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【教学背景】
语文课程应植根于现实,面向社会。如何构建开放而有活力的语文教学,我一直在思考。一个偶然的机会,一位优秀的青年教师执教的《水》这节课,启发了我,真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”。
今年二月份,盐城发生“水污染”事件,导致市区许多居民家庭断水,用水困难。那几天,社区、学校、大街小巷,人们议论的话题集中在缺水、寻水上。盐城市第二小学的汪娟老师将这节课的教学提前了近三个月(马朝虎写的《水》一文,原是苏教版教材五下的第26课)。由于现在的城市小学生生活在一个物质资源相对丰富的时代,他们对文中描述的场景缺乏相关的生活体验。在过去的教学中,我发现学生对文中的许多场景描写不是感到好笑就是觉得不可思议、难以置信。不过,在这节课中,汪老师引导学生品味文本、关注生活,以她敏锐的视角寻找语文教学和生活的结合点,匠心独运的教学设计、灵动智慧的师生互动使得课堂鲜活而盈实。
【教学现场一】
师:在读书时,你们对文中哪些场景的描述更感兴趣呢?找出来,读一读,想想当时的情形。
生:我对雨中洗澡的场景比较感兴趣。
师:生活环境的不同,使得我们在读书时充满了陌生感、新鲜感。
生:我也对这段话感兴趣,我觉得挺搞笑的,因为他们全身脱得光溜溜的(忍不住笑出声来,其他学生也跟着笑起来)。
师:读到这儿想笑是很正常的,这一切对于我们来说是新鲜的,但我想告诉你,孩子,这就是生活,这就是缺水的生活,一方水土一方人啊。“缺水”这个字眼以前在我们的生活里从没有出现过,但经过这次的“水污染”事件,相信大家对水的认识也深刻了许多。现在如果你再读这段文字,用心读这段文字,你一定能透过笑声,体会到更深刻的东西。
(学生默读课文第二自然段)
生:我体会到他们的生活是很艰难的。因为课文中说只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。因为“水污染”事件,我一个星期没洗澡,感觉非常难受,比挨饿还难受。文中的他们要等到下雨的日子才能洗澡,一定比我们当时还要难受好多倍,我觉得他们生活得太难了,太苦了。
师:孩子,你是个善解人意的人。我看得出,这次“水污染”事件让你长大了。
生:我读懂了这个地方很缺水。
师:从哪儿看出来的?
生:下雨天是村子里每个人都期盼的日子。那时候,家家户户都建有水窖,用来在下雨天储水,以备今后很长一段时间使用。这里可以看出村里很缺水。
师:你是个爱思考的人,这几句话里没有出现“缺水”这个词,但这几句话分明又是围绕“缺水”写的。能联系生活说说吗?
生:以前在没有停水的日子里,我很讨厌下雨,但在停水的日子里,我是那么盼望下雨,因为那样我们就不用到处买水,然后费劲地抬上楼了。
师:也许,他们盼望下雨的心情要比我们迫切得多。
生:我读懂了孩子们在雨中洗澡很快活。
师:怎么快活的,你能结合对关键词语的理解说说吗?
生:他们奔跑跳跃、大呼小叫。我从“奔跑跳跃,大呼小叫”这两个词语看出他们真的是非常快乐。
师:是呀,这份快乐,他们等了多久啊!还记得在因为水污染而断水的日子里,我们是怎样盼望水的吗?那份焦灼与等待的心情刻骨铭心啊!有了这样的生活体验,你们能想象出文中的他们在雨中会怎样奔跑跳跃、大呼小叫吗?
生:我仿佛看到他们在屋前屋后奔跑着、嬉笑着。
生:也许,他们在互相吆喝:“快点出来洗澡啊,下雨啦!”
