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[摘 要]古诗词是民族文化的瑰宝。小学阶段的古诗词教学，重在古诗，宋词数量极少。因此，教学张志和的《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》时，教师要通过朗读，引导学生感受词的节奏，体会词与诗歌的不同;同时，通过抓住关键词语，引导学生展开想象，理解词的意境;通过品析句子，引导学生领悟词的韵味，体会作者的思想情感。只有这样，学生才能真正走进宋词，走进作者的世界，体会词的艺术魅力，自觉理解传承民族文化。
[关键词]教学实录;艺术魅力;古诗词;朗读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0015-03
一、朗读，感受节奏
师：今天，我们一起来学习（指板书的课题）——
生：（齐读）《渔歌子》。
师：“子”要读第三声，再读一遍。（学生再齐读）
师：这是一首词。（板书：词）
生：“渔歌子”是词牌名。
师：好的。同学们有没有觉得这首词和诗差不多呢？自读三遍，找找从哪里看出这是一首词。
（学生自由放声读）
师：你是从哪里发现的？
生1：我发现“青箬笠，绿蓑衣”这句中有个逗号，诗歌一般第三句中间不会有逗号。
生2：词在古代都是唱的，我认为“青箬笠，绿蓑衣”可以唱出来，就是词。
生3：前两句和古诗一样，运用对偶;后面有两句不一样。“青箬笠，绿蓑衣”都是三字。
师：不错，大家都有自己的想法。
生：和别的诗对比，我发现这首词特别有节奏感。
师：诗也有节奏感。请大家再说说从哪里看出这是一首词。
生：第三句。
师：应该是第三行的两句。词有另一种说法——“长短句”（出示），读一遍，记在旁边。下次分辨诗和词最简单的办法可以看有无“长短句”。来，连起来读短句。
生：（齐读）“青箬笠，绿蓑衣。”
师：再读三个长句。
生：（齐读）“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。斜风细雨不须归。”
师：古人写诗，叫——“做诗”（出示，学生齐读），古人写词，叫——“填词”（出示，学生齐读）。这是为什么呢？
生：词牌有一些规矩，比如每一种词牌都有字数规定，所以叫“填词”。
师：规矩可以说是“格式”。
生：我觉得“填词”需要一定的格式。
师：是的，不同的词牌有不同的格式，自然有不同的字数了。数一数《渔歌子》每一句的字数。
生：“西塞山前白鹭飞”，七个字;“桃花流水鳜鱼肥”，七个字;“青箬笠”，三个字;“绿蓑衣”，三个字;“斜风细雨不须归”，七个字。
师：“渔歌子”词牌的格式就是“77337”。我们连起来读这首词——
（学生有节奏、有韵律地齐读）
二、想象，体会意境
师：词要多读，读出韵味。（板书：读）接下来做什么？
生：品。
师：品词应该是第三步（板书：品），“品”之前该做什么？
生：解。理解意思。
师：理解古诗词更好的办法应该是——
生1：意，意思的“意”。
生2：译，翻译的“译”。
生3：背。
师：嗯，多背多得分，“背多分”。（学生大笑）
生4：讲。
生5：赏。
师：诗中有画，词中也有画。读诗读词，应该展开丰富的想象。所以，我们第二步要“想”（板书：想），想象画面。请大家默读这首词，圈出词中的景物。
（学生圈出“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨”）
师：请大家齐读描写景物的词语。
（学生齐读）
师：找一个你最有感觉的句子，借助景物，想象画面;然后，跟同桌说说;最后和大家分享。
（学生自由找句子，想象画面）
师：好，现在开始交流。谁先来？
