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摘要：研究者一致认为外语学习能力是对二语学习效果最具预测作用的因素之一或影响二语习得最重要的学习者个体差异因素，不同的学习者其外语学习能力各具特点、各有所长。即使同一个学习者也会在不同的年龄阶段、学习过程、教学任务中表现出不同的学习能力变化特点。因此，本文旨在分析学习能力对学习方式以及学习策略的影响，看这些因素是否对大学英语的学习产生作用。
关键词：英语 外语学能 学习方式
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】
1.外语学能
外语学习能力研究以Carroll为首开始于20世纪50年代。Carroll(1965)指出外语学习能力由语音编码能力、语法感知能力、归纳性语言学习能力和联想记忆能力构成。外语学习能力是学生个人具有的完成语言学习任务的具体能力（Carroll）。早期研究者用“外语学习潜能”、“外语学能”或“外语学习能力倾向”(foreign language aptitude)，现在有研究者用“外语学习能力”(foreign language learning ability)表述。研究者一致认为外语学习能力是对二语学习效果最具预测作用的因素之一或影响二语习得最重要的学习者个体差异因素。根据Carroll的研究(并经过之后其他学者的研究证实)，外语学习能力由以下4种认知能力构成：
(1)语音编码能力：分辨不同声音的能力，即能够将那些声音与代表它们的符号联系起来，并且记住这种联系。这种能力是外语学习能力的一个相当特殊的组成部分，它对于听力和口语学习尤为重要。
(2)语法感知能力：识别单词在句子中的语法功能的能力。这一能力在以分析法为主的阅读和写作学习中尤为重要。
(3)归纳性语言学习能力：从一些语言的实例推断或归纳语言规则、并能举一反三和迁移的能力。这一能力对阅读和写作学习十分重要。归纳性语言学习能力较强的学习者不太依赖于教师或书本所讲授的规则。
(4)联想记忆能力：建立并记住母语中的单词词组与外语中的单词词组之间相对应的联系的能力。这一能力对于词汇学习尤为重要。
早期的研究者认为外语学习能力是内在的、稳定不变的。Carroll(1981)提出语言学习能力是稳定不变的，甚至可能是与生俱来的。此观点一直影响着包括Skehan在内的研究者。但是随着外语学习能力研究的不断深入，研究者从认识上实现了根本转变。Robinson(2005)的外语学习能力综合体/能力差异假设研究表明，外语学习能力概念是一个动态的综合体结构，是发展变化的。即使同一个学习者也会在不同的年龄阶段、学习过程、教学任务中表现出不同的学习能力变化特点。
2.外语学能与学习方式
关于外语学习能力与二语习得的关系，国外研究者已从不同角度进行了大量的研究，而且这些研究大多深入而具体。Sasaki(1996)等以实证的方式对外语学习能力及其相关因素与二语习得的关系进行了研究，这些因素包括教学方式、教学任务、学习者情感因素等。Carroll(1990)等从理论上进行了分析；Wesche(1981)对语言学能与教学方式的匹配做出了研究。在国内，关于外语学习能力的研究 思辨性研究多（马冬梅，2005），实证性研究少（刘涛 刘利民，2005）[1]。
既然外语学习能力是可以培养的，是动态发展的，那么外语教育的一个重要作用就在于充分结合学生的外语学习能力综合体特点，通过策略训练培养和发展其外语学习能力，帮助学习者扬长避短，最终学好外语(马冬梅，2005) [2]。Oxford(1990) [3]认为，外语学习能力与学习方式、学习策略之间存在重要的联系。作为一种学习方式，自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。自主学习对学生学业成绩的影响得到许多研究的支持，其中既有相关性研究表明成绩较好的学生通常具有较强的自主学习能力，也有实验性研究表明经过设计用来提高学生自主学习能力的课程有助于提高学生学业成绩。在外语教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至形成终身学习的能力。Skehan(2002)認为，个体差异被发现一直是二语习得成功与否最持续有效的预测因素，而在自主学习中，学生可以充分结合自己的外语学习能力特点选择最适合自己需要的材料和方法进行学习，获得有效的学习效果。自主学习与外语学习成绩密切相关(Wenden,1991)，但是自主学习本身收到很多因素的影响，其中，学习策略是影响自主学习的关键性变量。
大量实证研究已证实学习策略对外语学习的重要作用。文秋芳的研究发现，在其它条件相同的情况下，学习策略的使用会对成绩产生决定性影响。在自主学习过程中，学习策略显得尤其重要。语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率, 增强语言能力, 达到学习乐趣, 导向独立自主学习所采取的有意识行动(Oxford)。究其根本，成功者能够根据具体情形调配学习策略的使用，监控反思其学习过程，评价学习效果，掌握了学习主动权。学习成功者具有较强的策略能力，能恰当、灵活地运用学习策略，其学习自主程度高，学习取得了成功。综上所述，正如Oxford所提，学习方式、学习策略与语言学能之间存在着重要的联系。
参考文献：
[1]戴运财，2006，外语学能对二语习得的影响[J ]《外语教学与研究》第6期。
[2]马冬梅，2005，外语学习能力的实质：认识与再认识[J]《西安外国语学院学报》第2期。
[3]Oxford, R. Style, strategy, and aptitude [A]. In Parry, T. and C. Stansfield (ed.). Language Aptitude Reconsidered [C]. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1990.
