发表自己的意见。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间的限制，经常性地交流研究、集思广益，有助于教师研修方式的个性化发展。
四、建立健全制度，为网络教研保驾护航
网络教研是校本教研的新形式。新事物的推出往往会遇到许多的阻碍，建立健全相应的奖励和管理制度，是对网络教研工作開展的有力支持。校本教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，促进教师的专业化发展，切实提高教育教学质量具有重要意义。学校应制定符合本地实际的校本教研制度，包括教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、课改督导评估制度等。
教师的专业发展贯穿教师职业生涯的始终，而网络教研只是目前网络技术支持教师专业发展的表现形态之一。随着教师专业成长意识的增强，网络技术的普及与发展，以及社会对技术教育应用认识的逐步加深，还会有更多的新型教研组织形式不断涌现。在教师专业发展新理念指导下，现有的教研组织形式也将逐步综合、完善，最终实现我国新课程改革的预定目标。
参考文献：
[1] 李艺、王珺.面向基础教育教师专业发展的网络教研观察.中小学信息技术，2007（5）.
[2] 钟和军.网络校本教研的实践模式与推进策略.中国电化教育，2004（10）.
（责编 张晶晶）