生1：“桃花流水鳜鱼肥”。一棵桃树立在溪水旁边，花瓣纷纷落下来，飘在溪水上，顺流而下，溪水中还有几条鳜鱼在那里嬉戏玩耍。
师：一棵桃树好像太少了。谁愿意再试试，讲得比她美一点？
生2：（边思边说，时不时停住）“桃花林下……花瓣纷纷落在我的面前……溪水缓缓流淌，几条鳜鱼很肥很肥。”
师：不够流畅。再请一位同学。
生3：我仿佛看到了十里桃花。在桃花林中，有一条小河缓缓地流淌着，水击打在石头上溅起了一朵朵小水花。几条鳜鱼在溪水中跳跃着，仿佛在欢乐地嬉戏。
师： 非常好！听老师来说一说。“桃花开了，远远望去，像灿烂的云霞，飘落大地，又像一团紫红的、淡红的、粉红的烟雾，缭绕在苍翠的山林之间，构成了一幅明丽的山水画。在桃花林中，有一条迂回的明如玻璃的飄带一样的溪流淙淙地流淌，发出叮叮咚咚的乐声。再仔细一看，清澈、透明、碧绿的溪水里，还有一群鳜鱼在自由快乐地玩耍。”
（掌声响起）
师：这就叫想象。词的每一句都可以展开丰富的想象，不要被它的文字所拘束，意思大体一致就行。按照这个方法，自己再找一句，想一想，说一说。
（学生自由练习）
师：好，继续交流。
生1：“斜风细雨不须归”。弯弯曲曲的一条河里，有一个渔舟，一个老人家戴着帽子，不管多大的风雨他都坚持着，快乐地、悠闲地垂钓。
师：（问全体学生）“风不大，雨也不大”，从哪里看出来？
生：（齐答）“斜风细雨”。
师：（对生1）你讲得很精彩，唯一不足的就是把风雨说大了。谁来挑战他，把斜风细雨的感觉想象出来。 生2：桃花林中，有一条河，有一个渔翁坐在独木舟上，悠闲地垂钓。他戴着帽子，披着蓑衣。但是他不想回去，因为风不大、雨也不大。
師：风不大、雨不大的画面感还没有说出来。谁再试试？ 比如，风轻轻地，把柳枝吹得斜斜的;雨细细的，像牛毛，像花针，像细丝。这就是斜风细雨的感觉。
生1：“西塞山前白鹭飞”。苍翠茂密的西塞山前，碧蓝碧蓝的天空中，有一两朵白云如棉花一般浮现。白鹭也开心地飞向那里。我站在山脚下静静地观望着，这种感觉真好！
师：掌声。以后，理解词的意思就可以像老师这样，像这位同学一样，想得更美一些。请大家把刚才的感觉送进去再读这首词。
（学生投入地齐读）
三、品析，领悟韵味
师：（指板书“品”字）接下来我们要——
生：品。
师：同学们，“品”什么呢？
生1：情感。
生2：内心的感受。
师：这些都不能脱离什么来品？
生：画面。
师：品字，品析文字，就是推敲文字。我们找一处文字，如第一句（出示第一句，学生齐读）。“飞”字，大家圈出来。这个字好在哪里呢？一边读一边想，批注下来。（出示：“‘飞’表面上写白鹭的自由自在，实际上表达作者的悠闲自得。白鹭在飞，作者的心也在飞。”）下面试着学习老师的这一招，找一两处，圈一圈，想一想，品读文字，写下来。这首词中有两个字用得实在妙，不知道你们能否发现？ 看看谁最厉害。
（学生自主品味、推敲字词）
师：现在开始交流。
生1：“白”字表面上写白鹭的颜色，实际上是写诗人的心情是愉悦的。
生2：“不须归”表面上是写词人不想回家，实际上写作者对景物的留恋。
师：就是流连忘返，沉醉其间。
生3：“斜风细雨”，说明心情是愉悦轻快的，细细的雨打在湖面上，泛起了一层层波纹，让作者感到此景可待。
师：非常厉害。这雨是“沾衣欲湿——”
生：“杏花雨”。
师：这风是“吹面不寒——”
生：“杨柳风”。
生1：“肥”，鱼很肥，说明作者很开心。
生2：“肥”表面上写鱼的肥，实际上写西塞山的风景很美。
师：词人被美好的风景陶醉了。不过，到现在，最精彩的两个字还没有找到，再想想。
生：“流水”，流水是非常欢快的。词人说“流水”而不说湖水，因为流水是活的，叮叮咚咚的，很有生命力。
师：有自己的想法，很可惜不是这两个字。（指一举手的女生）来，请你！
