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摘要：基于新課改背景下，高效的课堂教学方式给教育领域注入了新的活力。小学数学有效性教学在很大程度上改进了小学数学的教学现状，小学数学教师在教学中要采用结合实践的教学方法，关注学生发展，重视学生在教学中的主体地位，创设和营造有效的学习情境和教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力。
关键词：小学数学;课堂教学;生成;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-335
数学作为学生学习生涯中的主要学科之一，对学生在成长阶段的逻辑思维能力与创新思维能力起着至关重要的启发作用。小学数学教学的有效进行可以影响学生未来对于未知数学知识的掌握程度和理解速度。课堂作为小学生的主要学习场所，也是学生获取知识最主要和最直接的途径。课堂教学应该基于小学生的特点，围绕小学数学教学目标，培养学生知识与技能，高效的小学数学课堂直接影响小学生良好数学基础的建立，从而不断强化学生数学素养。
1、轻松的学习氛围，和谐的师生关系
传统数学课堂中的主体多为教师，因为教师在课堂上占据主要地位的原因，导致学生只能被动接受教师的一切信息输出，这也从另一方面压制了学生思维的活跃性和主动思考的积极性，长时间内都会处于一个惰性的学习状态之中。为此，新课改精神下的教学理念强调了课堂教学氛围的民主与平等，以活跃学生思维和调动其学习积极性为主要方向，配合各种积极引导手段来鼓励学生敢于质疑，多学多问。那么在民主平等的课堂之中，教师要更多地去学会倾听，而不是一味地过多要求学生，首先应消除学生对于课堂教学的紧张感和畏惧感，对每一个学生都要抱以信心，多以鼓励和激励迎接学生的一切，那么获得安全感和成就感的学生自然也就焕发了对第二次甚至后续的学习自信。比如在进行习题练习时，一道题会有多种解法，有的学生可能就会对自己的解题方法或步骤抱有极大自信，可能在一些地方的想法并不是很成熟，但教师应该对于这种敢于突破传统枷锁、打破思维桎梏的想法和做法予以肯定，然后对于不正确或是不合理的地方要进行委婉地引导和修正。要知道，教师与学生之间的平等对话才是保证一切教学活动得以有效开展的重要前提。
除此之外，教师还要在日常生活中对学生进行人文关怀，与学生进行心与心之间的沟通，教师只有主动地和学生进行贴近，学生才会向教师敞开心扉，喜爱教师的同时也会热爱上教师的所任教的这门课程。良好的师生关系更有助于课堂轻松教学氛围的营造，提高学生的学习积极性，更有助于帮助学生养成自主学习的意识。
2、注重学生的主体地位，培养问题解决能力
新课改背景下，教师要注重凸显学生在课堂教学中的主体性，将教学目标与教学方向体现出对学生自主探究意识和解决问题能力的培养，同步提升课堂教学效率。每一个学生都是独立存在的个体，他们之间所具有的个体差异也是教师所必须要考虑到的，那么在这种情况下就必须要确定一个学生已有认知和现有学习能力的大前提，根据这一前提来进行“因材施教”，确保每一个学生都能够在原有基础上获得提升，有所收获。例如，在“计算多边形面积”相关知识教学中，课上教师通过多媒体和实物模型来辅助学生直观地进行了解，并去到现实生活中找寻存在的几何图形。在初步了解之后，教师可以展开分组教学，引导每一组学生对教材例题进行自主探究，推导计算公式。这一过程中需要教师去到每一组学生身边进行点拨、启发和指导，虽然看似并不省心，但确实体现着学生在课堂教学活动中的主体地位。此外，教师在教学实践当中应大胆地将一些新式教学理论与实际相结合，寻找真正符合并且适合学生的教学模式。例如，在“圆的面积”中，结合之前已经学过的四边形面积计算公式来理解圆的面积概念，通过拼接、移动、对位等步骤来实现图形的转换，从而明白这些平面图形都可以在基于之前学过的图形基础上获得面积计算公式，该过程强调了对学生自主探究意识和能力的培养。
3、教学规律转换经验，多元化课堂教学模式
小学数学教学绝不仅仅是教师单方面的讲解和阐述，而应该是教师引导着学生不断去获取知识并将其内化的过程。教师要根据相关教学规律和原则来为学生设计和提供切合实际的自主学习方案，在课堂中进行充分广泛的互动交流，灵活发挥自身的引导作用，为学生答疑解惑。例如，在“平行四边形与梯形面积”相关教学中，大多数学生在面对平行四边形面积求解时会有所停滞，此时教师即可通过多媒体来为学生展示平行四边形的分割过程，将两个三角形和一个长方形通过迁移合并的形式来实现拼接，直观地帮助学生理解和感受平行四边形面积计算公式的原理。
综上，新课改形式下，传统的小学数学教学模式已难以满足新的教学要求，教师在课堂教学中首先要明确学生的主体地位，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，创造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，启发学生的思考，培养学生主动提问的意识，其次教师要将数学实践与课堂教学相结合，创新课堂教学模式，逐渐培养学生的自主学习能力，促进学生的个性化发展，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]冯雪萍，蔡德礼.翻转课堂在小学高年级数学教学中的应用[J].学周刊，2019（30）：97.
