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【摘要】综合实践活动课程没有具体的学习内容，如何推进综合实践活动课程的开发与实施，也没有现成的路可走。从学校和学生的实际出发，充分挖掘本土的自然与社会资源，化自然与社会资源为课程资源，形成可操作的活动主题与操作模式，应该是一种不错的选择。
【关键词】 课程资源；本土资源 课程主题
我校地处全省闻名的“果蔬之乡”云台农场。农场盛产瓜果蔬菜和花卉种苗，是优质瓜果蔬菜、花卉种苗生产基地和现代农业的科普教育基地。江苏最大的工厂化育苗中心——苏垦农友种苗公司就坐落在农场。我校的学生大多数是菜农、瓜农、苗农的子女，对于花木果蔬，他们并不陌生。在农场，房前屋后、田间地头，目之所及，蔬菜瓜果随处可见。在长期生活环境熏陶和农耕文化的浸润下，学生往往从小就对农耕文化有着难以割舍的美好情结，有着“也傍桑阴学种瓜”劳动诉求和本能愿望。
新课程实施以来，我校依托地域优势，在加强综合实践场所的建设的同时，深度挖掘本土的课程资源，开发本土资源的潜在价值，形成有价值的综合实践课程资源，持续打造“尚农”教育特色，保证学生实践活动的真实有效，促进学生健康、快乐成长。
一、 便利条件：地域优势与办学优势强势结合
我校创建于1959年，是一所普通的农村小学。学校占地面积为45亩，另有20亩综合实践基地。在综合实践课程开发过程中，我校从区域优势和办学优势出发，从学校“尚农”特色建设和学生综合实践的需要考虑，以综合实践课程基地建设作为抓手，充分开发和利用本土的课程资源，推动学校的建设和可持续发展。
1、独特的地域优势。我校地处江苏省三星级乡村旅游点——云台农业生态旅游示范区，拥有丰富的自然资源、人文资源和社会资源。示范区位于云台山南麓，南接国家三级航道烧香河，东临东磊、渔湾、孔雀沟等景区。园区内有万亩荷花池、十里桃花堤、水生花卉园、果蔬采摘园、农产品加工园区、省重点出口蔬菜示范基地、省最大工厂化育苗中心等适合学生开展综合实践活动的资源。独特的地域优势为学校开展综合实践活动，开发综合实践课程资源提供了得天独厚的便利条件。
2、独特的办学优势。我校原属于江苏省农垦系统办学。从1959年建校开始，一直由云台农场负责管理，2001年才划归新浦区。教师一般都是农场的职工担任。他们在校是教师，在家则是农民。他们祖祖辈辈生活在农场，生于斯长于斯，有很深的农耕情结，对于农耕稼穑驾轻就熟，指导学生参加农业综合实践活动更是一把好手。
独特的地域环境和独特的办学历史孕育了学校独特的“尚农”文化，也孕育了丰富的综合实践活动课程资源。
二、 实施保障：小场所与大基地优势互补
学校综合实践课程基地包括校园基地和校外基地。在实践课程基地建设方面，学校坚持“以校园基地为主，以校外基地为辅，以家庭基地為补”的原则，小场所、大基地各展所长，各有所获，实现校内实践场所与校外基地资源的优势互补，丰富了课程资源。
1、建立校内综合实践基地。校园基地是综合实践活动课程实施常态化的基本条件，也是学生进行综合实践活动的主要场所。校园基地本身就是一种宝贵资源。我校地广人稀，有两个校区，另有20亩综合实践基地，可以为学生提供足够的综合实践空间。学校充分利用校内空地，加快“三园一地”综合实践场所建设。东校区建成380 平方米的“本土植物园”和近200平方米的“竹园”。“本土植物园”主要种植广玉兰、紫玉兰、杏树、梨树、芭蕉、石兰、石榴等30余株果木；西校区建成近400平方米的“蔬菜种植园”，主要种植时令蔬菜。20亩综合实践基地分成垂钓区、养殖区、果木区、蔬菜区、育秧区、花卉区。学校投资10余万元，建成柿子园、桃园，开挖了鱼塘，栽种珍贵果苗核桃、樱桃、红枣等15种共400余株，观赏性荷花达到50多种。
