教师的职责是培养学生成长、成人、成才，所谓“教书育人”。而在教育日趋功利化的今天，思想方面的教育往往成为教育中的薄弱环节，成为可有可无的点缀。尤其是高中阶段，思想方面的教育更是无暇顾及，教育往往滞后于问题，教育者显得很是被动。高中生开始观察社会、认识人生，已经逐渐形成了自己的世界观、人生观，这一时期也是其身心发展的关键时期，其思想品质、自我意识、情绪情感、个性、人格等在很大程度上决定着他们的终生发展，因此，思想方面的教育对其今后的成长成才十分重要，忽视不得。
　　现在的高中生已经是90后，心理成熟虽然比较早，却又很难蜕去幼稚的底子，在他们身上往往表现出自我意识强而自制能力差，独立意识强而又缺乏自立能力，喜欢追求个性却很容易迷失自我，渴望成功又缺乏耐心和意志力，不能善始善终，有良好的学习愿望而又苦于不得其法，往往事半功倍。因此 ，每当他们惹了麻烦，做了错事，或伤害了他人，首先想到的不是主动承认错误而是如何逃避责任；每当他们遇到考试失利等困境时，最先想到的不是自身努力的不足，知识的欠缺，方法的失当，而是习惯于悲伤、沮丧、悒郁、愤懑，缺乏深沉的自省意识。这些不良的行为和心理会妨碍其身心健康和学习进步，影响其人格发展。基于这种喜忧参半的状况，作为教师，就是要长善救失，及时发现学生的错误，并加以纠正和指导，这好比园丁培育栋梁之材需要给树苗剪枝和施肥，既要“修枝打杈”，又要补足营养，这样树苗才能茁壮。否则，就是对学生的前途不负责任，就是失职。
　　所谓“剪枝”，就是剪去旁枝斜杈，即帮助学生改掉不好的习惯（上课打瞌睡或课堂上搞小动作，生活懒散，做事情不认真，没有耐心等）、不良的作风（厌学逃学、违反校规校纪、早恋、泡吧、抽烟、酗酒、打群架、过分追求时髦等）、不健康的心理（自卑、自私、自闭，自我为中心、逆反等）。要想找准这些旁逸斜出的枝杈，作为教师，必须注意观察学生的行为表现，了解学生的思想心理，熟悉学生的性格特点，洞察学生心灵深处的活动，这样才能抓住要害。
　　“枝”找准了，怎么“剪”呢？
　　首先，教师对于这些“旁逸斜枝”要有一个正确的认识。学生身上的一些问题不是品德问题，而是心理问题、情绪问题、习惯问题，甚至根本不是什么问题，而是一些正常的现象。“无错教育”这一现代教育新理念告诉我们：成长中的学生是无错可言的，他们有这样或那样的缺点，这是成长发展中的必然。毕竟他们还只是待成熟的孩子！自我控制能力不强，出现这样那样的问题在所难免。学生有巨大的潜力和较强的可塑性，教师应该用发展、变化的眼光看待每一个学生，要心平气和地直面学生的缺点和不足。这并不意味着放纵学生，相反能改善师生关系，提高思想教育工作的实效性。
　　其次，选取恰当的时机适时教育。作为教师，对学生在人生道路上所表现出来的一些问题，既不能掉以轻心，听之任之，也不能简单粗暴，批之了事，而要看在眼里，放在心上，善于捕捉教育时机，选择恰当的教育手段帮助他们改正错误，改掉不良作风。种庄稼强调“不违农时”，打仗强调不误“战机”，教育学生同样也应讲究把握教育的“时机”。所谓教育时机就是教育者要依据学生的心里特点，选择合适的教育方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间里进行教育。比如有的学生生活比较懒散，上课总迟到，如果总是在他迟到的时候批评，他会不以为然。相反，如果在他没有迟到的时候予以表扬，进而提出要求，效果会大不一样。
　　（一）通过课堂教学进行意识渗透。情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，也是素质教育的重要内容。课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，这也是思想教育的一部分。因此，作为教师要善于挖掘教材中的教育因素，学生的学习品质、意志品质和道德品质等德育目标要依据教材的内容在课堂上一点点渗透，从而使之润物细无声地、自然而然地流进学生的心田。
　　（二）主题班会、专题报告会强化。现在高中生的学习任务较重，为了缓解学生的学习压力，适当组织学生开主题班会或专题报告会，一方面可以换一换心境，调整学习状态。另一方面利用小范围的班级教育活动来达到教育某种目的。比如针对班规校纪中的带手机上课、男女生交往过密、泡网吧、仪容仪表等现象组织学生研讨交流，以廓清认识，培养学生正确的思想意识。对于某一阶段学生中存在的热点、焦点问题可以以专题报告会的形式作正面的宣传教导。
　　（三）班团活动践行。新课程改革的基本理论是“知识不是教师教会的，而是学生在已有知识经验基础上在教师的有效引导下自己学会的”，思想教育也是如此，要让学生通过情感的体验、行为的实践来提高认识。班团活动是教育学生的有效教育资源，在活动中密切联系学生的生活实际，善于发现、捕捉有意义的活动资源，就地取材，通过不同形式的活动如比赛、游戏、实践、服务，让学生的德行、情感在潜移默化中得到改变和提升。或开展校本课题研究，诸如传统美德教育、中学生心理健康教育，有计划有组织有成效地实施，让学生在活动中互动，在活动中体验，在活动中发展，让学生在活动中体会优良的道德品质（孝敬父母、谦恭礼让等）、良好的行为习惯（按时起居、做事认真等）、美好的人格品质(勤奋好学、自律自省、乐于助人、宽容大度等)对其心灵的滋润，让这些成为学生内心的追求，从而使其学会自立自律、自省自强，达到自我教育的目的。
　　总之，对学生的教育，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言甚至体罚学生。不能把学生身上存在的问题都归结为品质问题，恨之入骨，上来几板斧，必欲除之而后快，操之过急往往是欲速则不达。对学生的思想教育应该着眼于未来，在学生成长的关键阶段予以必要的导航，晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人，多一点细心和耐心，多几许宽容和必要的理解，再多几分爱心，对每一个学生都抱一定的期望，给每一个学生充分发展的空间，使其成功地步入人生的航道，坚定地走向未来，相信每一朵小花都会绽放出美丽的花瓣。