创设情境,激活语文课堂教学

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创设情境是独特的教学艺术和教学方法。所谓情境教学是指在教学过程中,有目的地引入或创设场景,以引起学生的情感体验,让学生在情境中动情,从而形成语文能力的教学方法。传统的课堂教学模式,气氛凝重,教师是课堂的中心,学生处于被动接受知识的状态,
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[赏析]因为“在饭桌上只顾自己”而不顾细节,在细节的考验面前交出不合格的答卷而丢了即将到手的好工作,殊为可惜;而个中的道理,值得每一个人(尤其是刚刚步入社会的年轻人)思考。
所谓“重描”,即有针对性地着重描写,它可以是锦上添花的渲染,也可以是平地起惊雷的奇峰突起,还可以是举轻若重的工笔细描。不管何种重描,其根本的描写目的都是有的放矢,具有针对性和目的性,都是为了传达某种隐含的信息,或是埋下后文的伏笔,或是揭露文字后面的情感,或是透露作者的价值观。那么,学生在写作时,如何运用重描呢?  一、渲染:淡妆浓抹总相宜  渲染,在文学创作中用较为浓重的笔墨,对环境景物或人物的行
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新课改形势下,许多教师热衷于引领学生按照预设环节进行探究,由于不能灵活变通,抓住瞬间生成共识,导致课堂教学仍停留在师生间的表面互动,以致学生兴趣不高,不能积极参与。其实,语文课堂教学只要从教师、学生、小组等方面调动积极性,语文课堂必然会生动起来。  一、用老师的个人魅力吸引学生个体  课堂气氛是否活跃很大程度上要靠老师掌控,而老师能否掌控要看学生对老师的信任度。老师要让学生信任就要让自己的课堂言行
新课程实施十年来,我们的教育教学发生了很大的变化,然而我们的课改主阵地——课堂,仍然存在一些问题。  一、教学目标问题  教学目标是一个老生常谈的问题,但又是一个根本性的问题和方向性的问题。教师在课堂教学中,关注的是教学进度的推进,沉醉的是知识点的画龙点睛,忽视教学对象的实情和学生的需求。在考核评价时,注重的往往是所谓的参考答案,机械地坚持僵化的结论,无视学生的灵气和答案的变通,以至于出现“只认诸