2、建立校外综合体验基地。校外基地可以为学生的综合实践提供更加广阔的活动空间，蕴藏着海量的课程资源。学校在充分挖掘农场教育资源的基础上，建立了万亩荷花园、御香果蔬采摘园、苏垦农友种苗公司、出口蔬菜示范基地四个综合实践基地，让学生在体验中获取知识，在历练中积淀经验，在实践中增长智慧，“学到书本上学不到的知识，体验到教室里学不到的经验”。
3、建立家庭综合小基地。种一株青菜，或栽一棵盆小花苗，就建成了一个家庭微型综合实践小基地。家庭微型综合实践小基地可以巩固和延伸实践内容、时间、场所。在教师指导和家长的配合下，学生可以“亲历完整的实践过程”。通过“观察-实践-认识”，或“假设-验证”的方法，学生真正参与发现和认识事物规律的过程，延伸综合实践教育的深度和广度，培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。
三、主题来源：自然资源与文化资源的深度开发
我校丰富的地域资源孕育了丰富的课程资源：花木育苗、蔬菜种植、高效农业、乡村旅游以及各种富有乡土特色的农产品等。当地淳朴的民风孕育了农场孩子“尚农”的情怀，这些都是极其宝贵的课程资源。
1、自然资源的课程资源开发。基于本土自然资源的课程资源，更多的从物质形态来搜集、归纳与提炼本土课程资源，并适当渗透本土精神形态的课程资源。本土自然资源开发涉及两个方面：山林自然资源与河流自然资源开发。
云台山是苏北著名的旅游胜地。古称郁州山，唐宋时称苍梧山。原来只是黄海中的一列岛屿，18世纪方与大陆相连，遂形成峻峰深涧，奇岩坦坡，山光水色，独具特色。孔子、李白、苏轼等都在云台山留下足迹。其独特的地理优势蕴含了独特地方文化和历史文化，成为我们育人的一本活教材。我们将课程的主要内容拟成《云台山的昨天·今天·明天》主题，综合实践的形式主要为调查与体验。
2、文化资源的课程资源开发。
一方水土养一方人，一方民风育一方情。基于本土人文资源的课程资源，更多的是从精神形态来搜集、归纳与提炼本土课程资源，依托本土自然资源来推进。我校将本土文化可以分为地域精神、地域特产两大模块。 地域特产探寻的课程主题——《家乡的柿子》
以本土的特产为课程资源，开展综合实践活动，可以让学生们通过特产的考证与实践探索，从而挖掘出特产背后的地域与人文因素。
柿子在农场居民的家前屋后，甚至山脚路边都能看到它的身影。我校在基地有柿子园，栽种大约60株。每年柿子成熟时，学校都要组织高年级的同学摘柿子。以《柿子红了》为主题，组织学生通过“看-摘-品-访-画-写”以及上网收集等形式了解柿子的形色味，研究柿子的品种、分布、生活习性、药用价值以及食用方法。
四、生成模式：从本土化到校本化再到特色化动态生成主题
课程资源到课程主题需要一个动态生成的过程。本土化课程资源的开发一般要经历以下三个阶段：第一阶段为确定资源阶段，学校对课程资源进行本土资源挖掘；第二阶段为形成主题阶段，学校对课程资源进行校本化收集梳理；第三阶段为课程运作阶段，学校对课程资源进行特色化提炼。
1、确定资源：本土资源分析与挖掘。
生活中课程资源无处不在，无时不有，关键在于如何发现、挖掘、利用。学校首先要有强烈的课程意识，成立包括教师、学生、家长、专业人士组成的课程资源开发团队；其次对本土的自然资源与文化资源进行深度开发，通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。课程资源是有限的，但人的创造性是无限的。有限的资源经过无限的创意可以形成丰富的课程资源。同时，还应对相关年级的学生进行调查，了解学生需求，根据学生的年龄特征和学业水平对课程资源进行筛选，最终确定课程开发的资源。
2、形成主题：课程资源的校本化处理。
确定课程资源后，要对课程资源进行校本化处理，实现课程资源与学校、教师、学生的内在整合，最后形成活动主题。主题的形成主要有以下三种模式。