师:你们能把体会到的快乐通过朗读表达出来吗?(学生有感情地朗读。)
【教学现场二】
师:一勺水洗澡的场景是难以想象的,但经历了这次“水污染”事件,我们也绝对相信这又是可能的。作者在第五自然段中将一勺水洗澡的场景描绘得淋漓尽致,你对哪句话的描述更感兴趣呢?结合那些天的生活体验,说说你的理解。
生:我对“水像小溪流滑过我们的脸,滑过我们的胸和背”比较感兴趣。“滑”说明水很少,而且是慢慢地。平常为我们去浴室洗澡,都是把水龙头开得大大地冲。停水的那个星期,我好不容易才找到一家正常营业的浴室,不过水龙头的水很小,老板说水不够用。
师:是呀,不用“冲”,不用“流”,只用“滑”,一个字就写出了水的珍贵。你读书真细致。
生:“在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。”这里写得比较特别。
师:作者用这句特别的话是想强调什么呢?
生:四兄弟的身体太缺水了。
师:在停水的那一个星期里,你们有过类似的特别体验吗?
生:那些天因为停水,我感觉身体粘吱吱的,好像人和人一碰就要粘在一起似的。
师:有了这样的体验,再读第五自然段,你一定能从文字中领略到四兄弟洗澡的场景。
(学生有感情地读。)
【教学评析】
美国教育家华特指出:“语文学习的外延与生活相等。”《语文课程标准》也明确指出:“语文课程要沟通与生活的联系。”我们大力提倡“阅读教学要尊重学生的独特体验”,却忽略了这样的现实:有些文字距离学生很遥远,学生缺乏相关的生活经历,阅读过程中很难产生有价值的独特体验。针对这种情况,语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。所谓“生活即课堂,社会即学校”。(陶行知语)对于学生来说,教师激动地告诉他们远不如他们自己的体验来得真实、可信,因此在日常教学中,教师应尽量寻找生活与语文教学的结合点,让生活成为学生学习语文的教材。“为有源头活水来”,盐城“水污染”事件给盐城人民的生活带来了不便,但它却给学生的生活体验增加了一笔“财富”。此情此景,教师因势利导组织学生学习课文《水》,鼓励学生用生活的体验去诠释文本内容,去解读语言文字,实现与文本的个性对话。这样的教学源于生活,贴近生活,在生活中思索,在体验中共鸣,因此这样的课堂也充满了真实、有效的生命活力。
语文课程应植根于现实,面向社会。如何构建开放而有活力的语文教学,我一直在思考。一个偶然的机会,一位优秀的青年教师执教的《水》这节课,启发了我,真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”。
今年二月份,盐城发生“水污染”事件,导致市区许多居民家庭断水,用水困难。那几天,社区、学校、大街小巷,人们议论的话题集中在缺水、寻水上。盐城市第二小学的汪娟老师将这节课的教学提前了近三个月(马朝虎写的《水》一文,原是苏教版教材五下的第26课)。由于现在的城市小学生生活在一个物质资源相对丰富的时代,他们对文中描述的场景缺乏相关的生活体验。在过去的教学中,我发现学生对文中的许多场景描写不是感到好笑就是觉得不可思议、难以置信。不过,在这节课中,汪老师引导学生品味文本、关注生活,以她敏锐的视角寻找语文教学和生活的结合点,匠心独运的教学设计、灵动智慧的师生互动使得课堂鲜活而盈实。
【教学现场一】
师:在读书时,你们对文中哪些场景的描述更感兴趣呢?找出来,读一读,想想当时的情形。
生:我对雨中洗澡的场景比较感兴趣。
师:生活环境的不同,使得我们在读书时充满了陌生感、新鲜感。
生:我也对这段话感兴趣,我觉得挺搞笑的,因为他们全身脱得光溜溜的(忍不住笑出声来,其他学生也跟着笑起来)。
师:读到这儿想笑是很正常的,这一切对于我们来说是新鲜的,但我想告诉你,孩子,这就是生活,这就是缺水的生活,一方水土一方人啊。“缺水”这个字眼以前在我们的生活里从没有出现过,但经过这次的“水污染”事件,相信大家对水的认识也深刻了许多。现在如果你再读这段文字,用心读这段文字,你一定能透过笑声,体会到更深刻的东西。
(学生默读课文第二自然段)
生:我体会到他们的生活是很艰难的。因为课文中说只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。因为“水污染”事件,我一个星期没洗澡,感觉非常难受,比挨饿还难受。文中的他们要等到下雨的日子才能洗澡,一定比我们当时还要难受好多倍,我觉得他们生活得太难了,太苦了。
师:孩子,你是个善解人意的人。我看得出,这次“水污染”事件让你长大了。
生:我读懂了这个地方很缺水。
师:从哪儿看出来的?