[2]祁秀花.陶然以乐 学而生趣——浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（26）：131.
关键词：小学数学;课堂教学;生成;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-335
数学作为学生学习生涯中的主要学科之一，对学生在成长阶段的逻辑思维能力与创新思维能力起着至关重要的启发作用。小学数学教学的有效进行可以影响学生未来对于未知数学知识的掌握程度和理解速度。课堂作为小学生的主要学习场所，也是学生获取知识最主要和最直接的途径。课堂教学应该基于小学生的特点，围绕小学数学教学目标，培养学生知识与技能，高效的小学数学课堂直接影响小学生良好数学基础的建立，从而不断强化学生数学素养。
1、轻松的学习氛围，和谐的师生关系
传统数学课堂中的主体多为教师，因为教师在课堂上占据主要地位的原因，导致学生只能被动接受教师的一切信息输出，这也从另一方面压制了学生思维的活跃性和主动思考的积极性，长时间内都会处于一个惰性的学习状态之中。为此，新课改精神下的教学理念强调了课堂教学氛围的民主与平等，以活跃学生思维和调动其学习积极性为主要方向，配合各种积极引导手段来鼓励学生敢于质疑，多学多问。那么在民主平等的课堂之中，教师要更多地去学会倾听，而不是一味地过多要求学生，首先应消除学生对于课堂教学的紧张感和畏惧感，对每一个学生都要抱以信心，多以鼓励和激励迎接学生的一切，那么获得安全感和成就感的学生自然也就焕发了对第二次甚至后续的学习自信。比如在进行习题练习时，一道题会有多种解法，有的学生可能就会对自己的解题方法或步骤抱有极大自信，可能在一些地方的想法并不是很成熟，但教师应该对于这种敢于突破传统枷锁、打破思维桎梏的想法和做法予以肯定，然后对于不正确或是不合理的地方要进行委婉地引导和修正。要知道，教师与学生之间的平等对话才是保证一切教学活动得以有效开展的重要前提。
除此之外，教师还要在日常生活中对学生进行人文关怀，与学生进行心与心之间的沟通，教师只有主动地和学生进行贴近，学生才会向教师敞开心扉，喜爱教师的同时也会热爱上教师的所任教的这门课程。良好的师生关系更有助于课堂轻松教学氛围的营造，提高学生的学习积极性，更有助于帮助学生养成自主学习的意识。
2、注重学生的主体地位，培养问题解决能力
新课改背景下，教师要注重凸显学生在课堂教学中的主体性，将教学目标与教学方向体现出对学生自主探究意识和解决问题能力的培养，同步提升课堂教学效率。每一个学生都是独立存在的个体，他们之间所具有的个体差异也是教师所必须要考虑到的，那么在这种情况下就必须要确定一个学生已有认知和现有学习能力的大前提，根据这一前提来进行“因材施教”，确保每一个学生都能够在原有基础上获得提升，有所收获。例如，在“计算多边形面积”相关知识教学中，课上教师通过多媒体和实物模型来辅助学生直观地进行了解，并去到现实生活中找寻存在的几何图形。在初步了解之后，教师可以展开分组教学，引导每一组学生对教材例题进行自主探究，推导计算公式。这一过程中需要教师去到每一组学生身边进行点拨、启发和指导，虽然看似并不省心，但确实体现着学生在课堂教学活动中的主体地位。此外，教师在教学实践当中应大胆地将一些新式教学理论与实际相结合，寻找真正符合并且适合学生的教学模式。例如，在“圆的面积”中，结合之前已经学过的四边形面积计算公式来理解圆的面积概念，通过拼接、移动、对位等步骤来实现图形的转换，从而明白这些平面图形都可以在基于之前学过的图形基础上获得面积计算公式，该过程强调了对学生自主探究意识和能力的培养。
3、教学规律转换经验，多元化课堂教学模式
小学数学教学绝不仅仅是教师单方面的讲解和阐述，而应该是教师引导着学生不断去获取知识并将其内化的过程。教师要根据相关教学规律和原则来为学生设计和提供切合实际的自主学习方案，在课堂中进行充分广泛的互动交流，灵活发挥自身的引导作用，为学生答疑解惑。例如，在“平行四边形与梯形面积”相关教学中，大多数学生在面对平行四边形面积求解时会有所停滞，此时教师即可通过多媒体来为学生展示平行四边形的分割过程，将两个三角形和一个长方形通过迁移合并的形式来实现拼接，直观地帮助学生理解和感受平行四边形面积计算公式的原理。
综上，新课改形式下，传统的小学数学教学模式已难以满足新的教学要求，教师在课堂教学中首先要明确学生的主体地位，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，创造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，启发学生的思考，培养学生主动提问的意识，其次教师要将数学实践与课堂教学相结合，创新课堂教学模式，逐渐培养学生的自主学习能力，促进学生的个性化发展，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]冯雪萍，蔡德礼.翻转课堂在小学高年级数学教学中的应用[J].学周刊，2019（30）：97.
[2]祁秀花.陶然以乐 学而生趣——浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（26）：131.