论文部分内容阅读
作文教学是语文教学的重头戏,学生作文写得如何,往往是衡量语文“教”与“学”双方的尺度。语文教师都很重视作文教学,但说到写作文,大多数学生的反应是谈“虎”色变,这不仅是由于他们在平时生活中没有做好积累、归纳与思考的必要准备,还有一种可能就是学生的创造性表达没有被激发、调动起来。
写作文是一种创造性的活动,要写出成功的文章,决非易事,正所谓“吟安一个字,捻断数茎须”。对于学生来说,要提高写作水平,一方面要不断积累语言材料,不断观察思考,丰富头脑;另一方面还需要不断改进表达方式,通过勤练笔提高写作技巧。
在语文教学中有很多方法可以促进学生积累语言材料。如我利用课前五分钟时间进行课外佳文朗诵,让学生进行成语或诗词接龙游戏等。一个学期下来,每个学生都相当于诵读了近百篇佳文,积累了近千个成语或诗词名句。在写作文时,不时冒出化用诗词或仿写佳文佳句的优美段落,使我“痛苦”的批改作文之旅变成了欣赏“美景”。
学生还可以通过阅读积累丰富的词句,为写作提供良好的知识储备。没有一位文学家的成功不是得益于大量的课外阅读。要提高学生的写作技巧,光靠语文课本是绝对不够的,因为世界的多姿多彩,文学的百家争鸣,一本课本是不可能全部包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品,吸取更多的营养,增加知识积累。我推荐给学生阅读的课外读物包罗万象,有《读者》《青年文摘》《意林》《格言》等畅销期刊,也有《钢铁是怎样炼成的》《红楼梦》等经典名著,还有巴金的《随想录》、冰心的《繁星 春水》等散文集。学生在取之不尽、用之不竭的优秀文学海洋里遨游,积累了大量的优美词句,也在一定程度上提高了写作技巧。
在学生有了一定的语言积累后,我尝试通过辩论会等形式锻炼学生理解和运用语言的能力,以此激发学生深入思考,点燃学生创造思维的火花;同时还能促使他们去积极查阅资料,灵活组织语言。例如,我在课堂上组织了以“读书人是否是幸福人”为主题的辩论会,辩论双方唇枪舌剑,激烈交锋,思想火花不断闪现,出现了许多令我意想不到的精彩辩驳。
学生在具备了一定的语言基础和逻辑思维能力,也就是做好了进行写作的准备工作。接下来教师就要想方设法创设情景,让学生积极地思,大胆地说,独立地写。首先就是让学生独立观察、独立思考。我做过如下尝试:讲到《林教头风雪山神庙》时,引导学生注意观察电视剧与原作有“出入”之处:原作小说中林冲出破庙杀陆虞侯时是“轻轻掇开靠在门后的石头”,而电视剧中林冲是一脚踢开石头。电视剧改动这一细节对刻画人物形象有何作用?此问题一出,顿时如“一石激起千层浪”,学生们议论开来,各抒己见。多数同学认为:林冲用脚踢开石头动作迅猛,更能反映他忍无可忍的心理,以及由被动变主动,奋起反抗的精神。学生有了自己对细节的观察和思考,在作文中也会注重细节。我还组织过“角色表演”,让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而学生们都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。
谈完了学生的问题,我们再来反思一下作文训练的问题。
任何人的内心应该都有一种根深蒂固的需要,那就是把他对生活的观察、认识和感悟表达出来。但为什么有时学生无话可说,或者表达磕磕绊绊?这就给我们提出了一个问题:我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感?如果我们硬要十几岁的花季少年板起面孔大写那些空洞的或者陌生的东西,那么,怎么能指望他们敞开心灵之门呢?叶圣陶先生早在30年代就曾说过:“希望教师能够了解学生的生活,能够设身处地地想象学生内部的意思和情感,然后选些学生能够的、愿意作的题目给学生作。如果这样教师出题目就等于唤起学生作文的动机。”因此,唤醒学生的作文潜能还应改革命题方式,让学生说自己想说、愿说、会说的话,用贴近学生情感的作文命题去唤醒他们沉睡的心灵。只有提高学生的参与性,增强学生的主体意识,使他们自觉地关注身边的人、事、物,使他们有想写的兴趣和愿望,有活跃的写作思维,他们才会敞开心扉说真话、诉真情,才有可能写出好的文章来。