（1）综合处理资源，形成主题。从综合实践活动课程的教学目标视角出发，从学校和学生的双重实际出发，对课程资源进行进一步的收集、删减与改编等处理，最后形成有实践价值的主题。
（2）开展实践活动，自然生成主题。经过学生在实践活动中感知检验并处理过的“适合”资源，可以自然形成主题。“适合的”才是最好的。
（3）直接编撰校本课程。学校以学校所处的本土资源条件作为开发课程的主要依据，并以资源优势作为主要开发线索而形成的一种开发模式。
我校主要采取第三种的方法。我校曾编写过一套校本教材《尚农》，随着课程的实施，课程资源的不断变化，已不能适应学生实践的需要。今年，我校重新对课程资源进行补充、修订，分低中高三个年级段，编辑《尚农》校本系列教材。每本教材为6课，每课3课时，分上下两册。低年级：《爱农篇：美丽农场我的家》，内容为家乡的地理位置、丰富物产、农具等。中年级：《知农篇：农业知识我知道》，内容以24节气为主线，按照“秋收”、“冬藏”、“春耕”、“夏种”四个主题，把24节气分成4个部分。采取先总后分的方法，先集中介绍24节气，再选择每个部分中与农业关系密切的、具有代表性的节气重点学习。板块有节气的由来、解读、节气与农业的关系。着重介绍一种农作物、水果或蔬菜。学生的实践作业，如画图、拍照、种植等。高年级：《学农篇：农业技术我实践》，内容仍然以24节气为主线，按照“秋收”、“冬藏”、“春耕”、“夏种”四个主题。板块有主要农作物、蔬菜水果的种植方法，辅以传统佳节、农谚、经典农耕小故事。学生的实践作业，具有可操作性与实践性的调查报告、种植、观察日记等。和中年级相比，高年级教材侧重于农业技术的传授与推广应用，作业的实践性更强，内容也更加丰富。
3、完善课程：主题的特色化运作。
课程主题是一个动态的生成过程，它的真正完善，需要在课程实施的过程中进行。主要包括以下几个方面：一是通过学生的课程运作，来完善实践活动课程的主题。二是组织课程实施小组收集并完善综合实践活动课程的主题。三是把零散的主题通过活动合并成一个完整的主题。
五、操作要领：生本性与动态性持续作用
综合实践活动课程主题与操作模式的形成，对促进学校、教师和学生的发展都将起到非常巨大的促进作用。但在具体操作过程中，综合实践活动课程主题和操作模式以及学生都处于动态的变化之中。因此，生本性和动态性构成课程资源开发的操作要领。因为本土化综合实践活动课程资源开发，一方面课程内容必须从学生的兴趣、爱好出发，而不是完全根据学校已有的资源进行课程开发。课程的内容必须为学生的“学”服务。另一方面综合实践活动课程的开发是一个互动的过程，需要在课程运作中不断丰富完善。在具体的开发过程中，要特别关注主题的综合性、实践性；关注课程资源开发的生成性。只有这样的课程资源才是真正有价值的综合实践活动主题。
从本土资源到课程主题再到形成校本化的教材，这是一个化蛹成蝶的艰难过程，但并非课程资源开发的终极目标。教材无非是一个例子，不能代替一切，也不能涵盖一切。因此，在课程实施中，必须防止“教教材”等现象出现。惟其如此，才能体现综合实践课程的真正内在价值，实现其培養目标。
由于综合实践活动课程没有具体的学习内容，学校与教师往往会对课程实施无处着手。如何推进综合实践活动课程的开发与实施，也没有现成的路可走。因此，在推进综合实践活动课程起步阶段，充分挖掘本土的自然与社会资源，化自然资源、社会资源为课程资源，形成可操作的活动主题，应该是一种不错的选择。
参考文献：
[1] 张传燧，《综合实践活动课程论》[M]，广东教育出版社，2005年版。
[2] 郭元祥，《综合实践活动课程设计与实施》[M]，首都师范大学，2001年版。
[3] 李臣之，《综合实践活动课程开发》[M]，人民教育出版社，2003年版。
