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合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是缺少充分利用小组合作学习提高教学效率的实施策略。因此，从合作的内容、形式还是师生的定位，都是值得研究的课题。
一、小组合作学习应避免“程式化”，赋予贴近学生生活实际的知识
（一）现象
一堂《概率》课，为了能说明概念，同时活跃课堂的教学气氛，许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。实验占整节课时间一半，但课后教师进行分析，认为这小组合作内容在七年级已进行，对于本堂课已无必要。
（二）分析与措施
任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性。小组学习是常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得深思。所以，教学设计应想一想：一是设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图？
（三）实践效果
在三角函数综合课上，有同学提出了“为什么没有与直角三角形的斜边和直角边的比对应的三角函数呢?”这一很有价值的问题。
原题：若三角形的两边分别为1，2；第三边为x，求x的取值范围？
变式一：若三角形为等腰三角形，求x？
变式二：若三角形为直角三角形，求x？
以上问题逐一解决后，让学生通过小组合作提出了类似的变式问题：
变式三：若三角形为锐角三角形，求x的取值范围？
变式四：若三角形为钝角三角形，求x的取值范围？
这一问题在小组合作中探究的更深入、更彻底。
（四）体会
小组合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。
二、小组合作学习应避免“自由化”，着力培养合作学习的能力与习惯
（一）现象
教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。教师的话音未落，学生心领意会，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
（二）分析与措施
表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题不明確或问题难易不适度，各种小组往往会出现以下情景：
1.有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示问题的结论。
2.有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；学生的参与度不均衡。小组合学习确实有增加学生参与机会，但是增加更多的好生的参与机会，他们往往扮演一种帮助的角色，困难的学生成了听众，他们得不到独立思考机会，甚至他们干脆不去想，坐在那等好生说。
笔者在上浙教版数学八年上册“一元一次不等式——用哪种灯省钱”。
题目：小明想在两种灯具中选购一种，其中一种是11瓦(即0.011千瓦)的节能灯，售价60元；另一种是60瓦(即0.06千瓦)的白炽灯，售价3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命也相同(3000小时以上)，节能灯售价高，但是较省电；白炽灯售价低，但是用电多。如果电费是0.5元/(千瓦时)，选哪种灯可以节省费用(灯的售价加电费)。
笔者让学生小组合作学习，并提出了相应的学习目标，如费用= ，当照明时间为T小时两种灯的费用如何表示?
结果发现学生参与学习的很少，会的同学独立在做，不会的同学在那发呆，问他们为什么不参与讨论,他们说不懂，有的连题目也不理解。后面叫各小组发言,也只有几个学生会讲,其他学生只好听了。课后问学生学的怎样，大多数学生认为还是老师先讲更好。有时在听公开课老师怕影响学习效果和拖延上课时间，困难学生更没有发言的机会，因为老师只关心小组学习的结果，并没有关注学习过程和个人的学习情况。这样合作学习如何来提高全班的数学成绩?