此外,还应注意激发学生的自我表现欲,让学生学会在写作中欣赏自己。写作过程往往是学生心理和情感的体验过程,没有对自我心理情感的主动积累和积极审视,就不能写好作文,所以激发学生欣赏自我、热爱生活的积极人生态度,是写作很重要的一个方面。开学伊始,我让学生进行自我介绍(口头作文),“我叫周萌萌,父母希望我像春天一样,充满生机和活力”,“我的手风琴,已经考过了八级”,“我的座右铭是‘天行健,君子的自强不息’”。美好的回忆、未来的憧憬、鲜明的个性、善良的品格,使人如沐春风。作文讲评时,我突出每一个同学的闪光点,鼓励学生的优点,指出其需改正的方面,同学们都沉浸在自我欣赏的喜悦之中,对作文的兴趣大增。
我在教学中还开展了贴近社会生活实际和学生生活的练笔活动,多方位培养学生的写作能力。在上课前让学生讲一篇新闻(从报上改编的),一篇班内新闻(自写的),一篇知识趣文(可摘抄),这样既培养了学生关心国家大事、养成读报习惯的风气,又能使学生提高写作水平,掌握写新闻的技巧。
在作文课上我运用了“说、写、评、发”的作文训练模式,提高学生的写作兴趣。先给学生作文要求或写作情景(贴近学生生活,让学生有话可说),再请几位同学上台进行三分钟口头作文(上台说,激发学生自我表现欲),接下来就一气呵成,形成文字(写),做完后全班交换评改(评),让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来,教师总览,再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色,不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长,可称得上精美的赏析文章。通过互评互改,同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼,取长补短,提高了自己的写作水平。培养写作兴趣还有很重要的一步,那就是发表(发)。为了提高学生的写作积极性,我们专门在学校网站开辟了一个以优秀作文赏析为主题的专栏——《佳文共赏析》。每次学生作文后,我都选出较优秀的文章及时推荐到专栏中。当他们在网上看到自己的文章时,总会有一种成功的喜悦,因为很多人都能看到自己的作品。总之,“说、写、评、发”作文模式大大提高了同学们的写作兴趣和能力。
经过对学生在语言基础、思维能力和表达能力等方面的改造,学生的表达创造性被激发起来,并通过作文表现出来。有同学在日记中写道:“以前我最害怕写作文,老觉得无话可说,总喜欢背几篇作文书上的所谓‘佳作’敷衍了事。现在我觉得写作是一种乐趣,心里总有许多话,如骨哽在喉,不吐不快,必须要把它表达出来,心情才舒畅。”
写作文是一种创造性的活动,要写出成功的文章,决非易事,正所谓“吟安一个字,捻断数茎须”。对于学生来说,要提高写作水平,一方面要不断积累语言材料,不断观察思考,丰富头脑;另一方面还需要不断改进表达方式,通过勤练笔提高写作技巧。
在语文教学中有很多方法可以促进学生积累语言材料。如我利用课前五分钟时间进行课外佳文朗诵,让学生进行成语或诗词接龙游戏等。一个学期下来,每个学生都相当于诵读了近百篇佳文,积累了近千个成语或诗词名句。在写作文时,不时冒出化用诗词或仿写佳文佳句的优美段落,使我“痛苦”的批改作文之旅变成了欣赏“美景”。
学生还可以通过阅读积累丰富的词句,为写作提供良好的知识储备。没有一位文学家的成功不是得益于大量的课外阅读。要提高学生的写作技巧,光靠语文课本是绝对不够的,因为世界的多姿多彩,文学的百家争鸣,一本课本是不可能全部包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品,吸取更多的营养,增加知识积累。我推荐给学生阅读的课外读物包罗万象,有《读者》《青年文摘》《意林》《格言》等畅销期刊,也有《钢铁是怎样炼成的》《红楼梦》等经典名著,还有巴金的《随想录》、冰心的《繁星 春水》等散文集。学生在取之不尽、用之不竭的优秀文学海洋里遨游,积累了大量的优美词句,也在一定程度上提高了写作技巧。
在学生有了一定的语言积累后,我尝试通过辩论会等形式锻炼学生理解和运用语言的能力,以此激发学生深入思考,点燃学生创造思维的火花;同时还能促使他们去积极查阅资料,灵活组织语言。例如,我在课堂上组织了以“读书人是否是幸福人”为主题的辩论会,辩论双方唇枪舌剑,激烈交锋,思想火花不断闪现,出现了许多令我意想不到的精彩辩驳。
