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【摘要】语文教学中阅读教学是关键一项教学任务,是训练听、说、读、写有效的教学形式。笔者从培养阅读兴趣,布置阅读任务,以读为基础,让读为写指路几个方面浅谈培养阅读兴趣。
【关键词】兴趣;任务;读写
语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心 ,而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。前苏联教育家苏霍林斯基说过:“十年经验使我深信,学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见,初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题,也是语文教学中落实德育教育的重要课题。那么,在新课标的形势下如何培养学能阅读力呢?下面我谈一下自己一些初浅的看法。
一、巧设导语,激发阅读兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,阅读教学过程是一个师生互动共创的脑力劳动过程,仅有教师的自觉的思维行动是不够的,更为重要的是让学生有兴趣动脑筋,让学生的思维呈现出一种积极活跃的状态。常言道:良好的开端是成功的一半。因此,激发学生第一次阅读课文的兴趣,就具有重要意义, 如果学生第一次阅读课文,就是怀着浓厚的兴趣去读的,就是抱着解决问题的强烈愿望去读的,那么,阅读的效果一定会很好。优美生动导语的设计,与教学内容相关美的情境的创设,可使学生或悄然动容,或神思飞越,或跃跃欲试,或期待盼望,从而很快进入“共振”的境界。如我在教《死海不死》这篇课文时,导语是这样设计的:同学们一定会记得中央电视台《正大综艺》节目,其中有这样一句话“不看不知道,世界真奇妙”。是啊,宇宙之大,光怪陆离;天地之广,无奇不有。在欧洲西班牙港以南的海滨高原上,有一个世界罕见的沥青湖,湖里的沥青仿佛取之不尽、用之不竭,今天采出五十吨,明天这巨大的窟窿就会自动填平,这个自然之谜,科学家们至今还在探索之中。无独有偶,在亚洲约旦和巴勒斯坦交界处也有一个神奇的湖,它是“旱鸭子”的乐园,不会游泳的人尽可放心地仰卧水面,就像这杯水里的鸡蛋一样,随波漂流(边说边拿出事先准备好的盐水杯放入鸡蛋),不必担心会被淹死。请同学们看书上的插图,要知道其中的奥妙,请同学们阅读课文《死海不死》,我们一起到死海考察一番。学生霎时愣住了,眼睛直盯着我,都想知道这是怎么回事。没等我说完,学生已迫不及待地读了起来。听到这样富有启发性、感染力的开场白,学生精神不由为之一振,浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。教学过程中,我根据教学目的、要求,善于选择恰当的钥匙,不断抓紧学生思维的“发条”,使它转动起来,不断开启学生思维的门扉,引导他们发挥聪明才智。
二 、带着问题去读,引导学生积极探索
学贵有“疑”,小“疑”则小进,大“疑”则大进。古人也有自己在这方面的实践,宋濂就强调自己除了“遍观群书” ,就是向名师“援疑质理” 。古人的这些理论和实践都给我们以启示,要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。
让学生带着问题去读有助于把握文章主题,便于学生研讨, 激发学习热情培养良好兴趣。对于学生回答问题的答案不必要求标准答案,循循善诱肯定其合理的一面,鼓励他们积极探索。如我在上《散步》这一课时学生对文章主题有不同见解,有的同学说,这篇课文反映了一家人的和美 ;有的同学说,文中父亲孝顺奶奶,奶奶心疼孙儿体现了尊老爱幼的主题; 还有同学说,反映了一个社会问题,中年人肩上负担最重等。学生思维比较活跃激情高涨,我及时的表扬了他们鼓励他们从不同的角度探究。
总之, 敢于质疑,善于质疑,是学生主动学习的关键,也是培养 学生创造力有效方法。教给学生在阅读基础上质疑,辅以教师的点拨,就能达到“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导”,形成以“学生为中心教师为引导的教学模式”。
三、以读为本,实现生本对话
