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苏教版小学语文教材从一年级起根据儿童的实际接受能力编选了48首古诗。语文新课标也要求小学生能背诵、积累70首古诗。这些古诗读起来朗朗上口，是我国古典文学的名篇佳作。由于古诗的语言高度凝练、内容高度浓缩、内涵极其丰富，加之古今汉语有一定差异，怎样才能让学生轻松地了解诗意、领略诗境、体会诗情呢？
语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典诠释—— “文章不厌百回读，熟读精思子自知”、“书读百遍，其义自见”等。可见读是学生理解古诗的重要手段。只有读，学生才能品味诗的韵味，才能加深对诗的理解，才能被诗中的情感所感染并产生共鸣，从而熟记甚至运用。因此，应将朗读贯穿于整个教学过程，以读代讲，解意入境。
本文拟以《六月二十七日望湖楼醉书》一诗的教学为例，让学生在多种形式的朗读中解诗意、品诗境、悟诗情。
一、轻“拢”慢“捻”，读懂跳动的雨
1.个性朗读，激趣
伽达默尔曾说：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”阅读因人而异，教师应当尊重学生的个性，给出充裕的时间，引领学生走进文本，让学生在饶有兴趣的朗读中质疑、感悟直至理解文本。
教学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，课始我播放的王菲的《但愿人长久》，让学生交流搜集的有关苏轼的资料，相机引出课题；然后，让学生根据自己的想法读读诗题，并说说为什么这样读。一般在这样的个性读题时，学生的关注点是不相同的。
有的学生抓住时间读——“六月二十七日望湖楼醉书”，质疑：六月二十七日是怎样的一天？诗人为什么在这一天写下这首诗？
有的学生关注地点读——“六月二十七日望湖楼醉书”，质疑：望湖楼是一个什么样的地方？这儿有什么让诗人诗兴大发？
更多的学生扣住题眼读——“六月二十七日望湖楼醉书”质疑：诗人是在喝醉了酒的情况下写这首诗的吗？
在这一教学过程中，教师放手让学生把自己对诗题的独特体验通过朗读展示出来，并在朗读中质疑，在质疑中思索，在思索中产生阅读期待。教师这种尊重学生个性的做法，激发了学生的朗读兴趣，激活了学生的思维，使学生的心理与阅读产生契合，为高效课堂打开了一扇窗。
2.放手自读，读通
教学这首诗，我采用的是课内学生自学的方法，课上给足学生自学的时间，交流时则视学生自学的情况来确定教学的深度，充分体现“先学后教，以学定教”的教学理念。在激起学生的阅读兴趣后，我便出示学习目标：
我来读：请放声、自由读这首诗，认为读正确、读通顺了就举手。
这一环节，学生完全可以自己学习，所以教师一定要放得开，让学生自主选择读的方法、读的重点，摇头晃脑地读，“ 不求甚解 ” 地读，读到朗朗上口。在反反复复的读中，部分学生能根据自己的猜测，大概推测诗的内容，这一点不作要求，属于“意外收获”。但一定要求把每个字音都读准了，诗句读通顺了。
3.合作研读，读懂
这一环节是理解诗意的关键环节，教者出示设计的主导式问题：
我从_____一词（句）感受到，这是一场_____的雨。（小提示：第一空用诗中的句子或词语来回答，第二空用自己的话回答。）
四人小组反复地读这首诗，合作讨论，完成这一道填空题。
学生围绕这一学习任务合作学习时，教师要来回巡视。对那些阅读能力较弱的小组，教师可以以小组成员的身份参与讨论，以师者的智慧进行引领、点拨。
正是紧扣这一问题，学生反复地品读、投入地讨论，读懂了这场来去匆匆的雷阵雨——
生1：我从“白雨跳珠”一词感受到，这是一场很大的雨，雨点都像珍珠那么大。
生2：我从“乱入船”这个词语中感受到这场雨很急。
师：“乱”字还可以用哪些字代替？（溅、飞、跳、钻……）
师：在心里和苏轼商量一下，愿不愿把“乱”字换成我们刚才想到的这些字？为什么？
