摘 要： 依据教学法基本原理，从理论与实践结合角度出发，对如何合理运用课堂提问、增强教学效果进行了探讨，重点论述了课堂提问的目的、方式和要求。
　　关键词： 课堂提问 教学效果 艺术性
　　在课堂教学中，如何合理运用课堂提问，激发学生的求知欲，提高学习兴趣，增强教学效果，是需要从理论和实践结合上认真探索的问题。根据多年教学实践，我有以下几点看法。
　　在课堂教学中，课堂提问是少不了的中间环节。好的课堂提问具有承上启下，瞄准课文中心，释疑解难，总结全文，发人深省等诸多优势。唯有正确使用，才能充分发挥提问的功能。滥用或误用提问只能白白浪费宝贵的教学时间，甚至达到有害结果。
　　课堂提问要讲究艺术性、实用性、合理性和思维性，故必须体现在以下几个方面。
　　一、课堂提问要做到心中有数
　　课堂提问是为教学服务的，这就要求提问必须有针对性。提问应始终围绕教学进行，由于教学重点、难点、疑点事先就能知道，因此提问应提前设计好，并备好答案，从而避免临时提问或信口开河带来的仓促、欠缺或无关紧要的提问；还可以事先安排设定思考的时间，从而整体驾驭课堂教学。
　　当然有些问题可能事先预想不到，如突然出现的教学疑点，个别学生提出的错误见解或离题太远的问题等。针对这种情况，教师要临场发挥、临场应变，要求教师具有相当的知识功底和驾驭课堂的能力。假如教师对某些问题感到棘手，可暂退一步先提出问题而不急于回答，以便课后从容研究。
　　二、课堂提问要以理解性问题为主，记忆性问题为辅
　　对于记忆性问题不是不可以提问，但要放在次要位置上。这种提问充其量是检查和督促学生对旧知识的复习，对创造性思维不起作用。
　　课堂提问重在开发学生的思维，应充满思考内容。学生或者能根据学过的知识分析例题，或者根据例题抽象出相关知识，或者把知识与例题结合起来从中得出合乎逻辑的推论。不言而喻，理解性、创造性永远是课堂提问的灵魂。
　　三、课堂提问要具有共性，对不具有普遍意义的问题要少提或不提
　　教师要始终把握住自己的教育对象是众多学生，因此提问一定要有普遍意义。通过对所提问题的解答，所有学生或绝大多数学生受益。有些学生提出的不带有共性的问题应在课外个别解决，不宜把它放在课堂上讨论或讲解。
　　四、课堂提问要难易得当，要适应学生既有知识的接受能力
　　课堂提问过难学生茫然不解，答案驴唇不对马嘴，课堂提问过易失去思维价值，白白占用时间。所谓难以得当，是针对学生既有知识的承受能力而言的，学生应有答出的可能，但又不太容易，只有经过认真思考、推敲，将储存在脑海中的知识加以开掘，加以整理和提炼，再加以推论或概括，才能与问题衔接起来，做出正确的回答。
　　五、课堂提问要采用多种形式
　　课堂提问从提问对象上划分可分为指定性和不定性两种。指定性提问要求特定学生回答，旨在加强对特殊对象的训练或特殊问题的回答，这种提问以记忆性为主，不定性提问要求学生抢答或启发学生各抒己见，旨在加强对普通对象的教育，这种提问以理解性问题为主。毫无疑问，两种提问相对于各自教育功能而言都是必要的、适宜的。
　　课堂提问可以采用同桌或小组讨论后共同回答的方式。具体做法是：教师提出问题后留给学生讨论、思考的时间，然后选出代表回答。此种方法集思广益，使学生在讨论中大胆思维和发言在交往中提高。
　　六、课堂提问要进行答案讲解，对学生的回答给予肯定或纠正
　　事实上，对课堂提问的讲评是教学的补充和完善，由于提问是根据教学重点、难点和疑点拟定的，因此答案的讲评要准确，必须带有共性。这种讲评看似针对某一位同学的回答，但受益的却是所有教育对象。在讲评中教师不仅要指出回答的真确与错误，更重要的是讲明为什么正确与错误，让学生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知识。
　　七、课堂提问要创设矛盾，设置悬念
　　根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。教师通过导入，有意识地将“疑”设在新知识的矛盾冲突之中，使学生处于心欲求而不得、口欲说而不能的境界，思维较快受到启动，并活跃起来。通过巧妙释疑，学生学会思维方法。如学“有理数乘方”一节时首先设计这样一个问题：“用一张厚度为0.5毫米的报纸对折50次，其厚度大约是多少？”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。这时我提示說：“你把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度远远超过月球。”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。至此，我点出了本堂课的主题，以悬念成功导入新课。
　　总之，课堂提问要有艺术性，克服随意性，问题设计要准，提问时间要准，问题答案讲评要准。只有这样，课堂提问才能收到良好的效果。反之，提问不但收不到预期的效果，还会给课堂教学带来负面影响或造成不必要的麻烦，浪费时间，延误教学。