1.课前预习的现状
　　（1）不重视课前预习
　　课前预习是学习中的一个重要环节，然而多数学生忽视其重要性。一方面，感觉预习没有必要，错误地认为预习是老师强加给学生的额外任务。认为预习的内容老师在课堂上都会讲，自己完全能够在课堂上解决所有问题，提前预习多此一举。而实际上对于大多数学生而言，根本达不到这个水平。不预习，多数学生跟不上老师教学节奏。另一方面，学生没有把预习当作自己的事，甚至错误地认为预习是帮助老师减轻教学压力。觉得所有内容都应该是老师在课堂上讲，让他们提前自学，是替老师分担，总感觉在替别人干活，心里自然不情愿。
　　（2）不知道怎样预习
　　课前预习属于一种自主学习，是学习过程中的难点。不可否认，大多数学生根本不会预习，主要表现在：一是不清楚该预习什么内容。预习一篇课文，有的学生只是走马观花地把课文读一遍，或者应付性地把文中的生字词圈画出来，预习的内容和低年级时一样，非常有限。他们大多不知道要从哪些方面着手，没有方向和目标。二是不知道预习的具体方法。预习时要采用什么方法，通过哪些途径，达到什么样的标准，学生心中无数。多数是敷衍了事。最终，学生基础知识没夯实，课文内容也不熟悉，重难点更不了解，预习几乎成为空谈，完全没有达到预期的效果。
　　（3）没养成预习习惯
　　由于大多数学生不重视预习，再加上不会预习，没有真正体会到预习的“妙处”，所以很难对预习提起兴趣。即便老师布置了预习作业，有的学生内心深处也不是欣然接受的，只是碍于老师的威严，被动应付，敷衍了事。假如老师没有布置预习作业，大多数学生甚至会暗自窃喜，完全没有意识到预习是让学习事半功倍的必要方法。长此以往，没有兴趣的驱使，没有主动性，习惯自然难以养成。

2.提高课前预习效果的几点建议
　　（1）预习内容要紧紧围绕教学目标
　　大多数老师在布置语文预习任务的时候，只是简单地说“预习第XX课”，或者“课文读几遍，圈画字词”，对预习什么并没有提出明确要求。而实际上，每一篇文章在书中都有自己独特的地位和作用。尤其是中高年级的语文，篇幅更长了，内涵更丰富了，对预习的要求也更高了。所以学生在预习时，不但要读熟课文、掌握字词类知识，还要了解文章所承载的阅读、写作知识点，人文内涵和科学精神。这就需要学生在读文学习字词的基础上，了解本单元目标，结合课前提示和课后题进行阅读思考、适当批注、提出问题等。不太熟悉的题材还需要去了解文章的作者及写作背景等。
　　（2）预习方法要有效促进内容落实
　　预习的实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，为高质量的教和学打好基础。因此，课前预习要求很高，内容丰富多彩，方法也应该多样化。具体来讲，可以用六个字来概括：“读”、“查”、“写”、 “概”、“批”、“提”。其中，“读”就是能比较熟练地读课文，“查”就是查生字、作者或写作背景等，“写”就是会写大多数的生字、词语，“概”就是概括课文主要内容，“批”就是批画文中的一些优秀词句或批注自己的感受，“提”就是围绕教学目标提出疑难问题。当然，在同一个内容上，中年级和高年级可以有不同程度的要求。
　　（3）预习效果要经常检查反馈评价
　　给学生布置课前预习作业容易，但检查起来却十分困难，所以大多数教师布置完后，而不实施检查或疏于检查。这样一来，作业基本等同于没有布置，学生们十有八九不会认真完成，达不到预习的目的。因此，老师要经常检查学生预习情况，及时反馈、评价、展示预习结果，激发学生预习的积极性和主动性。同学之间也要加强相互交流学习，共享预习方法以及预习带来的收获和快乐。另外，家长也要监督检查孩子的课前预习情况，促进预习的落实。通过学生、老师和家长的共同努力，建立起预习的良性循环，逐步养成课前预习习惯。
　　（4）预习要循序渐进，学会质疑问难
　　著名学者朱熹曾经说到：“读书之法，在于循序渐进，熟读且精思。”这就说明学生在预习的时候，应当循序渐进的进行预习，带着疑问去预习，并在预习过程中学习问难，这种预习的效果才最为明显，学生才能有重大收获。在阅读课文的时候，学生应当将质疑精神充分发扬，学会动脑进行思考，进而获取新的知识，在预习中巩固知识。当预习完课文之后，学生对于在阅读过程中遇到的疑难问题，应当学会采用多种方法来加以解决，比如，查字典、找资料、请教同学、咨询教师，进而得到最为正确的答案。学习起源于思考，思考起源于质疑，当学生养成一边读书、一边思考的习惯之后，就会有所收获。当学生掌握正确的学习方法，加之良好的预习习惯，遵守循序渐进的原则，方能够让预习达到实效。语文预习循序渐进，学会质疑问难，是一种学习的方法，也是一种能力提高的策略。

参考文献
　　[1]熊昌秀.怎样做好语文课前预习[J].读与写（中旬刊），2018（07）
　　[2]闫艳红.浅谈语文课前预习的重要性[J].新课程，2015（07）