3.小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这样也会影响了合作学习的效果。
笔者曾听过一节线段的练习课。老师给出题目：已知直线上有2个点、有3个点、有4个点、有5个点、有6个点，它们各构成几条线段?若有N个点呢?学生前后桌围在一起每个人都在数，数完后他们争着对答案，小组的交流很少，基本上是停留在独立学习的层次上。有的学生讨论也只是说你少数一条，或重复数一条，讨论也很肤浅，没有一个学生说到应该怎样数才不会多数或少数。真正的合作与讨论没有，究其原因是学生的合作意识差，基础差，老师也没有及时提醒和指导学生进行相互交流和讨论，认为学生前桌转后桌，四人围在一起说一说就是合作学习，有时是为了跟形势，这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强。
在学生小组合作学习时，要使学生有良好合作学习的形式。
①独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。
②表达交流。在教学中，老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。
③善于傾听。教学中，让学生学会倾听。在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想。
④动手实践。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教学中要把做的过程让给学生，使学生养成敢于动手、善于动手的习惯。
（三）实践效果
在《6.2平面直角坐标系》教学中，为了引出平面直角坐标系，给出一幅旅游景点图，让学生用各种方法确定各个旅游景点的位置。先由四人小组讨论，然后各组各选一人充当导游来介绍个旅游景点的位置。从大家所熟习的旅游为背景引出平面直角坐标系，既激发学生学习数学的兴趣，又增强实际应用能力。 在一次函数复习课上，让学生各自看书。写一份本章的主要内容及这一章的一些典型例题，然后小组讨论确定本组对这章的总结及归纳本章的典型例题，形成一章的汇总单，最后各组间进行交流。这样集大家智慧完成一章的复习，教师不用多说，学生便对知识及需掌握的题型一清二楚。通过独立思考、小组讨论、组间交流来完成对本章知识的梳理和典型题的复习，通过这样长时间的训练培养学生良好的合作习惯。
（四）体会
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，给学生留有独立思考的空间和时间，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
三、小组合作学习应避免“随意化”，注重师生关系的定位与评价
（一）现象
在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的意图授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。
（二）分析与措施
教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用。要充分发挥学生合作学习的功用，应根据学习的具体目标将学生的合作活动划分为几个相应的阶段性步骤：
1.独立思考阶段：教师要指导自学、行间巡视、深入学情、帮助学困生等。待学生心有所得，或久思而无获、心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。
2.組内合作阶段：教师精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。
3.组际交流阶段：教师要鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细倾听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师再激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”。
4.集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨。
（三）实践效果
完成一个零件的主视图。
1.按你自己所认为合适的比例，选取合适的方格纸，建立直角坐标系。
2.在直角坐标系中选取适当的位置，作出这个主视图，标明比例，并求出轮廓线各个转折点的坐标。
先让学生独立完成。在此时，教师行间巡视，对有困难的同学加以适当的指导。当发现大部分学生完成时，要求在组内讨论，了解讨论情况，收集学生的各种做法及出现的问题在讨论差不多时，便让学生展示各组的作品大家加以评价，同时选一些较典型的错误作品让学生评价。最后，让学生归纳如何去解决这类问题，教师加以总结，学生在不知不觉中掌握了此类题型。
（四）体会
教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中，学生心情放松，思维活跃，有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的亮点，尽可能让学生充分展现自我。
总之，在课堂教学中，切不可为图课堂的“热闹”而滥用合作学习，通过合作学习要使学生学会尊重与倾听，学会质疑与求异，学会接纳与放弃，学会宽容与帮助，学会评价与创新，学会求助与提升。孔子说“不愤不启，不悱不发”，在“愤悱”之时引导学生进入学习，着眼于现实，着眼于实践，有利于学生知识学习和能力培养。
一、小组合作学习应避免“程式化”，赋予贴近学生生活实际的知识
（一）现象
一堂《概率》课，为了能说明概念，同时活跃课堂的教学气氛，许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。实验占整节课时间一半，但课后教师进行分析，认为这小组合作内容在七年级已进行，对于本堂课已无必要。
（二）分析与措施
任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性。小组学习是常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得深思。所以，教学设计应想一想：一是设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图？
（三）实践效果
在三角函数综合课上，有同学提出了“为什么没有与直角三角形的斜边和直角边的比对应的三角函数呢?”这一很有价值的问题。
原题：若三角形的两边分别为1，2；第三边为x，求x的取值范围？
变式一：若三角形为等腰三角形，求x？
变式二：若三角形为直角三角形，求x？
以上问题逐一解决后，让学生通过小组合作提出了类似的变式问题：
变式三：若三角形为锐角三角形，求x的取值范围？
变式四：若三角形为钝角三角形，求x的取值范围？
这一问题在小组合作中探究的更深入、更彻底。
（四）体会
小组合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。
二、小组合作学习应避免“自由化”，着力培养合作学习的能力与习惯
（一）现象
教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。教师的话音未落，学生心领意会，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
（二）分析与措施
表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题不明確或问题难易不适度，各种小组往往会出现以下情景：
1.有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示问题的结论。
2.有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；学生的参与度不均衡。小组合学习确实有增加学生参与机会，但是增加更多的好生的参与机会，他们往往扮演一种帮助的角色，困难的学生成了听众，他们得不到独立思考机会，甚至他们干脆不去想，坐在那等好生说。
笔者在上浙教版数学八年上册“一元一次不等式——用哪种灯省钱”。
题目：小明想在两种灯具中选购一种，其中一种是11瓦(即0.011千瓦)的节能灯，售价60元；另一种是60瓦(即0.06千瓦)的白炽灯，售价3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命也相同(3000小时以上)，节能灯售价高，但是较省电；白炽灯售价低，但是用电多。如果电费是0.5元/(千瓦时)，选哪种灯可以节省费用(灯的售价加电费)。
笔者让学生小组合作学习，并提出了相应的学习目标，如费用= ，当照明时间为T小时两种灯的费用如何表示?