生1：不换，因为“乱”字写出了雨珠有的是飞入船的，有的是跳进来的，有的是一下子钻进来的。“乱”字包括了这些方面的内容。
生2：“乱”字让我想到了《草船借箭》这个故事里射到诸葛亮船上的那些箭。 这些雨珠就像那些箭一样“嗖嗖嗖”地胡乱地打进船里。所以，我也不同意换。
（教师相机指导读好这一句）
生1：这是一场来得快去得也快的雨。从“卷地风来忽吹散”一句可以看出来。忽然来了一阵风，吹散乌云，雨就停了。
生2：从“黑云翻墨未遮山”一句可以看出雨来得很快，乌云还没有完全把山峰遮住，雨就下起来了。
……
师：现在我们都知道了诗人在《望湖楼醉书》里就写了一场夏日里雨点很大很急、来得快去得快的雨，这样的雨在夏天叫——
生1：雷阵雨。
生2：（情不自禁地）噢，我知道了题目中的“六月二十七日”就是告诉我们这是夏天，夏天才有雷阵雨。
师：你真是学习高手。（相机擦掉题目下方的一个“？”）
师：同学们，这雷阵雨最普通不过了，但在诗人运用“翻墨”与“跳珠”的精彩比喻、“黑云”、“白雨”的色彩对比，将这场雷阵雨写得多好啊，仿佛就下在我们的窗外。让我们再自由读读这首诗，让这场雨就下在你身边、下在你心里。
此时学生或闭眼吟诗，或与同桌一起读，或摇头晃脑地诵读。此时的读，充满着想象。学生在想象中感受着，在感受中领悟着，体验着不可言喻的情感，读懂诗意便也水到渠成。
二、重“抺”复“挑”，沟通激荡的情
1.外援助读，读深
读诗的最高境界是进入诗歌意境。古诗言简意丰，与学生的实际生活相隔甚远，学生不容易理解。因此，要让学生带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面，体会诗人澎湃的情感。如果仅仅依靠文字、想象而入情入境，往往比较单调、空泛，难以达成目标。为此，我们可借助背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来创设与所诵读古诗文相应的情境，营造一个富有情感共鸣的空间。这样可以帮助学生快速地进入所诵读作品的氛围，更充分地亲近古诗，体会古诗的情感，直达作品核心。 在学生理解诗意后，我便展开如下教学。
师：（用音乐创设情境）现在让我们在心里默默地读读诗，看看书上的插图。让自己化身成为苏轼，回到900多年前，你来到西湖边上的望湖楼，在窗边找到一个绝佳的位置，欣赏西湖美景。你品着小酒，十分惬意。然而，六月天孩儿脸，说变就变。天色忽然暗下来，你往窗外一看，看到了什么？（出示“乌云翻滚”图，指名说，并读读第一句）你再听，听到了什么？（播放雷声、暴雨声，指名说，并读读第二句）
师：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪，云住雨收，再去看湖水——水天一色，美不胜收。（出示“雨后西湖”图，指名读三四句）
师：这一场不期而至的疾雨让你诗兴大发，向店家索要纸笔，一气呵成，写下这首千古名诗——《六月二十七日望湖楼醉书》
指多名学生读。
配乐读，齐读。
在上述教学过程中，借助音乐的渲染，依靠直观可感的画面，简单补充了诗人当时的际遇，学生对这首诗的理解达到了一定的高度，学生的情感随着音乐、雷雨声在流淌；在诗画的对照中，学生的心灵奔向更为广阔的空间，渐入佳境，越读越动情。
2.智慧引读，读透
古诗擅长借景抒情，对学生来说，感受具体的景物比较容易，难的是如何理解诗意。因此，我们要帮助他们建构古诗中的情境，引导体会诗人的情意。学生对古诗的赏析，应当源于他们自己主动的学习过程，而不是教师的强行灌输。于是，只有“读”是最具实效的。
师：在这一场不期而至的疾雨中，你见到了乌云翻滚，气势恢弘；听到了哗哗的雨声；呼吸着雨后无比清新的空气，欣赏着望湖楼下平静开阔的西湖。你被震撼了，被谁震撼了？
生：神奇的大自然。
师：于是你诗兴大发，脱口吟诵——（指名读）。
师：大自然多么神奇啊！大家从他的朗诵中听到诗人怎样的心声？
生：对大自然的赞美之情。
师：就请你带着赞美之情读一读。（学生读）
师：这深深的赞美之情概括成一个字，就是——
生：醉。
