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摘 要： 新课改已经进行很多年，感觉新课改在本校发挥的实际作用不是很大，仅仅是课堂形式发生一些变化。本文对农村小学数学教学现状进行分析，希望对提高课教学效率具有一定的作用。
关键词： 农村 小学数学 教学现状
作为一名小学数学教师，如何适应竞争的社会、如何充分认识自己在数学教育改革中的作用、如何提高数学教育质量是值得深思的问题。笔者从事小学数学教学工作已将近二十年，下面浅谈自己的体会。
一、农村小学数学课堂教学中，老师思想观念落后
新课程标准指出：数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学——人人都能获得必需的数学——不同的人在数学上得到不同的发展……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，这是当今数学课堂教学中应用的理念，每一位数学教师都应当理解这些理念，并运用这些理念指导自己的教学实践。调查发现农村学校教师思想观念比较落后，存在以下问题：
1.只注重分数。分数是衡量教学结果的一个指标，但不是唯一的指标。只重分数的教育，只会培养学习机器，而抹杀孩子们的创造力。
2.缺乏思维能力培养。传统教学模式中，总是教师在上面讲，学生一味地听，这样学生的思维能力很难发挥出来。数学教学中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，有利于培养学生的正确思维方式，在教学过程中提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。对一道数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及哪些概念、定理或计算公式。在解（证）题过程中尽量学会数学语言、数学符号的运用。教師对待学生学习的不同观念会直接影响教师的教学行为。不同观念会为学生提供不同性质和类型的活动，以及运用不同类型的班级活动模型。传统学生观：教师总是用统一的模式衡量和要求学生，形成一种“我讲你听”、“我说你写”、“我问你答”的课堂学习氛围，教师头脑中总是留有“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的观念……这样驯化学生，结果只能开发出书呆子式智力，这样的教学促使学生产生抵抗情绪，甚至厌学、失学，产生大量差生。在数学教育改革的今天，必须摈弃传统不利于学生发展的学生观。
二、农村小学数学课堂教学中，老师教育教学方法落后
学生不是学习机器，教师应合理科学安排，改变超强度、大题量、机械训练，摒弃用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，提倡精讲精练，只讲思路、讲方法，引导学生自己去发现、去探索，把思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养学生独立思考的习惯和能力。
1.“满堂灌”的教学方法至今未得到改变。课堂上使用“满堂灌”还是启发式？孰优孰劣，答案早就确定了。可是时至今日，课堂上为什么仍有绝大部分老师热衷于“满堂灌”而置启发式于不顾呢？个中原因并不简单：教学内容多、赶进度、提前复习迎考者靠“满堂灌”；苦于钻研教材和吃透学生情况，只按教学参考书照本宣科者要用“满堂灌”；认为学生水平差，启而不发、启而耽误教学时间者用“满堂灌”；只相信自己能讲、缺少教学民主、眼中没有学生者喜用“满堂灌”；课堂教学墨守成规、不思变革者最恋“满堂灌”。课堂上的“满堂灌”，只凭一本书，一张嘴巴说说讲讲，不问学生听与不听和懂与不懂，学生成为简单的接收器。试问这样的课堂教学有什么高效率可言呢？采用启发式教学就要花气力：分析教材的难易之处，找出重点难点，分析学生的基础水平和学习能力，设计切合学生认知特点的教学方法和训练形式。这些工夫的实现倾注着教师的高度责任心和智慧经验，得到的必将是高效率的课堂教学。“满堂灌”与启发式绝非教学方法、教学技巧的简单选择，归根到底是由教学指导思想和教学责任心支配的。
2.学生的课业负担太重。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式不断更新，学生学习方式发生很大变化。小学生的课业负担问题再次成为大家关注的问题。学生每天忙于完成各种课后作业，完成作业的时间很长，学生学习兴趣被一点点消磨，对待学习的态度存在很大隐患。比如：应付、抄袭等，到底如何正确对待这个问题呢？如何更好地解决课业负担？看来减轻中小学生课业负担已经到了刻不容缓的程度。课后作业指由教师布置、学生在某一学科课堂教学以外的时间独立或合作完成的学习任务。课业负担不同于学业负担，课业负担是老师布置的课业任务对学生产生的负担，学业负担是对于学习成绩引起的负担。学生课业负担是学生学习必需的，是正常合理的，不练习不能巩固，不作业不会熟练，完全没有负担不可能完成学习任务、实现学习目标。负担是不可能消除的，“减负”并不是降低对学生的要求，削弱基础训练。我们应该倡导一种理性的减轻负担，把握负担度的合理性。所以“减负”指的是减轻学生过重的课业负担而不是所有课业负担。大量机械性操作、重复性课后作业是过重课业负担的重要表现，是从外部人为强加给受教育者的、不利于学生健康成长的负担，这类负担会造成学生睡眠不足，体育锻炼不够，体质下降，视力减退；心理压力沉重，容易产生焦虑、忧郁、恐惧等症状，使学生由怕学、厌学上升到逃学、辍学，妨碍学生个性发展，沉重的学习负担和压力影响了学生兴趣、特长的形成；扼杀了学生的创造能力和生活自理能力的发展；导致学校、教师、学生和家长重智育、轻德育，忽视音、体、美等学科；违背国家的教育方针、违反教育规律、扭曲基础教育的性质和任务，最终培养出“高分低能”的不合格人才。所以，这类负担必须减掉。要成功减轻学生过重的课业负担，必须先弄清造成学生课业负担过重的原因。学校和教师不能放松对学生的思想政治教育，不能放松对学生良好行为习惯和心理素质的培养，不能放松对学生综合能力的训练，不宜采用死记硬背的题海战术，不宜增加学生负担，避免使学生成为应试的“机器”。
