回应是指对幼儿的需求和兴趣用恰当的方式给予适宜的应答，是近年来课堂教学的研究重点。我园也开展了一系列关于“课堂教学回应策略”的培训、实践活动，通过多种途径的研训活动，教师的回应意识得以强化，技能也有所提高。但困惑随之而来：教师对孩子的回答非常敏感，并且刻意地“每答必应”。考虑太多，思维受束缚，想回应却又怕回应，反而降低了教学活动的有效性。
　　我执教了中班语言活动“彩色兔”，磨课中几个片断的处理使我深受启发。
　　一、片段实录
　　实录1：
　　“彩色兔”旨在激发幼儿对丰富色彩的欣赏与喜爱，因此导入环节我通过创设游戏情景，激发活动兴趣，初步感受五颜六色的美好。
　　实录2：
　　对于文学作品情感基调的把握是非常重要的，于是在完整欣赏后，我设计了一系列提问，引导幼儿感受故事的情感基调，理解中心思想。
　　二、反思
　　教师适时适度的回应能够提高课堂教学的深入性、针对性，有效回应的核心是尊重儿童、判断回应方向、选择回应手段。
　　（一）尊重、关注、倾听是有效回应的灵魂
　　回应是一个动态的过程，只有深入关注幼儿、了解幼儿，教师才能灵活地运用多种回应策略，适时、恰当地进行回应，促使幼儿全面和谐的发展。
　　1.了解幼儿的发展特点和发展水平。
　　教学活动的设计应建立在了解幼儿的基础上，要求教师设身处地为幼儿着想，必须对每个个体有充分的了解，包括对幼儿发展特点和实际水平的了解，在了解的基础上进行适时、适宜、适度的引导，促进幼儿的不断发展。
　　2.关注与倾听幼儿的回答。
　　关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。因此教师在活动中要全身心地关注幼儿，认真倾听幼儿的回答，心中同时预设相应的回应策略，及时作出回应，激发幼儿主动学习。
　　（二）活动的目标是回应的方向
　　目的性、计划性是集体教学活动的主要特怔，目标达成度是检验活动成效的主要指标，因此，教学目标是回应的归宿，是观察倾听的重点。片断一中教师提问的意图是调动孩子生活经验，引发对丰富色彩的喜爱。因此教师回应的重心应该是引导幼儿表达对色彩的感受与喜爱。
　　增强目标意识的主要途径是了解各年龄段幼儿的发展特点、各领域的教学目标。片段一调整前的活动中幼2表达自己的看法时既完整又清楚，而且还用了一个优美的词语，若教师心中对中班语言发展目标有一定的了解，即：中班幼儿能够用完整句较连贯地表述，那么教师的回应就不会重复了。
　　因此只有对各年龄段幼儿的发展特点、各领域教学目标进行准确的理解和把握，教师的回应才能不偏不倚。
　　（三）课前预设是现场回应的前提
　　关注回应和生成并不是削弱预设的作用，相反地，只有作好充分的准备，“吃”透教案，才能以不变应万变。由于孩子的个体差异，使每个活动都会出现不同的情况，因此预设主要的回应思路和策略显然是必要的。针对一些关键问题，估计孩子可能出现的回答，并预设一些引导的方法。
　　有机预设的关键是了解孩子。因为孩子的思维特点、性格特征、兴趣、原有知识经验有很大差异，直接影响着他们对事物的理解。同一个问题，能力强的孩子可能回答得很轻松，但对能力弱的来说会有一定的难度。若教师没有根据这些差异进行理性分析，盲目预设，就会缺乏针对性。
　　有效预设的另一关键是经验积累。熟能生巧，聚沙成塔，只有经常反思，才能在经验与教训中形成教学机智。
　　（四）灵活运用是有效回应的保障
　　在研训活动的高频刺激下，可能会出现矫枉过正的情况，如将回应简单地理解为语言的互动，以及出现每答必应的现象，其结果不但没有起到该有的提炼、升华、启示等作用，反而影响了活动的进程。事实上，回应的手段是多种多样的，无答、不答、体态语回应等也都会在特定的情境下发挥作用。针对幼儿的年龄特点，我们更要善于运用支持性体态语回应：表情（微笑、肯定的眼神）、身体动作（点头、大拇指、摸摸孩子的脸、亲亲孩子、拥抱）。
　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”有效的预设和回应是发现美景的金钥匙，只有多尝试勤反思，才能不为其所缚，为己所用。