“今天我班英语默写16个‘鸭蛋’。”“我班有个学生三门功课加起来还不满10分。”“我崩溃了，连写一行都听不懂，该怎么办呀？”这学期我们搬到新校区工作，耳边经常传来老师们忧心忡忡的声音。二至六年级的学生，是各个周边学校分流来的，他们身上带有原有学校的一些个性与特质。一部分学生基础差，习惯差，当然也有一些特别优秀的学生，他们发展全面，知识丰富，思维活跃，思想深刻。面对学生们差异较大的情况，部分教师有些束手无策了。
　　笔者以为，我们要正视并尊重孩子之间的差距和差别，研究学生，研究需求，研究学情，找到适合每一个孩子特点的教学方法，让每个孩子都能得到最优发展。下面且从教学方面谈点自己的粗浅想法。
　　首先，要研究学生的学习起点，目标分层。教育家奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”而目前教学的不适合主要表现在我们无视学生的基础和需求。家长、老师的高期望、高要求带给孩子的是高压力，让孩子“高速度”成长，这种急功近利的揠苗助长型的教育方式，终使儿童的学习兴趣、学习信心趋于淡化，以致失却，随之而来的可能是对学习甚至对人生的厌恶。要求太高，高不可攀；要求太低，索然无味。因此，我们确立教学目标要适切，该贴近贴近再贴近学生些。以学定教，这是前提，学生懂了的不教，教了也不懂的坚决不教。我们所教的内容必须在离学生最近的发展区，是学生需要的，符合他们的认知规律，又能促使其发展的。要帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，增加了学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。
　　其次，要根据学生的学习特点，方法分层。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。不同层次的学生智力因素有差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都用同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中。一是提问要分层：课堂提问应由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题，让他们都有展示自我的机会。二是讲授要分层：学生一般有优等生、中等生和学困生三类，先重点讲授三个层次学生都需要发展的新知识，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥优等生的先导作用，对学困生加以点拨，由中等生归纳小结。这样做，优劣互补，各得其所，效果良好。三是辅导要分层：要做到“下要保底，上不封顶”，既要照顾优等生，让他们“吃得好”，又要顾及学困生，让他们“吃得了”。对于优等生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组对学生进行辅导、培训等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜能，得到更大的提高。对于困难型的学生，教师一对一地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使学困生逐步走向达标型。
　　最后，要把握学生的学习成长点，激励分层。美国有一位物理学家叫普利兹尼，他小时候有一次物理考试只考了8分，老师并没有嘲笑他，而是鼓励他，但普利兹尼仍有畏难情绪。于是，老师想出了一个特别的方法：下一次考试别的同学考60分及格，而普利兹尼只要考到9分就算及格。在下一次考试中，普利兹尼考了28分，算是及格了，但依然是全班最低分，似乎没有理由得到表扬，但老师又想到一个巧妙的办法：奖励进步最大的人。他将全班同学这次考试的分数减去上一次考试的分数，结果考28分的普利兹尼成了进步最大的人。在老师的巧妙鼓励下，普利兹尼对物理产生了极大的学习热情，最后成为了一位物理学家。由此可见，激励能产生积极的效应，催生向上的力量。对不同层次的学生要给以不同起点为标准的相应评价，发现他的成长点，使学生获得成功的喜悦，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。可采用分层激励机制，让“同组异层”或“同层异组”组别间开展学习竞赛，教师给予小结或鼓励性评价，鼓励每层学生向更高一层发展，激发所有学生进一步学习和探索欲望，形成分层递进激励机制，让每个学生感受到成功、信心和希望，使每个学生在教育生活中获得肯定。
　　学生的学习起点、特点、成长点，应成为教学的有力凭借。教学若能踏点起舞，必能舞出奇迹，舞出“赤橙黄绿青蓝紫”的七色彩虹。
　　作者简介：江苏省宜兴市实验小学副校长，江苏省语文特级教师。