关键词： 农村 小学数学 教学现状
作为一名小学数学教师，如何适应竞争的社会、如何充分认识自己在数学教育改革中的作用、如何提高数学教育质量是值得深思的问题。笔者从事小学数学教学工作已将近二十年，下面浅谈自己的体会。
一、农村小学数学课堂教学中，老师思想观念落后
新课程标准指出：数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学——人人都能获得必需的数学——不同的人在数学上得到不同的发展……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，这是当今数学课堂教学中应用的理念，每一位数学教师都应当理解这些理念，并运用这些理念指导自己的教学实践。调查发现农村学校教师思想观念比较落后，存在以下问题：
1.只注重分数。分数是衡量教学结果的一个指标，但不是唯一的指标。只重分数的教育，只会培养学习机器，而抹杀孩子们的创造力。
2.缺乏思维能力培养。传统教学模式中，总是教师在上面讲，学生一味地听，这样学生的思维能力很难发挥出来。数学教学中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，有利于培养学生的正确思维方式，在教学过程中提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。对一道数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及哪些概念、定理或计算公式。在解（证）题过程中尽量学会数学语言、数学符号的运用。教師对待学生学习的不同观念会直接影响教师的教学行为。不同观念会为学生提供不同性质和类型的活动，以及运用不同类型的班级活动模型。传统学生观：教师总是用统一的模式衡量和要求学生，形成一种“我讲你听”、“我说你写”、“我问你答”的课堂学习氛围，教师头脑中总是留有“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的观念……这样驯化学生，结果只能开发出书呆子式智力，这样的教学促使学生产生抵抗情绪，甚至厌学、失学，产生大量差生。在数学教育改革的今天，必须摈弃传统不利于学生发展的学生观。
二、农村小学数学课堂教学中，老师教育教学方法落后
学生不是学习机器，教师应合理科学安排，改变超强度、大题量、机械训练，摒弃用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，提倡精讲精练，只讲思路、讲方法，引导学生自己去发现、去探索，把思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养学生独立思考的习惯和能力。
1.“满堂灌”的教学方法至今未得到改变。课堂上使用“满堂灌”还是启发式？孰优孰劣，答案早就确定了。可是时至今日，课堂上为什么仍有绝大部分老师热衷于“满堂灌”而置启发式于不顾呢？个中原因并不简单：教学内容多、赶进度、提前复习迎考者靠“满堂灌”；苦于钻研教材和吃透学生情况，只按教学参考书照本宣科者要用“满堂灌”；认为学生水平差，启而不发、启而耽误教学时间者用“满堂灌”；只相信自己能讲、缺少教学民主、眼中没有学生者喜用“满堂灌”；课堂教学墨守成规、不思变革者最恋“满堂灌”。课堂上的“满堂灌”，只凭一本书，一张嘴巴说说讲讲，不问学生听与不听和懂与不懂，学生成为简单的接收器。试问这样的课堂教学有什么高效率可言呢？采用启发式教学就要花气力：分析教材的难易之处，找出重点难点，分析学生的基础水平和学习能力，设计切合学生认知特点的教学方法和训练形式。这些工夫的实现倾注着教师的高度责任心和智慧经验，得到的必将是高效率的课堂教学。“满堂灌”与启发式绝非教学方法、教学技巧的简单选择，归根到底是由教学指导思想和教学责任心支配的。
2.学生的课业负担太重。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式不断更新，学生学习方式发生很大变化。小学生的课业负担问题再次成为大家关注的问题。学生每天忙于完成各种课后作业，完成作业的时间很长，学生学习兴趣被一点点消磨，对待学习的态度存在很大隐患。比如：应付、抄袭等，到底如何正确对待这个问题呢？如何更好地解决课业负担？看来减轻中小学生课业负担已经到了刻不容缓的程度。课后作业指由教师布置、学生在某一学科课堂教学以外的时间独立或合作完成的学习任务。课业负担不同于学业负担，课业负担是老师布置的课业任务对学生产生的负担，学业负担是对于学习成绩引起的负担。学生课业负担是学生学习必需的，是正常合理的，不练习不能巩固，不作业不会熟练，完全没有负担不可能完成学习任务、实现学习目标。负担是不可能消除的，“减负”并不是降低对学生的要求，削弱基础训练。我们应该倡导一种理性的减轻负担，把握负担度的合理性。所以“减负”指的是减轻学生过重的课业负担而不是所有课业负担。大量机械性操作、重复性课后作业是过重课业负担的重要表现，是从外部人为强加给受教育者的、不利于学生健康成长的负担，这类负担会造成学生睡眠不足，体育锻炼不够，体质下降，视力减退；心理压力沉重，容易产生焦虑、忧郁、恐惧等症状，使学生由怕学、厌学上升到逃学、辍学，妨碍学生个性发展，沉重的学习负担和压力影响了学生兴趣、特长的形成；扼杀了学生的创造能力和生活自理能力的发展；导致学校、教师、学生和家长重智育、轻德育，忽视音、体、美等学科；违背国家的教育方针、违反教育规律、扭曲基础教育的性质和任务，最终培养出“高分低能”的不合格人才。所以，这类负担必须减掉。要成功减轻学生过重的课业负担，必须先弄清造成学生课业负担过重的原因。学校和教师不能放松对学生的思想政治教育，不能放松对学生良好行为习惯和心理素质的培养，不能放松对学生综合能力的训练，不宜采用死记硬背的题海战术，不宜增加学生负担，避免使学生成为应试的“机器”。