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情境是语言的载体，在小学英语课堂教学中，通过文本情境的激活和相关话题的情境创设，把知识与生活相结合，有助于激活知识的语用价值，培养学生运用语言表达话题的能力。笔者在小学英语会话教学中，强调以与话题相关的情境贯穿整个课堂教学，通过活动和问题导引，引导学生参与活动、体验话题、理解主题意义、运用话题语言、表达自己观点。下面以人教版小学英语Book 5 Unit 3 B Let’s talk为例，这节课是“人与自我”主题中谈论自己喜欢的物品的B部分，它承接A部分话题“What would you like to eat/drink？ I would like...”之后学习主要句型“What’s your favourite food？ My favourite food is... They’re delicious”和单词delicious， favourite以及其他食物类词汇，是在原有知识和能力基础上的拓展。在这节课上，笔者把主题“人与自我”扩展到相关联的“人与社会”的主题上，通过构建有意义的情境和真实的语境，渗透潮州本土饮食文化，引导学生在学习、理解本课新单词，掌握新句型的基础上，达到即时运用输出的效果。
一、创境导说
本环节重在创设话题情境，激活背景知识，引导学生感知话题，激发学生深入学习的兴趣。
T： On National Day， my friends came to Chaozhou. They ate a lot of Chaozhou food. What do they think of Chaozhou food？ Let’s watch the video.
T： What food do you see in the video？ Tell me， please.（学生回答问题）
上课伊始，笔者直奔主题，以潮州人喜闻乐见的三种食物（beef hotpot， fish balls， fried tofu）引入，领读食物名词，渗透delicious的拼读，激发学生深入学习话题的好奇心和期待，然后布置本节课的任务：著名英语老师田湘军老师到学校访问，我们要帮食堂设计一份菜单招待客人，请同学们推荐自己了解的潮州美食。这里提出的任务贴近学生生活、学习经历和社会交际，引起了学生的共鸣和兴趣，激发了学生积极参与的欲望。学生带着任务去学习新知识，具有明确的目标和驱动力。
二、入境品说
这一环节旨在引导学生进入文本情境，品读对话话轮，思考语言形式，获取语言支撑，锻炼语言能力。对话是谈话双方关于某个话题所展开的评述、独特感受的表达或者信息的互换，一个好的对话与交谈双方的谈话策略有关，即如何提问，如何回答，如何评价，如何转换话题，如何做到得体、有礼貌等。这些都需要教师在教学时有所渗透，帮助学生了解相关对话策略，让对话高质量、顺畅地进行。
T： Now you know each other’s favourite food. How about our friends Zhang Peng and Sarah？
T： What’s Zhang Peng’s favourite food？（引导学生用句子Zhang Peng’s/ His favourite food is...进行猜测）
T： What’s Sarah’s favourite food？ Guess again.（学生猜测）
教师通过有感情的引导语，激活文本内容，引导学生把Zhang Peng和Sarah作为朋友来了解他们的favourite food，避免把教材里面的对话单纯作为文本知识来学习。紧接着，教师采取视听结合的手段，让学生在语境中整体理解对话，再通过问题设置、适当留白等方法，让学生进行有目的的思考、猜测和讨论，对话文本，理解文本，激活思维，促进初步运用话题语言的能力，为任务的完成奠定基础。
三、拓境畅说
在学生经过一系列情境任务活动训练后，教师可以再创设情境，设计活动，把与话题相关的语言整合起来，拓宽话题，增加话轮。这一环节强调以社会生活统和、调动学生既有的书本知识。在本课中，笔者设计“为来宾设计菜单”的小組情境活动，鼓励学生将以前学过的相关主题-话题语言整合起来综合运用，引导学生建立起主题语言图式。学生在完成任务的过程中必须从对方的立场去考虑、猜测其可能会喜欢的潮州食物，在发展语言思维能力的同时也渗透了关心别人、关爱别人的良好品格培养，同时学会关注家乡饮食文化以及更好地推介家乡著名的饮食的方式。
上述几种情境创设，实际上形成了任务链，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学呈阶梯式层层推进，为学生提供感知语言、练习语言、观察语言、建构语言和运用的机会。真正有效的情境创设把真实的任务带入课堂，把学生的情感融入情境中，产生内驱力，以情激趣，以境萌辞，以境诱思，促进了学生英语核心素养的提升。
（作者单位：广东潮州市教育局教研室）
责任编辑黄佳锐
一、创境导说
本环节重在创设话题情境，激活背景知识，引导学生感知话题，激发学生深入学习的兴趣。
T： On National Day， my friends came to Chaozhou. They ate a lot of Chaozhou food. What do they think of Chaozhou food？ Let’s watch the video.