师：是啊。这“醉”是指喝了点小酒微醉了，更是指——
生：陶醉在大自然的神奇之中。
师：不错，诗人被这场来去匆匆的雨给陶醉了。（相机擦去题目下的“？”）请你沉醉雨中，读诗——
（指名读）
师：回想雨前空中乌云密布，再看现在天空如洗、水面如镜，诗人想到当时自己被贬杭州，但他坚信自己依然拥有光明的前途。虽然人生就像这天气一样，变幻无常，但诗人始终洒脱豪迈、乐观向上。于是，苏轼诗兴大发，举杯一饮而尽，望着水天一色的远方，大声吟诵——（指名读）
师：听了他的朗诵，大家觉得，这首诗表达了诗人什么样的情感？
生：洒脱、豪迈。
师：说得好，读得一定更好。你也读读。（学生读）
师：让我们一起读，读出对大自然的赞美、读出诗人的洒脱、诗人的深情。
教育专家崔允漷说：“教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。”一堂成功的古诗阅读课，教师应当激发学生的兴趣与情感，让学生的内心与诗人内心情感产生碰撞，从而心潮澎湃，情感激荡，无法平息。这时，学生再读古诗，饱含激情，别有韵味。不少学生通过语音的抑扬顿挫、语速的快慢急缓，把诗中包含的意、趣、情、境淋漓尽致地表现出来了，从而使古诗产生了强烈的感染力，课堂上的诗韵也更加浓郁了。
当然，除此之外教师的范读以及链接文本的拓展阅读也不可或缺。如果教师只是讲应该怎样读，而不亲自范读，学生是很难读好的。但教师的范读，只能是引路而已，只能起示范启发的作用，更重要的是引导学生在感悟诗意的基础上，根据教师的范读，发挥自己的想象力和创造力，按自己的方式去读诗。另外，教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗后，我精选出《饮湖上初晴后雨 》等古诗，让学生欣赏朗读，以增长知识、开阔视野，激发学生学习古诗、诵读古诗、积累古诗的热情。
总之，在教学古诗时，教师若能“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”，就一定能激发学生学习古诗文的兴趣，产生联想和情感的共鸣，从而达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。
（责编 韦 雄）
语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典诠释—— “文章不厌百回读，熟读精思子自知”、“书读百遍，其义自见”等。可见读是学生理解古诗的重要手段。只有读，学生才能品味诗的韵味，才能加深对诗的理解，才能被诗中的情感所感染并产生共鸣，从而熟记甚至运用。因此，应将朗读贯穿于整个教学过程，以读代讲，解意入境。
本文拟以《六月二十七日望湖楼醉书》一诗的教学为例，让学生在多种形式的朗读中解诗意、品诗境、悟诗情。
一、轻“拢”慢“捻”，读懂跳动的雨
1.个性朗读，激趣
伽达默尔曾说：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”阅读因人而异，教师应当尊重学生的个性，给出充裕的时间，引领学生走进文本，让学生在饶有兴趣的朗读中质疑、感悟直至理解文本。
教学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，课始我播放的王菲的《但愿人长久》，让学生交流搜集的有关苏轼的资料，相机引出课题；然后，让学生根据自己的想法读读诗题，并说说为什么这样读。一般在这样的个性读题时，学生的关注点是不相同的。
有的学生抓住时间读——“六月二十七日望湖楼醉书”，质疑：六月二十七日是怎样的一天？诗人为什么在这一天写下这首诗？
有的学生关注地点读——“六月二十七日望湖楼醉书”，质疑：望湖楼是一个什么样的地方？这儿有什么让诗人诗兴大发？
更多的学生扣住题眼读——“六月二十七日望湖楼醉书”质疑：诗人是在喝醉了酒的情况下写这首诗的吗？