教育家波莉亚说:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。“读”是阅读教学的根,课堂教学要“以读为本”。如果没有充分的读作基础,何谈学生对文字内容的理解?不加理解他们对问题的做答,也只是肤浅的猜测与推断。所以,教师必须把充足的时间还给学生,让他们充分地读书。如教《紫滕萝瀑布》一文时,我采取多种形式的朗读,让学生在反复诵读中感知内容,深入到作品的意境中去,去品味语言之美,意境之美,情感之美,让学生以感性的体验去替代理性的分析,将静态的文字变成动态的语言,将课本语言变成自己的语言。我采用了扫除阅读障碍的默读;进入教学情境的齐声朗读;带有个性品悟的精读;师生共同探究文本的研读;还有咀嚼情感的品读。让学生通过各种形式的“读”走进文本,充分和文本进行对话,理解、品读作者的情感。使学生感受课文中准确的用词,生动的造句,巧妙的谋篇,感人的情境,严谨的层次,乃至优美的音律,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,收到了良好的学习效果。
四、以读促写,让读为写指路
“学了知识不运用,等于种地不播种”。 有的文章在构思上巧妙,立意上新颖,谋篇布局又独具匠心,我就引导学生分析其巧妙之处,新颖之处,独具匠心之处,强化语言的学习和积累,积极鼓励学生将学过的优美词句及时恰当地运用到自己的习作中去,不断地把他人语言逐步转化为自己的语言,使自己的语言仓库不断地充实丰满。如《春》这篇文章中有不少凝炼生动的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得品味。在教学中我先将课文中“春雨图”的评析、品味写成文字印发下去,在课堂上引导同学们去对照文字资料逐句品味这“妙不可言的春雨图”,引导他们抓住关键词语来品析文本,感受“那一片细雨绵绵的春光,那一派清亮温馨的景色,那一种和平安静的气氛”。有了教师的示范,同学们写出来“勃勃生机的春草图”,“万花竞艳的春花图”以及“轻柔的春风图”,有效的解决了学生无话可说的困惑,也充分锻炼了学生的写作能力。我在分析课文时,指导学生揣摩课文的谋篇布局、构思立意及语言表达等的妙处,鼓励学生选择一个段落,一个情节或者一个侧面等进行说和写的练习。这样,学生不仅较深入地理解了阅读文段,还学到了许多写作技巧,收到一箭双雕之效。
总之,在阅读这块神圣的领地中,学生的积极参与,教师的细心指导,不仅能促进学生触发语感、领悟语境,而且能陶冶情操和锻炼写作,让他们充分享受真知的乐趣,真正成为学习的主人。
【关键词】兴趣;任务;读写
语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心 ,而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。前苏联教育家苏霍林斯基说过:“十年经验使我深信,学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见,初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题,也是语文教学中落实德育教育的重要课题。那么,在新课标的形势下如何培养学能阅读力呢?下面我谈一下自己一些初浅的看法。
一、巧设导语,激发阅读兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,阅读教学过程是一个师生互动共创的脑力劳动过程,仅有教师的自觉的思维行动是不够的,更为重要的是让学生有兴趣动脑筋,让学生的思维呈现出一种积极活跃的状态。常言道:良好的开端是成功的一半。因此,激发学生第一次阅读课文的兴趣,就具有重要意义, 如果学生第一次阅读课文,就是怀着浓厚的兴趣去读的,就是抱着解决问题的强烈愿望去读的,那么,阅读的效果一定会很好。优美生动导语的设计,与教学内容相关美的情境的创设,可使学生或悄然动容,或神思飞越,或跃跃欲试,或期待盼望,从而很快进入“共振”的境界。如我在教《死海不死》这篇课文时,导语是这样设计的:同学们一定会记得中央电视台《正大综艺》节目,其中有这样一句话“不看不知道,世界真奇妙”。是啊,宇宙之大,光怪陆离;天地之广,无奇不有。在欧洲西班牙港以南的海滨高原上,有一个世界罕见的沥青湖,湖里的沥青仿佛取之不尽、用之不竭,今天采出五十吨,明天这巨大的窟窿就会自动填平,这个自然之谜,科学家们至今还在探索之中。无独有偶,在亚洲约旦和巴勒斯坦交界处也有一个神奇的湖,它是“旱鸭子”的乐园,不会游泳的人尽可放心地仰卧水面,就像这杯水里的鸡蛋一样,随波漂流(边说边拿出事先准备好的盐水杯放入鸡蛋),不必担心会被淹死。请同学们看书上的插图,要知道其中的奥妙,请同学们阅读课文《死海不死》,我们一起到死海考察一番。学生霎时愣住了,眼睛直盯着我,都想知道这是怎么回事。没等我说完,学生已迫不及待地读了起来。听到这样富有启发性、感染力的开场白,学生精神不由为之一振,浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。教学过程中,我根据教学目的、要求,善于选择恰当的钥匙,不断抓紧学生思维的“发条”,使它转动起来,不断开启学生思维的门扉,引导他们发挥聪明才智。