生：我觉得是“青”和“绿”。箬笠和蓑衣不是青绿色的，为什么这里要用“青”和“绿”呢？
师：太了不起啦！同学们把这两个字圈出来，思考刚才这个女生的问题，为什么这里要用“青”和“绿”呢？（学生圈画并思考）一起读一读这句话。
生：（齐读）“青箬笠，绿蓑衣。”
师：（出示箬笠、蓑衣图片）这哪里是“青箬笠，绿蓑衣”，这分明是“黄箬笠，褐蓑衣”。好聪明的女生，你说说看为什么。
生：（略加思索）我觉得词人的心情太好了，因为绿色是生命的颜色，会有这种愉悦的心情。
师：青、绿的颜色，有愉快的感觉。非常好！“青”“绿”还有特殊的含义，再往深处想。
生1：“青箬笠，绿蓑衣”是清新美好的。
师：和上一位同学说的差不多，也指向心情。你来说。
生2：我觉得“青箬笠，绿蓑衣”是因为山是青色的，水是绿色的，词人已经和山水融为一体了。
师：鼓掌！（热烈鼓掌）青山绿水青箬笠，绿水青山绿蓑衣，表明作者与青山绿水融为一体了。请在旁边批注“融为一体”。
（学生写）
师：除了品字，我们还要品这首词中的景物。景物可以用一个字概括，那就是“象”（板书：象）。诗词中有很多意象，接下来，我们“品象”。（出示）
生：（齐读）“西塞山前白鹭飞”。
师：“白鹭”就是意象。西塞山前可能有麻雀——
生：（齐读）“西塞山前麻雀飞”（笑）。
师：可能有乌鸦——
生：（齐读）“西塞山前乌鸦飞”（再笑）。
师：还可能有老鹰——
生：（齐读）“西塞山前老鹰飞”（大笑）。
师：这里为什么非白鹭不可呢？（稍停）如果用“麻雀”——
生1：太慌张。
生2：太急躁。
师：如果用“乌鸦”——
生1：不祥之兆。
生2：凄凉。
师：如果用“老鹰”——
生1：害怕。
生2：紧张。
师：现在用“白鹭”——
生：因为白鹭是纯洁的。
师：“白鹭”是鸟类中著名的舞者，它飞翔的姿态非常——
生1：优美。
生2：潇洒。
生3：悠闲。
师：很好！我们发现了秘密，大家可以在“白鹭”边上批注“洒脱”或“悠闲”。（出示第二句）
生：（齐读）“桃花流水鳜鱼肥”。
师：“鳜鱼”又有什么深意呢？
生：表明词人自由自在的状态。
师：我觉得“自在”更好。请批注“自在”。现在，我们来破译这首词中最大的密码。
生：（学生好奇地齐读）“桃花流水鳜鱼肥”。
师：换一换，（出示）“杏花流水鳜鱼肥”。（齐读）
师：再换一换，（出示）“梨花流水鳜鱼肥”。（齐读）
师：又换一换，（出示）“李花流水鳜鱼肥”。（齐读）
师：为什么非“桃花”不可？同桌讨论讨论。
生1：桃花表示春天来临，预示张志和美好的生活就要来了。
生2：有一个成语叫“世外桃源”，张志和在这里生活得很悠闲，很清静。所以，作者把这里当作了悠闲之地。
师：说得好，鼓掌！（掌声热烈）请大家在“桃花流水”边上批注“世外桃源”。（学生批注）同学们要特别注意“源”的偏旁。
生：（答）三点水旁。
师：对！“源”就是流水。“桃花”和“流水”在一起，构成了古典文学史上的经典意象——
生：（齐读）“世外桃源”。
师：“世外桃源”的意思就是——
生：（知道了又说不出）就是很好的——
师：（笑着）就是——（板书：香格里拉）
（学生笑着读，有点迷茫）
师：请批注，“香格里拉”是藏语，就是“世外桃源”的意思，更通俗的解释就是“人间——”
生：“天堂”。
师：对了！（板书：人间天堂）再批注这四个字。现在你明白词人为什么不愿意离开了吧？
生：以前的官场十分黑暗，结党营私，稍有不慎就会掉脑袋。所以，需要非常谨慎。张志和是不喜欢官场的，所以他想到世外桃源过清静的生活。
师：你的历史知识太丰富了。我们要向你学习，多看历史书籍。
生：老师，我还想到陶渊明的《桃花源记》，作者和陶渊明的想法是一样的，有着躲避世俗、隐居山林的志趣。
