机械基础是机械类专业的专业基础课,具有概念、名词和原理多、内容抽象、实践性强等特点。因此,在课堂教学中应注意运用多样化教学方法以激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力。除此以外,还要联系我国当前工业生产对高技能型技术人才和创新型人才的需求,更新理念,革新教学方法和手段,努力提高中等职业学校机械基础的教学质量。
　　“疑是学之始,思之由”,由疑而使学生产生一种积极的思维状态,也便有了探索真理的愿望和契机。
　　例如,在讲解“螺纹的种类及应用”时,可以这样引入:家里安装水管接水龙头时,要在接口处裹上一层白色的密封绳,才不漏水,这是为什么?问题的答案就在今天要学的章节“螺纹的种类及应用”中。再比如,在讲述“链传动的类型和应用特点”时,可以这样设计:同学们都蹬过自行车,如果自行车的链条掉了,我们还能蹬吗?肯定不行,因为没有链条,就没法把动力传到轮子上了,可为什么链条会掉呢?今天我们来共同学习“链传动的类型和应用特点”。
　　擅用适当的教学方法,发掘学生的自主潜能。
　　“举一隅,不以三隅反,则有复也”。教学中,教师要善于引导学生举一反三,循环推论,达到触类旁通。使学生努力将思维模式从经验思维、定式思维上升到科学思维、创造思维,既长知识、长智慧,又培养了学生的创新意识和创新能力。
　　例如,在讲解行程速比系数的计算公式(K=从动件空回行程平均速度/从动件工作行程平均速度=t工/t空)后,结合极位夹角计算公式θ=180°(K-1)/(K 1),可以进行以下的练习:①已知θ,求K;②已知K,求θ;③已知θ,t工,求t空。
　　在题目的变化中,学生的思维也更加灵活、层层推进。最后会明白,无论题目如何变化,只要学会举一反三,都可以用原理、公式的不变应对题目的多变。
　　动手引入法。让学生参与制作简单的模型,有利于轻松愉快地接受知识。例如,导入螺纹的概念时可让学生剪一个直角三角形,然后以直角三角形的一条直角边为圆周,卷成一个圆柱形,则三角形的斜边所形成的曲线就是螺旋线,若沿螺旋线做成有相同剖面的沟槽和凸起,这就是螺纹了。
　　巧妙设计课后思考题。对机械有兴趣的学生,仅凭课堂45分钟和一本教材是满足不了他们求知欲的。因此,巧妙地安排一些课后思考题,对激发学生的好奇心,提高动手动脑的能力是有帮助的。
　　例如,讲完“齿轮的基本参数和几何尺寸的计算”一节后,可以给学生一个齿轮和游标卡尺,让学生确定这个齿轮的基本参数和几何尺寸;讲完平带传动后,问学生在平带传动中带轮的轮面为什么常做成凸弧面;讲完V带传动,问V带的截面角θ=40°,那么,带轮的轮槽角φ为多少合适呢;学完链传动后,问普通26自行车的传动比是多少,脚蹬一圈,自行车前进了多少米。
　　 通过对思考题进行思索、查找答案的过程,一方面可以让学生知道,生活中处处有机械知识,书本知识是可以解决生活中的实际问题的;另一方面也让学生知道,只要愿意去探索、学习,机械并非那么深奥,甚至自己还可以做一些小发明、小创造。
　　总之,提高机械基础教学效果的途径是多种多样的,只要教师平时多关注生活和生产中的机械知识,把教学与实践紧密结合,充分调动学生的能动性,就能找出一个令教师和学生都满意的教学方法。
　　(武汉市第一轻工业学校)