在这一教学过程中，教师放手让学生把自己对诗题的独特体验通过朗读展示出来，并在朗读中质疑，在质疑中思索，在思索中产生阅读期待。教师这种尊重学生个性的做法，激发了学生的朗读兴趣，激活了学生的思维，使学生的心理与阅读产生契合，为高效课堂打开了一扇窗。
2.放手自读，读通
教学这首诗，我采用的是课内学生自学的方法，课上给足学生自学的时间，交流时则视学生自学的情况来确定教学的深度，充分体现“先学后教，以学定教”的教学理念。在激起学生的阅读兴趣后，我便出示学习目标：
我来读：请放声、自由读这首诗，认为读正确、读通顺了就举手。
这一环节，学生完全可以自己学习，所以教师一定要放得开，让学生自主选择读的方法、读的重点，摇头晃脑地读，“ 不求甚解 ” 地读，读到朗朗上口。在反反复复的读中，部分学生能根据自己的猜测，大概推测诗的内容，这一点不作要求，属于“意外收获”。但一定要求把每个字音都读准了，诗句读通顺了。
3.合作研读，读懂
这一环节是理解诗意的关键环节，教者出示设计的主导式问题：
我从_____一词（句）感受到，这是一场_____的雨。（小提示：第一空用诗中的句子或词语来回答，第二空用自己的话回答。）
四人小组反复地读这首诗，合作讨论，完成这一道填空题。
学生围绕这一学习任务合作学习时，教师要来回巡视。对那些阅读能力较弱的小组，教师可以以小组成员的身份参与讨论，以师者的智慧进行引领、点拨。
正是紧扣这一问题，学生反复地品读、投入地讨论，读懂了这场来去匆匆的雷阵雨——
生1：我从“白雨跳珠”一词感受到，这是一场很大的雨，雨点都像珍珠那么大。
生2：我从“乱入船”这个词语中感受到这场雨很急。
师：“乱”字还可以用哪些字代替？（溅、飞、跳、钻……）
师：在心里和苏轼商量一下，愿不愿把“乱”字换成我们刚才想到的这些字？为什么？
生1：不换，因为“乱”字写出了雨珠有的是飞入船的，有的是跳进来的，有的是一下子钻进来的。“乱”字包括了这些方面的内容。
生2：“乱”字让我想到了《草船借箭》这个故事里射到诸葛亮船上的那些箭。 这些雨珠就像那些箭一样“嗖嗖嗖”地胡乱地打进船里。所以，我也不同意换。
（教师相机指导读好这一句）
生1：这是一场来得快去得也快的雨。从“卷地风来忽吹散”一句可以看出来。忽然来了一阵风，吹散乌云，雨就停了。
生2：从“黑云翻墨未遮山”一句可以看出雨来得很快，乌云还没有完全把山峰遮住，雨就下起来了。
……
师：现在我们都知道了诗人在《望湖楼醉书》里就写了一场夏日里雨点很大很急、来得快去得快的雨，这样的雨在夏天叫——
生1：雷阵雨。
生2：（情不自禁地）噢，我知道了题目中的“六月二十七日”就是告诉我们这是夏天，夏天才有雷阵雨。
师：你真是学习高手。（相机擦掉题目下方的一个“？”）
师：同学们，这雷阵雨最普通不过了，但在诗人运用“翻墨”与“跳珠”的精彩比喻、“黑云”、“白雨”的色彩对比，将这场雷阵雨写得多好啊，仿佛就下在我们的窗外。让我们再自由读读这首诗，让这场雨就下在你身边、下在你心里。
此时学生或闭眼吟诗，或与同桌一起读，或摇头晃脑地诵读。此时的读，充满着想象。学生在想象中感受着，在感受中领悟着，体验着不可言喻的情感，读懂诗意便也水到渠成。
二、重“抺”复“挑”，沟通激荡的情
1.外援助读，读深
读诗的最高境界是进入诗歌意境。古诗言简意丰，与学生的实际生活相隔甚远，学生不容易理解。因此，要让学生带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面，体会诗人澎湃的情感。如果仅仅依靠文字、想象而入情入境，往往比较单调、空泛，难以达成目标。为此，我们可借助背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来创设与所诵读古诗文相应的情境，营造一个富有情感共鸣的空间。这样可以帮助学生快速地进入所诵读作品的氛围，更充分地亲近古诗，体会古诗的情感，直达作品核心。 在学生理解诗意后，我便展开如下教学。