师：说得太好了！大家有兴趣可以去读读《桃花源记》。（指板书）好！这节课我们用了——
生：（齐）“读、想、品”。
师：三种方法中，“品”最为重要！第一层次是——
生：品字。
师：第二层次是——
生：品象。
师：好！全体起立，这一回要很投入地读或背这首词。
（学生声情交茂地齐读《渔歌子》）
师：下课。
（责编 韦 雄）
[关键词]教学实录;艺术魅力;古诗词;朗读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0015-03
一、朗读，感受节奏
师：今天，我们一起来学习（指板书的课题）——
生：（齐读）《渔歌子》。
师：“子”要读第三声，再读一遍。（学生再齐读）
师：这是一首词。（板书：词）
生：“渔歌子”是词牌名。
师：好的。同学们有没有觉得这首词和诗差不多呢？自读三遍，找找从哪里看出这是一首词。
（学生自由放声读）
师：你是从哪里发现的？
生1：我发现“青箬笠，绿蓑衣”这句中有个逗号，诗歌一般第三句中间不会有逗号。
生2：词在古代都是唱的，我认为“青箬笠，绿蓑衣”可以唱出来，就是词。
生3：前两句和古诗一样，运用对偶;后面有两句不一样。“青箬笠，绿蓑衣”都是三字。
师：不错，大家都有自己的想法。
生：和别的诗对比，我发现这首词特别有节奏感。
师：诗也有节奏感。请大家再说说从哪里看出这是一首词。
生：第三句。
师：应该是第三行的两句。词有另一种说法——“长短句”（出示），读一遍，记在旁边。下次分辨诗和词最简单的办法可以看有无“长短句”。来，连起来读短句。
生：（齐读）“青箬笠，绿蓑衣。”
师：再读三个长句。
生：（齐读）“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。斜风细雨不须归。”
师：古人写诗，叫——“做诗”（出示，学生齐读），古人写词，叫——“填词”（出示，学生齐读）。这是为什么呢？
生：词牌有一些规矩，比如每一种词牌都有字数规定，所以叫“填词”。
师：规矩可以说是“格式”。
生：我觉得“填词”需要一定的格式。
师：是的，不同的词牌有不同的格式，自然有不同的字数了。数一数《渔歌子》每一句的字数。
生：“西塞山前白鹭飞”，七个字;“桃花流水鳜鱼肥”，七个字;“青箬笠”，三个字;“绿蓑衣”，三个字;“斜风细雨不须归”，七个字。
师：“渔歌子”词牌的格式就是“77337”。我们连起来读这首词——
（学生有节奏、有韵律地齐读）
二、想象，体会意境
师：词要多读，读出韵味。（板书：读）接下来做什么？
生：品。
师：品词应该是第三步（板书：品），“品”之前该做什么？
生：解。理解意思。
师：理解古诗词更好的办法应该是——
生1：意，意思的“意”。
生2：译，翻译的“译”。
生3：背。
师：嗯，多背多得分，“背多分”。（学生大笑）
生4：讲。
生5：赏。
师：诗中有画，词中也有画。读诗读词，应该展开丰富的想象。所以，我们第二步要“想”（板书：想），想象画面。请大家默读这首词，圈出词中的景物。
（学生圈出“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨”）
师：请大家齐读描写景物的词语。
（学生齐读）
师：找一个你最有感觉的句子，借助景物，想象画面;然后，跟同桌说说;最后和大家分享。
（学生自由找句子，想象画面）
师：好，现在开始交流。谁先来？
生1：“桃花流水鳜鱼肥”。一棵桃树立在溪水旁边，花瓣纷纷落下来，飘在溪水上，顺流而下，溪水中还有几条鳜鱼在那里嬉戏玩耍。
师：一棵桃树好像太少了。谁愿意再试试，讲得比她美一点？
生2：（边思边说，时不时停住）“桃花林下……花瓣纷纷落在我的面前……溪水缓缓流淌，几条鳜鱼很肥很肥。”