生:下雨天是村子里每个人都期盼的日子。那时候,家家户户都建有水窖,用来在下雨天储水,以备今后很长一段时间使用。这里可以看出村里很缺水。
师:你是个爱思考的人,这几句话里没有出现“缺水”这个词,但这几句话分明又是围绕“缺水”写的。能联系生活说说吗?
生:以前在没有停水的日子里,我很讨厌下雨,但在停水的日子里,我是那么盼望下雨,因为那样我们就不用到处买水,然后费劲地抬上楼了。
师:也许,他们盼望下雨的心情要比我们迫切得多。
生:我读懂了孩子们在雨中洗澡很快活。
师:怎么快活的,你能结合对关键词语的理解说说吗?
生:他们奔跑跳跃、大呼小叫。我从“奔跑跳跃,大呼小叫”这两个词语看出他们真的是非常快乐。
师:是呀,这份快乐,他们等了多久啊!还记得在因为水污染而断水的日子里,我们是怎样盼望水的吗?那份焦灼与等待的心情刻骨铭心啊!有了这样的生活体验,你们能想象出文中的他们在雨中会怎样奔跑跳跃、大呼小叫吗?
生:我仿佛看到他们在屋前屋后奔跑着、嬉笑着。
生:也许,他们在互相吆喝:“快点出来洗澡啊,下雨啦!”
师:你们能把体会到的快乐通过朗读表达出来吗?(学生有感情地朗读。)
【教学现场二】
师:一勺水洗澡的场景是难以想象的,但经历了这次“水污染”事件,我们也绝对相信这又是可能的。作者在第五自然段中将一勺水洗澡的场景描绘得淋漓尽致,你对哪句话的描述更感兴趣呢?结合那些天的生活体验,说说你的理解。
生:我对“水像小溪流滑过我们的脸,滑过我们的胸和背”比较感兴趣。“滑”说明水很少,而且是慢慢地。平常为我们去浴室洗澡,都是把水龙头开得大大地冲。停水的那个星期,我好不容易才找到一家正常营业的浴室,不过水龙头的水很小,老板说水不够用。
师:是呀,不用“冲”,不用“流”,只用“滑”,一个字就写出了水的珍贵。你读书真细致。
生:“在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。”这里写得比较特别。
师:作者用这句特别的话是想强调什么呢?
生:四兄弟的身体太缺水了。
师:在停水的那一个星期里,你们有过类似的特别体验吗?
生:那些天因为停水,我感觉身体粘吱吱的,好像人和人一碰就要粘在一起似的。
师:有了这样的体验,再读第五自然段,你一定能从文字中领略到四兄弟洗澡的场景。
(学生有感情地读。)
【教学评析】
美国教育家华特指出:“语文学习的外延与生活相等。”《语文课程标准》也明确指出:“语文课程要沟通与生活的联系。”我们大力提倡“阅读教学要尊重学生的独特体验”,却忽略了这样的现实:有些文字距离学生很遥远,学生缺乏相关的生活经历,阅读过程中很难产生有价值的独特体验。针对这种情况,语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。所谓“生活即课堂,社会即学校”。(陶行知语)对于学生来说,教师激动地告诉他们远不如他们自己的体验来得真实、可信,因此在日常教学中,教师应尽量寻找生活与语文教学的结合点,让生活成为学生学习语文的教材。“为有源头活水来”,盐城“水污染”事件给盐城人民的生活带来了不便,但它却给学生的生活体验增加了一笔“财富”。此情此景,教师因势利导组织学生学习课文《水》,鼓励学生用生活的体验去诠释文本内容,去解读语言文字,实现与文本的个性对话。这样的教学源于生活,贴近生活,在生活中思索,在体验中共鸣,因此这样的课堂也充满了真实、有效的生命活力。