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追问有两种重要的价值取向：一是指向学生思维的深度：要求知其一，又能知其二；二是指向学生思维的过程：要求学生知其然，又能知其所以然。由于追问的随机性和偶然性，要实现追问的价值，体现课堂教学的有效性，教师把握好追问的时机至关重要。
让追问造就课堂的“深度”
【摘 要】
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追问有两种重要的价值取向：一是指向学生思维的深度：要求知其一，又能知其二；二是指向学生思维的过程：要求学生知其然，又能知其所以然。由于追问的随机性和偶然性，要实现追问的价值，体
【机 构】
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江苏省泰兴市张桥小学
【出 处】
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江苏教育：小学教学
【发表日期】
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2012年4期
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