[4] 熊梅编著，《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》[M]，教育科学出版社，2000年版。
[5] 方凌雁《论综合实践活动课程资源本土化开发的视角与经验》，2012.03.29
【关键词】 课程资源；本土资源 课程主题
我校地处全省闻名的“果蔬之乡”云台农场。农场盛产瓜果蔬菜和花卉种苗，是优质瓜果蔬菜、花卉种苗生产基地和现代农业的科普教育基地。江苏最大的工厂化育苗中心——苏垦农友种苗公司就坐落在农场。我校的学生大多数是菜农、瓜农、苗农的子女，对于花木果蔬，他们并不陌生。在农场，房前屋后、田间地头，目之所及，蔬菜瓜果随处可见。在长期生活环境熏陶和农耕文化的浸润下，学生往往从小就对农耕文化有着难以割舍的美好情结，有着“也傍桑阴学种瓜”劳动诉求和本能愿望。
新课程实施以来，我校依托地域优势，在加强综合实践场所的建设的同时，深度挖掘本土的课程资源，开发本土资源的潜在价值，形成有价值的综合实践课程资源，持续打造“尚农”教育特色，保证学生实践活动的真实有效，促进学生健康、快乐成长。
一、 便利条件：地域优势与办学优势强势结合
我校创建于1959年，是一所普通的农村小学。学校占地面积为45亩，另有20亩综合实践基地。在综合实践课程开发过程中，我校从区域优势和办学优势出发，从学校“尚农”特色建设和学生综合实践的需要考虑，以综合实践课程基地建设作为抓手，充分开发和利用本土的课程资源，推动学校的建设和可持续发展。
1、独特的地域优势。我校地处江苏省三星级乡村旅游点——云台农业生态旅游示范区，拥有丰富的自然资源、人文资源和社会资源。示范区位于云台山南麓，南接国家三级航道烧香河，东临东磊、渔湾、孔雀沟等景区。园区内有万亩荷花池、十里桃花堤、水生花卉园、果蔬采摘园、农产品加工园区、省重点出口蔬菜示范基地、省最大工厂化育苗中心等适合学生开展综合实践活动的资源。独特的地域优势为学校开展综合实践活动，开发综合实践课程资源提供了得天独厚的便利条件。
2、独特的办学优势。我校原属于江苏省农垦系统办学。从1959年建校开始，一直由云台农场负责管理，2001年才划归新浦区。教师一般都是农场的职工担任。他们在校是教师，在家则是农民。他们祖祖辈辈生活在农场，生于斯长于斯，有很深的农耕情结，对于农耕稼穑驾轻就熟，指导学生参加农业综合实践活动更是一把好手。
独特的地域环境和独特的办学历史孕育了学校独特的“尚农”文化，也孕育了丰富的综合实践活动课程资源。
二、 实施保障：小场所与大基地优势互补
学校综合实践课程基地包括校园基地和校外基地。在实践课程基地建设方面，学校坚持“以校园基地为主，以校外基地为辅，以家庭基地為补”的原则，小场所、大基地各展所长，各有所获，实现校内实践场所与校外基地资源的优势互补，丰富了课程资源。
1、建立校内综合实践基地。校园基地是综合实践活动课程实施常态化的基本条件，也是学生进行综合实践活动的主要场所。校园基地本身就是一种宝贵资源。我校地广人稀，有两个校区，另有20亩综合实践基地，可以为学生提供足够的综合实践空间。学校充分利用校内空地，加快“三园一地”综合实践场所建设。东校区建成380 平方米的“本土植物园”和近200平方米的“竹园”。“本土植物园”主要种植广玉兰、紫玉兰、杏树、梨树、芭蕉、石兰、石榴等30余株果木；西校区建成近400平方米的“蔬菜种植园”，主要种植时令蔬菜。20亩综合实践基地分成垂钓区、养殖区、果木区、蔬菜区、育秧区、花卉区。学校投资10余万元，建成柿子园、桃园，开挖了鱼塘，栽种珍贵果苗核桃、樱桃、红枣等15种共400余株，观赏性荷花达到50多种。
2、建立校外综合体验基地。校外基地可以为学生的综合实践提供更加广阔的活动空间，蕴藏着海量的课程资源。学校在充分挖掘农场教育资源的基础上，建立了万亩荷花园、御香果蔬采摘园、苏垦农友种苗公司、出口蔬菜示范基地四个综合实践基地，让学生在体验中获取知识，在历练中积淀经验，在实践中增长智慧，“学到书本上学不到的知识，体验到教室里学不到的经验”。
