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新一轮课程改革中，自主、合作、探究的学习方式已成为主流，在数学课堂教学中，我引导学生开展自主、合作、探究学习多年，下面谈一下我的一点感受。
自主学习，就是学生在教师的指导下主动去学习，它是一种学生潜能释放的学习过程，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要教师的指导和师生双方的互动。合作学习，就是通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，彼此接纳欣赏，互相取长补短，共同发展进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生通过观察、思考、动手操作、归纳总结等一系列活动去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动，它是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力的有效途径，发现问题和提出问题是探究的前提，探究主体的确立是学生探究的动因和目标，建构有价值的主体是深入开展探究性学习活动的有效保证。在初中数学教学中如何顺利开展自主、合作、探究学习呢？
一、 合理组建合作学习小组
每学年开始，在充分了解学生个体情况的基础上，根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同层次、不同特征的学生按照“组内异质，组间同质”的原则编成合作小組，尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样，才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标，分组完成后，引导学生进行明确的学习分工及合作意识，既要使组内的每一个成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，又要对自己小组的其他成员负责，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
二、 把握好合作探究时机
合作探究学习并不是在任何时候都可以用的，当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题，而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成；当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论、合作探究，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。当学生对问题产生分歧时，教师不马上给出答案，而是让学生进行合作探究，可以形成浓厚的研究氛围，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
三、 教师要及时调控
在合作探究过程中，教师要多走动、多观察、多倾听，密切关注各合作小组的合作状况，对学生的合作学习实时监控，必要时可进行干预，在合作学习探究中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，鼓励学生去协调合作中的认知冲突，让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些过度依赖同伴的帮助，自己不积极主动合作探究的学生，教师要及时引导其发挥自己的主观能动性，积极合作探究，使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者。
在合作探究过程中，教师要密切关注每位学生，防止各自为政，小组成员接到任务后，不商量不讨论，各自埋头干，不去关心别人怎么做，做什么，只想通过自己的努力，独立完成任务，还有一些不合群的学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起；防止局部合作，合作不能在整个小组中实现全员互动，少数学生想到完成任务离不开成员间的合作，却没有能力使全小组的人形成合力，因此，在操作时，不可能形成小组合作完成任务的最佳策略，合作只是两人或三人间合作；防止盲目随从，在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从与合作小组中其他成员的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草。
四、 教师要适时指导
有效的合作探究学习离不开教师的指导，在学生合作探究学习过程中，教师要进行必要的巡视，认真倾听学生的意见，了解他们合作探究的效果，探究讨论的焦点，思考的疑难点，适时地对学生的合作探究交流给予指导，适量的提出引起学生思考的问题，引导学生提出自己的观点见解，在学生出现错误时为其指明方向，并在学习与方法策略上给予指导，才能使合作探究学习得以顺利且富有实效地进行。
对学生进行合作探究技巧的指导，应当循序渐进，专门训练，同时要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并做出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，重点突出等。二是学习困难的指导，在合作学习探究的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作探究学习小组的学习活动中，与学生平等对话交流，当合作探究学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导、提供必要的帮助。
五、教师要适时引导
教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑问题，引导他们相互解疑，让发学生更多地体验探索，自己解决问题的过程。在学生集体讨论时，或自主学习过程中，教师要及时地引导，适时介入。在实际教学中有时因教师介入过早，致使学生丧失了本可以自主发现的机会，有时因教师介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态之中。所以，在学生探究过程中教师如何引导，何时介入，介入程度如何，都要求教师在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的合作探究活动，进行不同的指导。在学生集体讨论的基础上，教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发，进行巧妙点拨，恰当地启迪他们的创新意识。
六、教师对合作学习进行评价
教师适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价外，还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价，还可进行自我评价，同伴评价，组与组间的评价等，从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升，学生在不断碰撞、融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注自主、合作、探究学习的过程。同时，教师要不断反思自己的引导、调控、组织能力和教学策略，在保证教学质量稳步提高的同时，让学生能够更机敏、更聪慧、更睿智地适应未来社会发展需要的理性需求。
