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随着科学技术的不断发展，信息技术的腾飞，信息技术也向农村小学课堂迈进，计算机作为信息时代的主要信息载体，多媒体教学在农村小学信息技术教学过程中担负着重要的作用。学生条件很差，都没有计算机，学生想在网上找学习资源只有在学校微机室，且加上农村学校没有微机室，因此学生有时想用网络资源也无法。面临这些问题，在农村小学如何来有效来开展小学信息技术教学活动是我们农村一线教师亟待解决的难题。
一、农村小学信息技术教学的现状
（1）农村小学在信息技术课程教学中，由于很多学校受教学计算机及其他硬件制约，绝大部分学校都未能按照要求，按质按量上好每一节信息技术课。并且在很多人的心目中，小学信息技术课程并非统考课目，很多学校也就不愿在这个学科中投入大量的人力和物力，造就了信息技术课在小学教学常规中也有被其他学科挤占的现状，在教育教学过程中教师上随意等现象严重。
（2）根据新教学大纲要求，农村大部分学校均按照课标的要求，开设信息技术课程，并将信息技术课程落实到教学中去。大部分小学开课年级为3～6年级，且信息技术课时为每周1节。大部分学校由于受其他相关因素影响，不能正常开设信息技术课。主要原受硬件设备不足、师资力量紧缺等多种因素的制约。
（3）在农村学校，没有专职的信息技术教师，信息技术教师常常身兼数职，但是由于信息技术学科不是未纳入统考科目，他们的付出与收获不成正比得，所以他们在心态上就会显得不平衡，造成信息技术课程未被重视。
二、让学生“乐”于学习信息技术
兴趣是学生最好的老师，小学生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。尤其是在农村，学生平时大多是在电视中才能见到计算机，因此他们对于计算机的好奇心更大，对信息技术课的期望也更高。信息技術学科是现代化信息发展的产物，信息技术学科与其它传统学科相比，信息技术学科的内容极为丰富，教师可控的资源更加丰富，学生的控制权也更大了。因此，在信息技术教育教学过程中如何调配好各种教学要素，做好充分的准备成为提高信息技术课堂教学有效性先决条件。信息技术课尤其要重视素材的选取。由于农村学校的每个学生的知识基础、能力状况、学习倾向、学习环境等因素的存在差异，所以每个学生的素质出现良莠不齐的情况，导致我们在进行信息技术课时出现这样或那样的问题：偷偷玩游戏、看网络视频、网上聊天等一些与课堂无关的事，逐渐滋长自以为是、不求上进的思想。这在信息技术课堂表现尤其突出，所以在教学设计时首先应该清楚地认识到这种差异。
三、让学生自主探究学习信息技术
社会在飞速发展，知识总量在成倍递增，信息技术的知识更是浩如烟海，农村学生的信息技术基础知识又很差，要赶上信息时代的步伐，靠课堂上的几十分钟是远远不够的。因此，学生的自我探究、自主学习能力就显得格外重要，有了良好的自主学习能力，无论知识更新的速度如何加快，都能运用自学能力去有效地进行自身知识的更新。
在信息技术的课堂上，经常会出现学生单纯随着教师的讲、演示而进行操作，课堂的模式基本上是“教师讲——学生练——教师再讲——学生再练……”如此的循环往复，学生学习的自主性和创造能力受到严重的压抑和损害，而且学习的兴趣也会随之减淡，他们常会感到信息技术课一学就会，没有新鲜感，但过后就忘，离开老师就无所适从。因此，良好的自主学习能力是学生上好信息技术课的关键所在。
四、让学生“敢”于学习信息技术
虽然现多媒体教学模式正在逐渐向农村普及，但对于绝大多数农村学生来说，多媒体、电子白板等教学对于农村学生来说还是个新鲜玩艺儿，农村孩子对多媒体教学充满好奇，同时又对这样的新教学手段存在“敬畏”。鉴于众多因素，农村学生在进行信息技术课时候会出现畏首畏脚。针对诸多情况，教师在进行信息技术课时要循序渐进，让学生先了解一些简单的操作，不要让学生第一次接触信息技术就产生畏惧感，而是要让学生在探索的过程中逐渐消除恐惧心理。尤其是对于刚刚开始接触计算机的农村学生来说，更要用主动让学生乐于学习，主动学习信息技术课。让他们知道学习信息技术的乐趣所在。
五、让学生触类旁通学会学习信息技术
信息技术的知识具有相同性，例如各种软件的打开和关闭，各种软件的基本操作、基本用法等。因此，在进行信息技术教学中，学会举一反三、触类旁通，让学生做到一通百通，从而达到教学的目的，提高信息技术课的教学效率。
总之，信息技术教学最根本的目的是提高学生的信息素养，让学生具备一定的信息能力去解决自身生存中所遇到信息问题，适应社会的需求。尤其是在农村，不应在乎教会了学生使用多少软件，创作了多少作品，教学的目的是把学生培养成有信息技术能力的人，而不是培养成只会按要求操作而不会思考的“信息技术呆子”。作为农村小学的信息技术教师，必须根据环境，抓住学科的优势，注重知识应用的综合学习，坚持不懈地探索、思考、实践，总结出高效的教学方法，才能达到理想的教学效果，真正把信息技术有效教学落到实处，培养新一代的学生，掌握最新的技术，从而实现信息技术教育的总体目标！