3、建立家庭综合小基地。种一株青菜，或栽一棵盆小花苗，就建成了一个家庭微型综合实践小基地。家庭微型综合实践小基地可以巩固和延伸实践内容、时间、场所。在教师指导和家长的配合下，学生可以“亲历完整的实践过程”。通过“观察-实践-认识”，或“假设-验证”的方法，学生真正参与发现和认识事物规律的过程，延伸综合实践教育的深度和广度，培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。
三、主题来源：自然资源与文化资源的深度开发
我校丰富的地域资源孕育了丰富的课程资源：花木育苗、蔬菜种植、高效农业、乡村旅游以及各种富有乡土特色的农产品等。当地淳朴的民风孕育了农场孩子“尚农”的情怀，这些都是极其宝贵的课程资源。
1、自然资源的课程资源开发。基于本土自然资源的课程资源，更多的从物质形态来搜集、归纳与提炼本土课程资源，并适当渗透本土精神形态的课程资源。本土自然资源开发涉及两个方面：山林自然资源与河流自然资源开发。
云台山是苏北著名的旅游胜地。古称郁州山，唐宋时称苍梧山。原来只是黄海中的一列岛屿，18世纪方与大陆相连，遂形成峻峰深涧，奇岩坦坡，山光水色，独具特色。孔子、李白、苏轼等都在云台山留下足迹。其独特的地理优势蕴含了独特地方文化和历史文化，成为我们育人的一本活教材。我们将课程的主要内容拟成《云台山的昨天·今天·明天》主题，综合实践的形式主要为调查与体验。
2、文化资源的课程资源开发。
一方水土养一方人，一方民风育一方情。基于本土人文资源的课程资源，更多的是从精神形态来搜集、归纳与提炼本土课程资源，依托本土自然资源来推进。我校将本土文化可以分为地域精神、地域特产两大模块。 地域特产探寻的课程主题——《家乡的柿子》
以本土的特产为课程资源，开展综合实践活动，可以让学生们通过特产的考证与实践探索，从而挖掘出特产背后的地域与人文因素。
柿子在农场居民的家前屋后，甚至山脚路边都能看到它的身影。我校在基地有柿子园，栽种大约60株。每年柿子成熟时，学校都要组织高年级的同学摘柿子。以《柿子红了》为主题，组织学生通过“看-摘-品-访-画-写”以及上网收集等形式了解柿子的形色味，研究柿子的品种、分布、生活习性、药用价值以及食用方法。
四、生成模式：从本土化到校本化再到特色化动态生成主题
课程资源到课程主题需要一个动态生成的过程。本土化课程资源的开发一般要经历以下三个阶段：第一阶段为确定资源阶段，学校对课程资源进行本土资源挖掘；第二阶段为形成主题阶段，学校对课程资源进行校本化收集梳理；第三阶段为课程运作阶段，学校对课程资源进行特色化提炼。
1、确定资源：本土资源分析与挖掘。
生活中课程资源无处不在，无时不有，关键在于如何发现、挖掘、利用。学校首先要有强烈的课程意识，成立包括教师、学生、家长、专业人士组成的课程资源开发团队；其次对本土的自然资源与文化资源进行深度开发，通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。课程资源是有限的，但人的创造性是无限的。有限的资源经过无限的创意可以形成丰富的课程资源。同时，还应对相关年级的学生进行调查，了解学生需求，根据学生的年龄特征和学业水平对课程资源进行筛选，最终确定课程开发的资源。
2、形成主题：课程资源的校本化处理。
确定课程资源后，要对课程资源进行校本化处理，实现课程资源与学校、教师、学生的内在整合，最后形成活动主题。主题的形成主要有以下三种模式。
（1）综合处理资源，形成主题。从综合实践活动课程的教学目标视角出发，从学校和学生的双重实际出发，对课程资源进行进一步的收集、删减与改编等处理，最后形成有实践价值的主题。
