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[摘 要]统编版教材的写作教学，要求在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的指导。单元编排课文时自成系列，激发学生的写作兴趣，能反复落实基本训练，不断积累提升。
[关键词]语文要素;读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0093-01
现行统编版教材选入课文文质兼美，单元要素构建完整，有利于读写结合。在教学中，教师可以提炼文章中典型句段，让学生反复诵读，在习得方法的基础上付之练笔。
以统编版小学语文四年级上册第三单元的“观察与发现”为主题，我在进行单元主题阅读教学时，安排了7篇文章，其中课内文章4篇，课外拓展阅读链接3篇。教学以批注式阅读领悟为重点，体会作者是如何观察事物的，感受作者与事物之间的情感，体会作者的表达方法。
读写结合训练课程可以是精读文章中的精彩片段，仿写一个片段;可以是略读一组文章，写几个片段;也可以是学完整个单元后，掌握方法后写一篇完整的习作。我的读写结合课主要采用以下教学策略。
一、从精读课文入手，积累写作方法
第三单元编排了3篇课文和1篇阅读链接，篇篇都是经典。在语段教学时，抓住句式，在对比和模仿中领悟、习得语言，以仿写片段的方法培养学生写作的基本功——观察，这样的训练是扎实有效的。
《爬山虎的脚》中第二自然段：
这一段落，叶圣陶先生观察入微，从叶子的颜色变化、大小变化、动态静态等方面，详细写了爬山虎叶子特点。在教学中，笔者带学生开展了三问：
一问：哪些地方可以看出作者在描写爬山虎叶子时，观察得特别仔细？
二问：说一说爬山虎是怎样往上爬的？
三问：作者怎样把爬山虎写得准确又形象的？
学生经过这三问，感受到作者连续、细致的观察，准确生动的表达，在反复品味课文中，感受观察与表达之间的密切联系。
如此一来，在阅读教学中抓住了重点语段的品读，习得观察描写的方法，适时地进行读写训练，遵循了写作认知规律，夯实了写作的基本功。
二、从语文要素入手，进行有效练写
统编版教材四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，并通过阅读迁移到表达上，要求“进行连续观察，学写观察日记”。这是顺承三年级的“留心生活，细致觀察事物”，进一步引导学生学习连续观察。围绕这一目标，通过《爬山虎的脚》一课，让学生感受作者如何进行多角度、连续、细致的观察;通过《蟋蟀的住宅》，让学生理解作者如何通过从整体到局部、由外到内，有序细致地观察蟋蟀住宅的特点，并使用生动有趣的拟人手法，记录下蟋蟀建造住宅的过程。围绕这一目标设计阅读链接《燕子的窝》，巩固学生对连续观察、生动表达的认识和理解;语文园地中的“交流平台”则总结本单元所学的几种观察方法;“日积月累”让学生诵读记忆相关的俗语，写观察日记的习作练习进一步促进本单元目标的达成。
三、从单元整体入手，提升写作能力
一个单元的学习结束，学生对单元的文本内容和情感主旨有了较全面的理解与体验，这是进行整篇习作训练的良好契机。本单元的习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”，旨在引导学生通过观察与发现，把握周围事物的特征，了解事物与事物之间的联系，培养学生进行连续观察，写观察日记的能力，从而养成留心周围事物的习惯。在之前的学习中，学生一方面已经了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯;另一方面，知道要仔细观察，注意事物的变化，把观察到的事物写清楚。三四年级是学生观察能力发展的最佳时期。我们学校地处农村，要让学生们走进田间地头，仔细观察并记录农作物生长的过程是非常顺适的事。在这次习作中，笔者布置学生与爷爷奶奶学习种植蒜头的习作观察体验活动，学生们劲头很足，每天都互相分享着自己种的蒜有了哪些变化，最后交上来的观察日记写得很生动。