学生在具备了一定的语言基础和逻辑思维能力,也就是做好了进行写作的准备工作。接下来教师就要想方设法创设情景,让学生积极地思,大胆地说,独立地写。首先就是让学生独立观察、独立思考。我做过如下尝试:讲到《林教头风雪山神庙》时,引导学生注意观察电视剧与原作有“出入”之处:原作小说中林冲出破庙杀陆虞侯时是“轻轻掇开靠在门后的石头”,而电视剧中林冲是一脚踢开石头。电视剧改动这一细节对刻画人物形象有何作用?此问题一出,顿时如“一石激起千层浪”,学生们议论开来,各抒己见。多数同学认为:林冲用脚踢开石头动作迅猛,更能反映他忍无可忍的心理,以及由被动变主动,奋起反抗的精神。学生有了自己对细节的观察和思考,在作文中也会注重细节。我还组织过“角色表演”,让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而学生们都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。
谈完了学生的问题,我们再来反思一下作文训练的问题。
任何人的内心应该都有一种根深蒂固的需要,那就是把他对生活的观察、认识和感悟表达出来。但为什么有时学生无话可说,或者表达磕磕绊绊?这就给我们提出了一个问题:我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感?如果我们硬要十几岁的花季少年板起面孔大写那些空洞的或者陌生的东西,那么,怎么能指望他们敞开心灵之门呢?叶圣陶先生早在30年代就曾说过:“希望教师能够了解学生的生活,能够设身处地地想象学生内部的意思和情感,然后选些学生能够的、愿意作的题目给学生作。如果这样教师出题目就等于唤起学生作文的动机。”因此,唤醒学生的作文潜能还应改革命题方式,让学生说自己想说、愿说、会说的话,用贴近学生情感的作文命题去唤醒他们沉睡的心灵。只有提高学生的参与性,增强学生的主体意识,使他们自觉地关注身边的人、事、物,使他们有想写的兴趣和愿望,有活跃的写作思维,他们才会敞开心扉说真话、诉真情,才有可能写出好的文章来。
此外,还应注意激发学生的自我表现欲,让学生学会在写作中欣赏自己。写作过程往往是学生心理和情感的体验过程,没有对自我心理情感的主动积累和积极审视,就不能写好作文,所以激发学生欣赏自我、热爱生活的积极人生态度,是写作很重要的一个方面。开学伊始,我让学生进行自我介绍(口头作文),“我叫周萌萌,父母希望我像春天一样,充满生机和活力”,“我的手风琴,已经考过了八级”,“我的座右铭是‘天行健,君子的自强不息’”。美好的回忆、未来的憧憬、鲜明的个性、善良的品格,使人如沐春风。作文讲评时,我突出每一个同学的闪光点,鼓励学生的优点,指出其需改正的方面,同学们都沉浸在自我欣赏的喜悦之中,对作文的兴趣大增。
我在教学中还开展了贴近社会生活实际和学生生活的练笔活动,多方位培养学生的写作能力。在上课前让学生讲一篇新闻(从报上改编的),一篇班内新闻(自写的),一篇知识趣文(可摘抄),这样既培养了学生关心国家大事、养成读报习惯的风气,又能使学生提高写作水平,掌握写新闻的技巧。
在作文课上我运用了“说、写、评、发”的作文训练模式,提高学生的写作兴趣。先给学生作文要求或写作情景(贴近学生生活,让学生有话可说),再请几位同学上台进行三分钟口头作文(上台说,激发学生自我表现欲),接下来就一气呵成,形成文字(写),做完后全班交换评改(评),让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来,教师总览,再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色,不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长,可称得上精美的赏析文章。通过互评互改,同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼,取长补短,提高了自己的写作水平。培养写作兴趣还有很重要的一步,那就是发表(发)。为了提高学生的写作积极性,我们专门在学校网站开辟了一个以优秀作文赏析为主题的专栏——《佳文共赏析》。每次学生作文后,我都选出较优秀的文章及时推荐到专栏中。当他们在网上看到自己的文章时,总会有一种成功的喜悦,因为很多人都能看到自己的作品。总之,“说、写、评、发”作文模式大大提高了同学们的写作兴趣和能力。
经过对学生在语言基础、思维能力和表达能力等方面的改造,学生的表达创造性被激发起来,并通过作文表现出来。有同学在日记中写道:“以前我最害怕写作文,老觉得无话可说,总喜欢背几篇作文书上的所谓‘佳作’敷衍了事。现在我觉得写作是一种乐趣,心里总有许多话,如骨哽在喉,不吐不快,必须要把它表达出来,心情才舒畅。”