二 、带着问题去读,引导学生积极探索
学贵有“疑”,小“疑”则小进,大“疑”则大进。古人也有自己在这方面的实践,宋濂就强调自己除了“遍观群书” ,就是向名师“援疑质理” 。古人的这些理论和实践都给我们以启示,要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。
让学生带着问题去读有助于把握文章主题,便于学生研讨, 激发学习热情培养良好兴趣。对于学生回答问题的答案不必要求标准答案,循循善诱肯定其合理的一面,鼓励他们积极探索。如我在上《散步》这一课时学生对文章主题有不同见解,有的同学说,这篇课文反映了一家人的和美 ;有的同学说,文中父亲孝顺奶奶,奶奶心疼孙儿体现了尊老爱幼的主题; 还有同学说,反映了一个社会问题,中年人肩上负担最重等。学生思维比较活跃激情高涨,我及时的表扬了他们鼓励他们从不同的角度探究。
总之, 敢于质疑,善于质疑,是学生主动学习的关键,也是培养 学生创造力有效方法。教给学生在阅读基础上质疑,辅以教师的点拨,就能达到“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导”,形成以“学生为中心教师为引导的教学模式”。
三、以读为本,实现生本对话
教育家波莉亚说:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。“读”是阅读教学的根,课堂教学要“以读为本”。如果没有充分的读作基础,何谈学生对文字内容的理解?不加理解他们对问题的做答,也只是肤浅的猜测与推断。所以,教师必须把充足的时间还给学生,让他们充分地读书。如教《紫滕萝瀑布》一文时,我采取多种形式的朗读,让学生在反复诵读中感知内容,深入到作品的意境中去,去品味语言之美,意境之美,情感之美,让学生以感性的体验去替代理性的分析,将静态的文字变成动态的语言,将课本语言变成自己的语言。我采用了扫除阅读障碍的默读;进入教学情境的齐声朗读;带有个性品悟的精读;师生共同探究文本的研读;还有咀嚼情感的品读。让学生通过各种形式的“读”走进文本,充分和文本进行对话,理解、品读作者的情感。使学生感受课文中准确的用词,生动的造句,巧妙的谋篇,感人的情境,严谨的层次,乃至优美的音律,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,收到了良好的学习效果。
四、以读促写,让读为写指路
“学了知识不运用,等于种地不播种”。 有的文章在构思上巧妙,立意上新颖,谋篇布局又独具匠心,我就引导学生分析其巧妙之处,新颖之处,独具匠心之处,强化语言的学习和积累,积极鼓励学生将学过的优美词句及时恰当地运用到自己的习作中去,不断地把他人语言逐步转化为自己的语言,使自己的语言仓库不断地充实丰满。如《春》这篇文章中有不少凝炼生动的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得品味。在教学中我先将课文中“春雨图”的评析、品味写成文字印发下去,在课堂上引导同学们去对照文字资料逐句品味这“妙不可言的春雨图”,引导他们抓住关键词语来品析文本,感受“那一片细雨绵绵的春光,那一派清亮温馨的景色,那一种和平安静的气氛”。有了教师的示范,同学们写出来“勃勃生机的春草图”,“万花竞艳的春花图”以及“轻柔的春风图”,有效的解决了学生无话可说的困惑,也充分锻炼了学生的写作能力。我在分析课文时,指导学生揣摩课文的谋篇布局、构思立意及语言表达等的妙处,鼓励学生选择一个段落,一个情节或者一个侧面等进行说和写的练习。这样,学生不仅较深入地理解了阅读文段,还学到了许多写作技巧,收到一箭双雕之效。
总之,在阅读这块神圣的领地中,学生的积极参与,教师的细心指导,不仅能促进学生触发语感、领悟语境,而且能陶冶情操和锻炼写作,让他们充分享受真知的乐趣,真正成为学习的主人。