一、农村小学信息技术教学的现状
（1）农村小学在信息技术课程教学中，由于很多学校受教学计算机及其他硬件制约，绝大部分学校都未能按照要求，按质按量上好每一节信息技术课。并且在很多人的心目中，小学信息技术课程并非统考课目，很多学校也就不愿在这个学科中投入大量的人力和物力，造就了信息技术课在小学教学常规中也有被其他学科挤占的现状，在教育教学过程中教师上随意等现象严重。
（2）根据新教学大纲要求，农村大部分学校均按照课标的要求，开设信息技术课程，并将信息技术课程落实到教学中去。大部分小学开课年级为3～6年级，且信息技术课时为每周1节。大部分学校由于受其他相关因素影响，不能正常开设信息技术课。主要原受硬件设备不足、师资力量紧缺等多种因素的制约。
（3）在农村学校，没有专职的信息技术教师，信息技术教师常常身兼数职，但是由于信息技术学科不是未纳入统考科目，他们的付出与收获不成正比得，所以他们在心态上就会显得不平衡，造成信息技术课程未被重视。
二、让学生“乐”于学习信息技术
兴趣是学生最好的老师，小学生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。尤其是在农村，学生平时大多是在电视中才能见到计算机，因此他们对于计算机的好奇心更大，对信息技术课的期望也更高。信息技術学科是现代化信息发展的产物，信息技术学科与其它传统学科相比，信息技术学科的内容极为丰富，教师可控的资源更加丰富，学生的控制权也更大了。因此，在信息技术教育教学过程中如何调配好各种教学要素，做好充分的准备成为提高信息技术课堂教学有效性先决条件。信息技术课尤其要重视素材的选取。由于农村学校的每个学生的知识基础、能力状况、学习倾向、学习环境等因素的存在差异，所以每个学生的素质出现良莠不齐的情况，导致我们在进行信息技术课时出现这样或那样的问题：偷偷玩游戏、看网络视频、网上聊天等一些与课堂无关的事，逐渐滋长自以为是、不求上进的思想。这在信息技术课堂表现尤其突出，所以在教学设计时首先应该清楚地认识到这种差异。
三、让学生自主探究学习信息技术
社会在飞速发展，知识总量在成倍递增，信息技术的知识更是浩如烟海，农村学生的信息技术基础知识又很差，要赶上信息时代的步伐，靠课堂上的几十分钟是远远不够的。因此，学生的自我探究、自主学习能力就显得格外重要，有了良好的自主学习能力，无论知识更新的速度如何加快，都能运用自学能力去有效地进行自身知识的更新。
在信息技术的课堂上，经常会出现学生单纯随着教师的讲、演示而进行操作，课堂的模式基本上是“教师讲——学生练——教师再讲——学生再练……”如此的循环往复，学生学习的自主性和创造能力受到严重的压抑和损害，而且学习的兴趣也会随之减淡，他们常会感到信息技术课一学就会，没有新鲜感，但过后就忘，离开老师就无所适从。因此，良好的自主学习能力是学生上好信息技术课的关键所在。
四、让学生“敢”于学习信息技术
虽然现多媒体教学模式正在逐渐向农村普及，但对于绝大多数农村学生来说，多媒体、电子白板等教学对于农村学生来说还是个新鲜玩艺儿，农村孩子对多媒体教学充满好奇，同时又对这样的新教学手段存在“敬畏”。鉴于众多因素，农村学生在进行信息技术课时候会出现畏首畏脚。针对诸多情况，教师在进行信息技术课时要循序渐进，让学生先了解一些简单的操作，不要让学生第一次接触信息技术就产生畏惧感，而是要让学生在探索的过程中逐渐消除恐惧心理。尤其是对于刚刚开始接触计算机的农村学生来说，更要用主动让学生乐于学习，主动学习信息技术课。让他们知道学习信息技术的乐趣所在。
五、让学生触类旁通学会学习信息技术
信息技术的知识具有相同性，例如各种软件的打开和关闭，各种软件的基本操作、基本用法等。因此，在进行信息技术教学中，学会举一反三、触类旁通，让学生做到一通百通，从而达到教学的目的，提高信息技术课的教学效率。
总之，信息技术教学最根本的目的是提高学生的信息素养，让学生具备一定的信息能力去解决自身生存中所遇到信息问题，适应社会的需求。尤其是在农村，不应在乎教会了学生使用多少软件，创作了多少作品，教学的目的是把学生培养成有信息技术能力的人，而不是培养成只会按要求操作而不会思考的“信息技术呆子”。作为农村小学的信息技术教师，必须根据环境，抓住学科的优势，注重知识应用的综合学习，坚持不懈地探索、思考、实践，总结出高效的教学方法，才能达到理想的教学效果，真正把信息技术有效教学落到实处，培养新一代的学生，掌握最新的技术，从而实现信息技术教育的总体目标！