师：不够流畅。再请一位同学。
生3：我仿佛看到了十里桃花。在桃花林中，有一条小河缓缓地流淌着，水击打在石头上溅起了一朵朵小水花。几条鳜鱼在溪水中跳跃着，仿佛在欢乐地嬉戏。
师： 非常好！听老师来说一说。“桃花开了，远远望去，像灿烂的云霞，飘落大地，又像一团紫红的、淡红的、粉红的烟雾，缭绕在苍翠的山林之间，构成了一幅明丽的山水画。在桃花林中，有一条迂回的明如玻璃的飄带一样的溪流淙淙地流淌，发出叮叮咚咚的乐声。再仔细一看，清澈、透明、碧绿的溪水里，还有一群鳜鱼在自由快乐地玩耍。”
（掌声响起）
师：这就叫想象。词的每一句都可以展开丰富的想象，不要被它的文字所拘束，意思大体一致就行。按照这个方法，自己再找一句，想一想，说一说。
（学生自由练习）
师：好，继续交流。
生1：“斜风细雨不须归”。弯弯曲曲的一条河里，有一个渔舟，一个老人家戴着帽子，不管多大的风雨他都坚持着，快乐地、悠闲地垂钓。
师：（问全体学生）“风不大，雨也不大”，从哪里看出来？
生：（齐答）“斜风细雨”。
师：（对生1）你讲得很精彩，唯一不足的就是把风雨说大了。谁来挑战他，把斜风细雨的感觉想象出来。 生2：桃花林中，有一条河，有一个渔翁坐在独木舟上，悠闲地垂钓。他戴着帽子，披着蓑衣。但是他不想回去，因为风不大、雨也不大。
師：风不大、雨不大的画面感还没有说出来。谁再试试？ 比如，风轻轻地，把柳枝吹得斜斜的;雨细细的，像牛毛，像花针，像细丝。这就是斜风细雨的感觉。
生1：“西塞山前白鹭飞”。苍翠茂密的西塞山前，碧蓝碧蓝的天空中，有一两朵白云如棉花一般浮现。白鹭也开心地飞向那里。我站在山脚下静静地观望着，这种感觉真好！
师：掌声。以后，理解词的意思就可以像老师这样，像这位同学一样，想得更美一些。请大家把刚才的感觉送进去再读这首词。
（学生投入地齐读）
三、品析，领悟韵味
师：（指板书“品”字）接下来我们要——
生：品。
师：同学们，“品”什么呢？
生1：情感。
生2：内心的感受。
师：这些都不能脱离什么来品？
生：画面。
师：品字，品析文字，就是推敲文字。我们找一处文字，如第一句（出示第一句，学生齐读）。“飞”字，大家圈出来。这个字好在哪里呢？一边读一边想，批注下来。（出示：“‘飞’表面上写白鹭的自由自在，实际上表达作者的悠闲自得。白鹭在飞，作者的心也在飞。”）下面试着学习老师的这一招，找一两处，圈一圈，想一想，品读文字，写下来。这首词中有两个字用得实在妙，不知道你们能否发现？ 看看谁最厉害。
（学生自主品味、推敲字词）
师：现在开始交流。
生1：“白”字表面上写白鹭的颜色，实际上是写诗人的心情是愉悦的。
生2：“不须归”表面上是写词人不想回家，实际上写作者对景物的留恋。
师：就是流连忘返，沉醉其间。
生3：“斜风细雨”，说明心情是愉悦轻快的，细细的雨打在湖面上，泛起了一层层波纹，让作者感到此景可待。
师：非常厉害。这雨是“沾衣欲湿——”
生：“杏花雨”。
师：这风是“吹面不寒——”
生：“杨柳风”。
生1：“肥”，鱼很肥，说明作者很开心。
生2：“肥”表面上写鱼的肥，实际上写西塞山的风景很美。
师：词人被美好的风景陶醉了。不过，到现在，最精彩的两个字还没有找到，再想想。
生：“流水”，流水是非常欢快的。词人说“流水”而不说湖水，因为流水是活的，叮叮咚咚的，很有生命力。
师：有自己的想法，很可惜不是这两个字。（指一举手的女生）来，请你！
生：我觉得是“青”和“绿”。箬笠和蓑衣不是青绿色的，为什么这里要用“青”和“绿”呢？
师：太了不起啦！同学们把这两个字圈出来，思考刚才这个女生的问题，为什么这里要用“青”和“绿”呢？（学生圈画并思考）一起读一读这句话。
生：（齐读）“青箬笠，绿蓑衣。”
