在日常的数学教学过程中，我们不得不面对一个现实情况：在我们的学生当中，总会存在几个或是态度不端正，或是方法不恰当，或是领悟能力不强，或是接受能力不强的学生.这些学生就是我们常说的“学困生”.其实，无论是教师、家长还是学生自己，都不愿与“学困生”这个词相遇.尤其是学生自己，他们也希望可以在学习的过程中取得应有的成绩.因此，对于这类学生，教师需要更多地在情感上关怀、方法上指导，这样才能避免他们自暴自弃，和其他学生一样享受到学习的乐趣.那么，我们该如何在教学过程中进行“学困生”的转化呢？笔者结合几年的经验，简要谈一谈自己的做法.
　　首先，激发兴趣，加强学生对于数学学科的关注，让他们愿意亲近数学.从数学学科本身来看，她是一门体现科学、严密、抽象性的学科，就因为这些特性，让数学显得很难学，因而，不少学生“望数生畏”.因此，笔者以为，教学时应加强教学的直观性.在教学过程中要通过简化形式、激发兴趣的方式让学生在自己的脑海中建立数学的模型，即拥有“建模意识”.我们还应当知道的是，兴趣是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，甚至产生了厌学情绪.因此，教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，让他们感到数学其实一点不可怕，只要沉浸其中，会发现无穷的奥秘.
　　我们常用的以实践为主的“平均分东西”就要比“把一个数平均分成几份”这种单调的形式更受学生的欢迎，因为它更具真实感和生活感.因此，笔者在教平均数知识的时候，给班级里的学困生发了一些诸如小棍子这类的学具，让他们自己动手去平均分，然后，根据自己分的结果将算式写出来.这样小小的转变，让他们觉得很有意思.表现出来的积极性非常高.不但自己分，还主动喊教师和同学参与他们的行动中来，并且积极探寻“这样做对吗”，当得到教师和同学的肯定后，他们的劲头更足了.即使不小心有了错误的尝试，在大家的帮助下，他们也能很快找到正确的做法，学习的自信心更足了.
　　其次，改变习惯，从学习的过程入手，让他们走上学习熟悉的正确道路.对于不少学生而言，之所以学习上有困难，就在于习惯不好.因此，有人提出，好习惯可以成就一个人的优秀.要转变学困生，我们也需要在充分观察和仔细研究学生的基础上帮助他们改变不好的习惯，养成良好的习惯.还有一些学生不会听课，作业也不能按时完成，容易成为令教师“头疼”的对象.其实面对这样的学生，更需要我们在平时的生活中多关注他们、主动接触他们，并努力帮助其改变学习习惯.在课堂上可以多提问一些简单的知识，让他们获得成就感.在习惯养成上，也要给他们足够的信心，在等待中帮助其建立信心.当然，帮助学生改变不好的习惯并养成良好的习惯不是一蹴而就的事情，这也需要我们在转变的过程中要拥有足够的耐心和毅力.
　　再次，更新评价，从学习的结果入手，提振学生的士气并且发掘他们身上的潜力.其实不少所谓的“学困生”并不是真正的不能学习，他们只是在某一方面，表现出迟缓的一面.比如，印度的电影《地球上的星星》里的主人公，他看起来是学困生，却又是一个绘画方面的天才.我们身边不少这样的学生，他们只是不契合我们手握的评价方式.如果换一个角度，他们或许就天赋异禀的人.
　　俗话说，人非草木，焉能无情.面对一些问题比较严重的学生，我们也免不了产生情绪上的波动，会对他们进行批评教育，但是批评的形式单一而机械的话就易引起学生的反感，乃至产生抵触的情绪.这个时候，需要换一种心境和方式，多给予一些温暖和爱，让他们感受到关注和在意，再适当辅助以相关的活动，比如，让他们多做事，产生被信任的喜悦.平时也要多表扬，最简单的就是先表扬他们敢于发言，对于他们的进步的标准不是放在回答得“对不对”上，而是放在“敢不敢”回答上.多试几次以后，他们感受到我的善意，也就慢慢开始研究问题，并逐渐能够向“正确”上靠近了.当然，我们的评价方式也需要改变，不能一味盯着分数，还要真正看到他们的进步，哪怕很小很小，要及时肯定和放大.让他们感受到我们的关心和爱护，从而从心理上对自我产生肯定.
　　最后，家校联系，运用多方力量给学生营造关怀的氛围，让他们不觉得自己是孤独的.对于不少学生而言，造成他们“学困”的原因很多，其中家庭也占了很大一部分.这就需要加强教学联系，形成教育的合力.教师要经常与家长互通情况，以便及时反馈、及时应对，及时解决问题.家庭和学校之间目标一致，方向相同，那么學生的问题就没有生存的土壤，这样才能逐渐摘掉“学困”的帽子.
　　除此以外，教师也需要从自身的教学行为出发，要考虑是否因为自身的“输出”造成了学生的“接受困难”，要给予他们更多的关怀和爱护；同时，还应当在班级范围内形成互帮互助的模式，等等.总之，转化学困生是每位教师必须面对的问题，也是负责任的重要体现.只是，学情不同，转化的方式也不同，这也需要教师练就一双慧眼.