师：（用音乐创设情境）现在让我们在心里默默地读读诗，看看书上的插图。让自己化身成为苏轼，回到900多年前，你来到西湖边上的望湖楼，在窗边找到一个绝佳的位置，欣赏西湖美景。你品着小酒，十分惬意。然而，六月天孩儿脸，说变就变。天色忽然暗下来，你往窗外一看，看到了什么？（出示“乌云翻滚”图，指名说，并读读第一句）你再听，听到了什么？（播放雷声、暴雨声，指名说，并读读第二句）
师：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪，云住雨收，再去看湖水——水天一色，美不胜收。（出示“雨后西湖”图，指名读三四句）
师：这一场不期而至的疾雨让你诗兴大发，向店家索要纸笔，一气呵成，写下这首千古名诗——《六月二十七日望湖楼醉书》
指多名学生读。
配乐读，齐读。
在上述教学过程中，借助音乐的渲染，依靠直观可感的画面，简单补充了诗人当时的际遇，学生对这首诗的理解达到了一定的高度，学生的情感随着音乐、雷雨声在流淌；在诗画的对照中，学生的心灵奔向更为广阔的空间，渐入佳境，越读越动情。
2.智慧引读，读透
古诗擅长借景抒情，对学生来说，感受具体的景物比较容易，难的是如何理解诗意。因此，我们要帮助他们建构古诗中的情境，引导体会诗人的情意。学生对古诗的赏析，应当源于他们自己主动的学习过程，而不是教师的强行灌输。于是，只有“读”是最具实效的。
师：在这一场不期而至的疾雨中，你见到了乌云翻滚，气势恢弘；听到了哗哗的雨声；呼吸着雨后无比清新的空气，欣赏着望湖楼下平静开阔的西湖。你被震撼了，被谁震撼了？
生：神奇的大自然。
师：于是你诗兴大发，脱口吟诵——（指名读）。
师：大自然多么神奇啊！大家从他的朗诵中听到诗人怎样的心声？
生：对大自然的赞美之情。
师：就请你带着赞美之情读一读。（学生读）
师：这深深的赞美之情概括成一个字，就是——
生：醉。
师：是啊。这“醉”是指喝了点小酒微醉了，更是指——
生：陶醉在大自然的神奇之中。
师：不错，诗人被这场来去匆匆的雨给陶醉了。（相机擦去题目下的“？”）请你沉醉雨中，读诗——
（指名读）
师：回想雨前空中乌云密布，再看现在天空如洗、水面如镜，诗人想到当时自己被贬杭州，但他坚信自己依然拥有光明的前途。虽然人生就像这天气一样，变幻无常，但诗人始终洒脱豪迈、乐观向上。于是，苏轼诗兴大发，举杯一饮而尽，望着水天一色的远方，大声吟诵——（指名读）
师：听了他的朗诵，大家觉得，这首诗表达了诗人什么样的情感？
生：洒脱、豪迈。
师：说得好，读得一定更好。你也读读。（学生读）
师：让我们一起读，读出对大自然的赞美、读出诗人的洒脱、诗人的深情。
教育专家崔允漷说：“教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。”一堂成功的古诗阅读课，教师应当激发学生的兴趣与情感，让学生的内心与诗人内心情感产生碰撞，从而心潮澎湃，情感激荡，无法平息。这时，学生再读古诗，饱含激情，别有韵味。不少学生通过语音的抑扬顿挫、语速的快慢急缓，把诗中包含的意、趣、情、境淋漓尽致地表现出来了，从而使古诗产生了强烈的感染力，课堂上的诗韵也更加浓郁了。
当然，除此之外教师的范读以及链接文本的拓展阅读也不可或缺。如果教师只是讲应该怎样读，而不亲自范读，学生是很难读好的。但教师的范读，只能是引路而已，只能起示范启发的作用，更重要的是引导学生在感悟诗意的基础上，根据教师的范读，发挥自己的想象力和创造力，按自己的方式去读诗。另外，教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗后，我精选出《饮湖上初晴后雨 》等古诗，让学生欣赏朗读，以增长知识、开阔视野，激发学生学习古诗、诵读古诗、积累古诗的热情。
总之，在教学古诗时，教师若能“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”，就一定能激发学生学习古诗文的兴趣，产生联想和情感的共鸣，从而达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。
（责编 韦 雄）