总之，在作文教学中，要搭建练习的平台，提供写作策略，让学生自觉地运用写作知识展开写作活动，在具体的实践中把知识转化成习作的技能技巧，化作不断稳健提升的习作能力。
（责编 韦淑红）
[关键词]语文要素;读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0093-01
现行统编版教材选入课文文质兼美，单元要素构建完整，有利于读写结合。在教学中，教师可以提炼文章中典型句段，让学生反复诵读，在习得方法的基础上付之练笔。
以统编版小学语文四年级上册第三单元的“观察与发现”为主题，我在进行单元主题阅读教学时，安排了7篇文章，其中课内文章4篇，课外拓展阅读链接3篇。教学以批注式阅读领悟为重点，体会作者是如何观察事物的，感受作者与事物之间的情感，体会作者的表达方法。
读写结合训练课程可以是精读文章中的精彩片段，仿写一个片段;可以是略读一组文章，写几个片段;也可以是学完整个单元后，掌握方法后写一篇完整的习作。我的读写结合课主要采用以下教学策略。
一、从精读课文入手，积累写作方法
第三单元编排了3篇课文和1篇阅读链接，篇篇都是经典。在语段教学时，抓住句式，在对比和模仿中领悟、习得语言，以仿写片段的方法培养学生写作的基本功——观察，这样的训练是扎实有效的。
《爬山虎的脚》中第二自然段：
这一段落，叶圣陶先生观察入微，从叶子的颜色变化、大小变化、动态静态等方面，详细写了爬山虎叶子特点。在教学中，笔者带学生开展了三问：
一问：哪些地方可以看出作者在描写爬山虎叶子时，观察得特别仔细？
二问：说一说爬山虎是怎样往上爬的？
三问：作者怎样把爬山虎写得准确又形象的？
学生经过这三问，感受到作者连续、细致的观察，准确生动的表达，在反复品味课文中，感受观察与表达之间的密切联系。
如此一来，在阅读教学中抓住了重点语段的品读，习得观察描写的方法，适时地进行读写训练，遵循了写作认知规律，夯实了写作的基本功。
二、从语文要素入手，进行有效练写
统编版教材四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，并通过阅读迁移到表达上，要求“进行连续观察，学写观察日记”。这是顺承三年级的“留心生活，细致觀察事物”，进一步引导学生学习连续观察。围绕这一目标，通过《爬山虎的脚》一课，让学生感受作者如何进行多角度、连续、细致的观察;通过《蟋蟀的住宅》，让学生理解作者如何通过从整体到局部、由外到内，有序细致地观察蟋蟀住宅的特点，并使用生动有趣的拟人手法，记录下蟋蟀建造住宅的过程。围绕这一目标设计阅读链接《燕子的窝》，巩固学生对连续观察、生动表达的认识和理解;语文园地中的“交流平台”则总结本单元所学的几种观察方法;“日积月累”让学生诵读记忆相关的俗语，写观察日记的习作练习进一步促进本单元目标的达成。
三、从单元整体入手，提升写作能力
一个单元的学习结束，学生对单元的文本内容和情感主旨有了较全面的理解与体验，这是进行整篇习作训练的良好契机。本单元的习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”，旨在引导学生通过观察与发现，把握周围事物的特征，了解事物与事物之间的联系，培养学生进行连续观察，写观察日记的能力，从而养成留心周围事物的习惯。在之前的学习中，学生一方面已经了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯;另一方面，知道要仔细观察，注意事物的变化，把观察到的事物写清楚。三四年级是学生观察能力发展的最佳时期。我们学校地处农村，要让学生们走进田间地头，仔细观察并记录农作物生长的过程是非常顺适的事。在这次习作中，笔者布置学生与爷爷奶奶学习种植蒜头的习作观察体验活动，学生们劲头很足，每天都互相分享着自己种的蒜有了哪些变化，最后交上来的观察日记写得很生动。
总之，在作文教学中，要搭建练习的平台，提供写作策略，让学生自觉地运用写作知识展开写作活动，在具体的实践中把知识转化成习作的技能技巧，化作不断稳健提升的习作能力。
（责编 韦淑红）