作者简介：王芳（1986-），女，河北廊坊人，河北科技大学研究生学院10级研究生，研究方向：英语教育。
关键词：英语 外语学能 学习方式
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】
1.外语学能
外语学习能力研究以Carroll为首开始于20世纪50年代。Carroll(1965)指出外语学习能力由语音编码能力、语法感知能力、归纳性语言学习能力和联想记忆能力构成。外语学习能力是学生个人具有的完成语言学习任务的具体能力（Carroll）。早期研究者用“外语学习潜能”、“外语学能”或“外语学习能力倾向”(foreign language aptitude)，现在有研究者用“外语学习能力”(foreign language learning ability)表述。研究者一致认为外语学习能力是对二语学习效果最具预测作用的因素之一或影响二语习得最重要的学习者个体差异因素。根据Carroll的研究(并经过之后其他学者的研究证实)，外语学习能力由以下4种认知能力构成：
(1)语音编码能力：分辨不同声音的能力，即能够将那些声音与代表它们的符号联系起来，并且记住这种联系。这种能力是外语学习能力的一个相当特殊的组成部分，它对于听力和口语学习尤为重要。
(2)语法感知能力：识别单词在句子中的语法功能的能力。这一能力在以分析法为主的阅读和写作学习中尤为重要。
(3)归纳性语言学习能力：从一些语言的实例推断或归纳语言规则、并能举一反三和迁移的能力。这一能力对阅读和写作学习十分重要。归纳性语言学习能力较强的学习者不太依赖于教师或书本所讲授的规则。
(4)联想记忆能力：建立并记住母语中的单词词组与外语中的单词词组之间相对应的联系的能力。这一能力对于词汇学习尤为重要。
早期的研究者认为外语学习能力是内在的、稳定不变的。Carroll(1981)提出语言学习能力是稳定不变的，甚至可能是与生俱来的。此观点一直影响着包括Skehan在内的研究者。但是随着外语学习能力研究的不断深入，研究者从认识上实现了根本转变。Robinson(2005)的外语学习能力综合体/能力差异假设研究表明，外语学习能力概念是一个动态的综合体结构，是发展变化的。即使同一个学习者也会在不同的年龄阶段、学习过程、教学任务中表现出不同的学习能力变化特点。
2.外语学能与学习方式
关于外语学习能力与二语习得的关系，国外研究者已从不同角度进行了大量的研究，而且这些研究大多深入而具体。Sasaki(1996)等以实证的方式对外语学习能力及其相关因素与二语习得的关系进行了研究，这些因素包括教学方式、教学任务、学习者情感因素等。Carroll(1990)等从理论上进行了分析；Wesche(1981)对语言学能与教学方式的匹配做出了研究。在国内，关于外语学习能力的研究 思辨性研究多（马冬梅，2005），实证性研究少（刘涛 刘利民，2005）[1]。
既然外语学习能力是可以培养的，是动态发展的，那么外语教育的一个重要作用就在于充分结合学生的外语学习能力综合体特点，通过策略训练培养和发展其外语学习能力，帮助学习者扬长避短，最终学好外语(马冬梅，2005) [2]。Oxford(1990) [3]认为，外语学习能力与学习方式、学习策略之间存在重要的联系。作为一种学习方式，自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。自主学习对学生学业成绩的影响得到许多研究的支持，其中既有相关性研究表明成绩较好的学生通常具有较强的自主学习能力，也有实验性研究表明经过设计用来提高学生自主学习能力的课程有助于提高学生学业成绩。在外语教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至形成终身学习的能力。Skehan(2002)認为，个体差异被发现一直是二语习得成功与否最持续有效的预测因素，而在自主学习中，学生可以充分结合自己的外语学习能力特点选择最适合自己需要的材料和方法进行学习，获得有效的学习效果。自主学习与外语学习成绩密切相关(Wenden,1991)，但是自主学习本身收到很多因素的影响，其中，学习策略是影响自主学习的关键性变量。
大量实证研究已证实学习策略对外语学习的重要作用。文秋芳的研究发现，在其它条件相同的情况下，学习策略的使用会对成绩产生决定性影响。在自主学习过程中，学习策略显得尤其重要。语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率, 增强语言能力, 达到学习乐趣, 导向独立自主学习所采取的有意识行动(Oxford)。究其根本，成功者能够根据具体情形调配学习策略的使用，监控反思其学习过程，评价学习效果，掌握了学习主动权。学习成功者具有较强的策略能力，能恰当、灵活地运用学习策略，其学习自主程度高，学习取得了成功。综上所述，正如Oxford所提，学习方式、学习策略与语言学能之间存在着重要的联系。
参考文献：
[1]戴运财，2006，外语学能对二语习得的影响[J ]《外语教学与研究》第6期。
[2]马冬梅，2005，外语学习能力的实质：认识与再认识[J]《西安外国语学院学报》第2期。
[3]Oxford, R. Style, strategy, and aptitude [A]. In Parry, T. and C. Stansfield (ed.). Language Aptitude Reconsidered [C]. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1990.
作者简介：王芳（1986-），女，河北廊坊人，河北科技大学研究生学院10级研究生，研究方向：英语教育。