新课改下的语文阅读教学中，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍惜学生独特的感受，体验和理解。教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读。
　　第一，确定初读的基础性地位，在时间、精力等方面强化初读环节，注重培养学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。一般而言，初读环节要抓好两件事。
　　首先，在初读时，要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，进入课文，静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。教师应引导学生从整体上感知课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。当前的阅读教学，初读环节往往被忽视，许多教师往往表现很浮躁，仅仅让学生粗粗读一两遍，就进入讲解阶段，直奔“考点”而去，这对培养学生的语文素养是十分有害的。因此，在这里有必要再次呼吁：小学语文阅读教学抓好初读，事半功倍。抓好初读，方法有很多，如可以通过审题引导学生从整体上去领悟课文，这是最常用的方法；也可以让学生一边读一边想，把不懂的字词、语句、问题加上相关记号或记录下来。
　　其次，培养学生的“思路意识”，引导学生把课文思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种传统但却是很有用的策略。教师可以根据不同文体的要求，在引导学生初读时训练学生的“思路意识”。如以记叙手法为主的课文，常按时间的变化、空间的转换、事情的发展顺序、事物的几个方面等为行文思路；以说明手法为主的课文，常按总分关系为行文思路：先总后分，先分后总，先总后分再总。
　　第二，在精读阶段，教师可以针对课文的重点与难点，引导学生以读为主，帮助学生理解、感悟课文内容(说了什么，表达了什么)，品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙(怎么说的，效果如何)。语文阅读教学应当让学生去读懂，而不是听懂、看懂或靠老师讲懂，这应当成为小学语文阅读教学必须遵守的基本原则。
　　至于精读的主要任务，在让学生理解感悟课文的基本信息(说了什么)的基础上，更应当重视引导学生品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙。当前的小语阅读教学，最容易忽视这一点。许多教师只是满足于使学生明白“课文说了什么”，有何“微言大义”(深刻思想)，忽视了“如何说”“说的效果怎样”的教学，这是不符合语文阅读教学要求的。如果没有后者，语文课就很容易上成思想品德课或其他学科课(历史、科学等)，失去了语文本该有的“味道”。事实上，新课标在第二学段、第三学段的阅读教学的目标中都提出了相关要求，如“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的：意思，体会其表达效果”等。引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，就是引导学生体味准确、鲜明、生动的语言。我们一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面人手进行操作，抓住语文教学的实质与本体，实现有效的阅读教学。
　　至于语文阅读教学中的具体方法的选择与运用，可以百花齐放，不拘形式，但一般要符合以下几点要求：一是要以“自主、合作、探究”作为方法选择的基本参照，即要引导学生自主、探究或合作式地学习语文，这是新课程的基本要求。二是要大力推进信息技术在语文阅读教学过程中的有效应用，促进信息技术与语文阅读教学的有机整合。三是要符合语文学科特点，有语文特性。四是要符合学生实际，学生的年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。五是要符合教师个性风格，力戒千篇一律、千人一面。