T： What food do you see in the video？ Tell me， please.（学生回答问题）
上课伊始，笔者直奔主题，以潮州人喜闻乐见的三种食物（beef hotpot， fish balls， fried tofu）引入，领读食物名词，渗透delicious的拼读，激发学生深入学习话题的好奇心和期待，然后布置本节课的任务：著名英语老师田湘军老师到学校访问，我们要帮食堂设计一份菜单招待客人，请同学们推荐自己了解的潮州美食。这里提出的任务贴近学生生活、学习经历和社会交际，引起了学生的共鸣和兴趣，激发了学生积极参与的欲望。学生带着任务去学习新知识，具有明确的目标和驱动力。
二、入境品说
这一环节旨在引导学生进入文本情境，品读对话话轮，思考语言形式，获取语言支撑，锻炼语言能力。对话是谈话双方关于某个话题所展开的评述、独特感受的表达或者信息的互换，一个好的对话与交谈双方的谈话策略有关，即如何提问，如何回答，如何评价，如何转换话题，如何做到得体、有礼貌等。这些都需要教师在教学时有所渗透，帮助学生了解相关对话策略，让对话高质量、顺畅地进行。
T： Now you know each other’s favourite food. How about our friends Zhang Peng and Sarah？
T： What’s Zhang Peng’s favourite food？（引导学生用句子Zhang Peng’s/ His favourite food is...进行猜测）
T： What’s Sarah’s favourite food？ Guess again.（学生猜测）
教师通过有感情的引导语，激活文本内容，引导学生把Zhang Peng和Sarah作为朋友来了解他们的favourite food，避免把教材里面的对话单纯作为文本知识来学习。紧接着，教师采取视听结合的手段，让学生在语境中整体理解对话，再通过问题设置、适当留白等方法，让学生进行有目的的思考、猜测和讨论，对话文本，理解文本，激活思维，促进初步运用话题语言的能力，为任务的完成奠定基础。
三、拓境畅说
在学生经过一系列情境任务活动训练后，教师可以再创设情境，设计活动，把与话题相关的语言整合起来，拓宽话题，增加话轮。这一环节强调以社会生活统和、调动学生既有的书本知识。在本课中，笔者设计“为来宾设计菜单”的小組情境活动，鼓励学生将以前学过的相关主题-话题语言整合起来综合运用，引导学生建立起主题语言图式。学生在完成任务的过程中必须从对方的立场去考虑、猜测其可能会喜欢的潮州食物，在发展语言思维能力的同时也渗透了关心别人、关爱别人的良好品格培养，同时学会关注家乡饮食文化以及更好地推介家乡著名的饮食的方式。
上述几种情境创设，实际上形成了任务链，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学呈阶梯式层层推进，为学生提供感知语言、练习语言、观察语言、建构语言和运用的机会。真正有效的情境创设把真实的任务带入课堂，把学生的情感融入情境中，产生内驱力，以情激趣，以境萌辞，以境诱思，促进了学生英语核心素养的提升。
（作者单位：广东潮州市教育局教研室）
责任编辑黄佳锐