（2）开展实践活动，自然生成主题。经过学生在实践活动中感知检验并处理过的“适合”资源，可以自然形成主题。“适合的”才是最好的。
（3）直接编撰校本课程。学校以学校所处的本土资源条件作为开发课程的主要依据，并以资源优势作为主要开发线索而形成的一种开发模式。
我校主要采取第三种的方法。我校曾编写过一套校本教材《尚农》，随着课程的实施，课程资源的不断变化，已不能适应学生实践的需要。今年，我校重新对课程资源进行补充、修订，分低中高三个年级段，编辑《尚农》校本系列教材。每本教材为6课，每课3课时，分上下两册。低年级：《爱农篇：美丽农场我的家》，内容为家乡的地理位置、丰富物产、农具等。中年级：《知农篇：农业知识我知道》，内容以24节气为主线，按照“秋收”、“冬藏”、“春耕”、“夏种”四个主题，把24节气分成4个部分。采取先总后分的方法，先集中介绍24节气，再选择每个部分中与农业关系密切的、具有代表性的节气重点学习。板块有节气的由来、解读、节气与农业的关系。着重介绍一种农作物、水果或蔬菜。学生的实践作业，如画图、拍照、种植等。高年级：《学农篇：农业技术我实践》，内容仍然以24节气为主线，按照“秋收”、“冬藏”、“春耕”、“夏种”四个主题。板块有主要农作物、蔬菜水果的种植方法，辅以传统佳节、农谚、经典农耕小故事。学生的实践作业，具有可操作性与实践性的调查报告、种植、观察日记等。和中年级相比，高年级教材侧重于农业技术的传授与推广应用，作业的实践性更强，内容也更加丰富。
3、完善课程：主题的特色化运作。
课程主题是一个动态的生成过程，它的真正完善，需要在课程实施的过程中进行。主要包括以下几个方面：一是通过学生的课程运作，来完善实践活动课程的主题。二是组织课程实施小组收集并完善综合实践活动课程的主题。三是把零散的主题通过活动合并成一个完整的主题。
五、操作要领：生本性与动态性持续作用
综合实践活动课程主题与操作模式的形成，对促进学校、教师和学生的发展都将起到非常巨大的促进作用。但在具体操作过程中，综合实践活动课程主题和操作模式以及学生都处于动态的变化之中。因此，生本性和动态性构成课程资源开发的操作要领。因为本土化综合实践活动课程资源开发，一方面课程内容必须从学生的兴趣、爱好出发，而不是完全根据学校已有的资源进行课程开发。课程的内容必须为学生的“学”服务。另一方面综合实践活动课程的开发是一个互动的过程，需要在课程运作中不断丰富完善。在具体的开发过程中，要特别关注主题的综合性、实践性；关注课程资源开发的生成性。只有这样的课程资源才是真正有价值的综合实践活动主题。
从本土资源到课程主题再到形成校本化的教材，这是一个化蛹成蝶的艰难过程，但并非课程资源开发的终极目标。教材无非是一个例子，不能代替一切，也不能涵盖一切。因此，在课程实施中，必须防止“教教材”等现象出现。惟其如此，才能体现综合实践课程的真正内在价值，实现其培養目标。
由于综合实践活动课程没有具体的学习内容，学校与教师往往会对课程实施无处着手。如何推进综合实践活动课程的开发与实施，也没有现成的路可走。因此，在推进综合实践活动课程起步阶段，充分挖掘本土的自然与社会资源，化自然资源、社会资源为课程资源，形成可操作的活动主题，应该是一种不错的选择。
参考文献：
[1] 张传燧，《综合实践活动课程论》[M]，广东教育出版社，2005年版。
[2] 郭元祥，《综合实践活动课程设计与实施》[M]，首都师范大学，2001年版。
[3] 李臣之，《综合实践活动课程开发》[M]，人民教育出版社，2003年版。
[4] 熊梅编著，《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》[M]，教育科学出版社，2000年版。
[5] 方凌雁《论综合实践活动课程资源本土化开发的视角与经验》，2012.03.29