自主学习，就是学生在教师的指导下主动去学习，它是一种学生潜能释放的学习过程，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要教师的指导和师生双方的互动。合作学习，就是通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，彼此接纳欣赏，互相取长补短，共同发展进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生通过观察、思考、动手操作、归纳总结等一系列活动去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动，它是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力的有效途径，发现问题和提出问题是探究的前提，探究主体的确立是学生探究的动因和目标，建构有价值的主体是深入开展探究性学习活动的有效保证。在初中数学教学中如何顺利开展自主、合作、探究学习呢？
一、 合理组建合作学习小组
每学年开始，在充分了解学生个体情况的基础上，根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同层次、不同特征的学生按照“组内异质，组间同质”的原则编成合作小組，尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样，才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标，分组完成后，引导学生进行明确的学习分工及合作意识，既要使组内的每一个成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，又要对自己小组的其他成员负责，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
二、 把握好合作探究时机
合作探究学习并不是在任何时候都可以用的，当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题，而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成；当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论、合作探究，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。当学生对问题产生分歧时，教师不马上给出答案，而是让学生进行合作探究，可以形成浓厚的研究氛围，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
三、 教师要及时调控
在合作探究过程中，教师要多走动、多观察、多倾听，密切关注各合作小组的合作状况，对学生的合作学习实时监控，必要时可进行干预，在合作学习探究中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，鼓励学生去协调合作中的认知冲突，让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些过度依赖同伴的帮助，自己不积极主动合作探究的学生，教师要及时引导其发挥自己的主观能动性，积极合作探究，使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者。
在合作探究过程中，教师要密切关注每位学生，防止各自为政，小组成员接到任务后，不商量不讨论，各自埋头干，不去关心别人怎么做，做什么，只想通过自己的努力，独立完成任务，还有一些不合群的学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起；防止局部合作，合作不能在整个小组中实现全员互动，少数学生想到完成任务离不开成员间的合作，却没有能力使全小组的人形成合力，因此，在操作时，不可能形成小组合作完成任务的最佳策略，合作只是两人或三人间合作；防止盲目随从，在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从与合作小组中其他成员的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草。
四、 教师要适时指导
有效的合作探究学习离不开教师的指导，在学生合作探究学习过程中，教师要进行必要的巡视，认真倾听学生的意见，了解他们合作探究的效果，探究讨论的焦点，思考的疑难点，适时地对学生的合作探究交流给予指导，适量的提出引起学生思考的问题，引导学生提出自己的观点见解，在学生出现错误时为其指明方向，并在学习与方法策略上给予指导，才能使合作探究学习得以顺利且富有实效地进行。
对学生进行合作探究技巧的指导，应当循序渐进，专门训练，同时要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并做出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，重点突出等。二是学习困难的指导，在合作学习探究的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作探究学习小组的学习活动中，与学生平等对话交流，当合作探究学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导、提供必要的帮助。
五、教师要适时引导
教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑问题，引导他们相互解疑，让发学生更多地体验探索，自己解决问题的过程。在学生集体讨论时，或自主学习过程中，教师要及时地引导，适时介入。在实际教学中有时因教师介入过早，致使学生丧失了本可以自主发现的机会，有时因教师介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态之中。所以，在学生探究过程中教师如何引导，何时介入，介入程度如何，都要求教师在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的合作探究活动，进行不同的指导。在学生集体讨论的基础上，教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发，进行巧妙点拨，恰当地启迪他们的创新意识。
六、教师对合作学习进行评价
教师适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价外，还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价，还可进行自我评价，同伴评价，组与组间的评价等，从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升，学生在不断碰撞、融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注自主、合作、探究学习的过程。同时，教师要不断反思自己的引导、调控、组织能力和教学策略，在保证教学质量稳步提高的同时，让学生能够更机敏、更聪慧、更睿智地适应未来社会发展需要的理性需求。