师：（出示箬笠、蓑衣图片）这哪里是“青箬笠，绿蓑衣”，这分明是“黄箬笠，褐蓑衣”。好聪明的女生，你说说看为什么。
生：（略加思索）我觉得词人的心情太好了，因为绿色是生命的颜色，会有这种愉悦的心情。
师：青、绿的颜色，有愉快的感觉。非常好！“青”“绿”还有特殊的含义，再往深处想。
生1：“青箬笠，绿蓑衣”是清新美好的。
师：和上一位同学说的差不多，也指向心情。你来说。
生2：我觉得“青箬笠，绿蓑衣”是因为山是青色的，水是绿色的，词人已经和山水融为一体了。
师：鼓掌！（热烈鼓掌）青山绿水青箬笠，绿水青山绿蓑衣，表明作者与青山绿水融为一体了。请在旁边批注“融为一体”。
（学生写）
师：除了品字，我们还要品这首词中的景物。景物可以用一个字概括，那就是“象”（板书：象）。诗词中有很多意象，接下来，我们“品象”。（出示）
生：（齐读）“西塞山前白鹭飞”。
师：“白鹭”就是意象。西塞山前可能有麻雀——
生：（齐读）“西塞山前麻雀飞”（笑）。
师：可能有乌鸦——
生：（齐读）“西塞山前乌鸦飞”（再笑）。
师：还可能有老鹰——
生：（齐读）“西塞山前老鹰飞”（大笑）。
师：这里为什么非白鹭不可呢？（稍停）如果用“麻雀”——
生1：太慌张。
生2：太急躁。
师：如果用“乌鸦”——
生1：不祥之兆。
生2：凄凉。
师：如果用“老鹰”——
生1：害怕。
生2：紧张。
师：现在用“白鹭”——
生：因为白鹭是纯洁的。
师：“白鹭”是鸟类中著名的舞者，它飞翔的姿态非常——
生1：优美。
生2：潇洒。
生3：悠闲。
师：很好！我们发现了秘密，大家可以在“白鹭”边上批注“洒脱”或“悠闲”。（出示第二句）
生：（齐读）“桃花流水鳜鱼肥”。
师：“鳜鱼”又有什么深意呢？
生：表明词人自由自在的状态。
师：我觉得“自在”更好。请批注“自在”。现在，我们来破译这首词中最大的密码。
生：（学生好奇地齐读）“桃花流水鳜鱼肥”。
师：换一换，（出示）“杏花流水鳜鱼肥”。（齐读）
师：再换一换，（出示）“梨花流水鳜鱼肥”。（齐读）
师：又换一换，（出示）“李花流水鳜鱼肥”。（齐读）
师：为什么非“桃花”不可？同桌讨论讨论。
生1：桃花表示春天来临，预示张志和美好的生活就要来了。
生2：有一个成语叫“世外桃源”，张志和在这里生活得很悠闲，很清静。所以，作者把这里当作了悠闲之地。
师：说得好，鼓掌！（掌声热烈）请大家在“桃花流水”边上批注“世外桃源”。（学生批注）同学们要特别注意“源”的偏旁。
生：（答）三点水旁。
师：对！“源”就是流水。“桃花”和“流水”在一起，构成了古典文学史上的经典意象——
生：（齐读）“世外桃源”。
师：“世外桃源”的意思就是——
生：（知道了又说不出）就是很好的——
师：（笑着）就是——（板书：香格里拉）
（学生笑着读，有点迷茫）
师：请批注，“香格里拉”是藏语，就是“世外桃源”的意思，更通俗的解释就是“人间——”
生：“天堂”。
师：对了！（板书：人间天堂）再批注这四个字。现在你明白词人为什么不愿意离开了吧？
生：以前的官场十分黑暗，结党营私，稍有不慎就会掉脑袋。所以，需要非常谨慎。张志和是不喜欢官场的，所以他想到世外桃源过清静的生活。
师：你的历史知识太丰富了。我们要向你学习，多看历史书籍。
生：老师，我还想到陶渊明的《桃花源记》，作者和陶渊明的想法是一样的，有着躲避世俗、隐居山林的志趣。
师：说得太好了！大家有兴趣可以去读读《桃花源记》。（指板书）好！这节课我们用了——
生：（齐）“读、想、品”。
师：三种方法中，“品”最为重要！第一层次是——
生：品字。
师：第二层次是——
生：品象。
师：好！全体起立，这一回要很投入地读或背这首词。
（学生声情交茂地齐读《渔歌子》）
师：下课。
（责编 韦 雄）