结果发现学生参与学习的很少，会的同学独立在做，不会的同学在那发呆，问他们为什么不参与讨论,他们说不懂，有的连题目也不理解。后面叫各小组发言,也只有几个学生会讲,其他学生只好听了。课后问学生学的怎样，大多数学生认为还是老师先讲更好。有时在听公开课老师怕影响学习效果和拖延上课时间，困难学生更没有发言的机会，因为老师只关心小组学习的结果，并没有关注学习过程和个人的学习情况。这样合作学习如何来提高全班的数学成绩?
3.小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这样也会影响了合作学习的效果。
笔者曾听过一节线段的练习课。老师给出题目：已知直线上有2个点、有3个点、有4个点、有5个点、有6个点，它们各构成几条线段?若有N个点呢?学生前后桌围在一起每个人都在数，数完后他们争着对答案，小组的交流很少，基本上是停留在独立学习的层次上。有的学生讨论也只是说你少数一条，或重复数一条，讨论也很肤浅，没有一个学生说到应该怎样数才不会多数或少数。真正的合作与讨论没有，究其原因是学生的合作意识差，基础差，老师也没有及时提醒和指导学生进行相互交流和讨论，认为学生前桌转后桌，四人围在一起说一说就是合作学习，有时是为了跟形势，这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强。
在学生小组合作学习时，要使学生有良好合作学习的形式。
①独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。
②表达交流。在教学中，老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。
③善于傾听。教学中，让学生学会倾听。在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想。
④动手实践。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教学中要把做的过程让给学生，使学生养成敢于动手、善于动手的习惯。
（三）实践效果
在《6.2平面直角坐标系》教学中，为了引出平面直角坐标系，给出一幅旅游景点图，让学生用各种方法确定各个旅游景点的位置。先由四人小组讨论，然后各组各选一人充当导游来介绍个旅游景点的位置。从大家所熟习的旅游为背景引出平面直角坐标系，既激发学生学习数学的兴趣，又增强实际应用能力。 在一次函数复习课上，让学生各自看书。写一份本章的主要内容及这一章的一些典型例题，然后小组讨论确定本组对这章的总结及归纳本章的典型例题，形成一章的汇总单，最后各组间进行交流。这样集大家智慧完成一章的复习，教师不用多说，学生便对知识及需掌握的题型一清二楚。通过独立思考、小组讨论、组间交流来完成对本章知识的梳理和典型题的复习，通过这样长时间的训练培养学生良好的合作习惯。
（四）体会
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，给学生留有独立思考的空间和时间，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
三、小组合作学习应避免“随意化”，注重师生关系的定位与评价
（一）现象
在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的意图授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。
（二）分析与措施
教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用。要充分发挥学生合作学习的功用，应根据学习的具体目标将学生的合作活动划分为几个相应的阶段性步骤：
1.独立思考阶段：教师要指导自学、行间巡视、深入学情、帮助学困生等。待学生心有所得，或久思而无获、心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。
2.組内合作阶段：教师精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。
3.组际交流阶段：教师要鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细倾听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师再激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”。
4.集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨。
（三）实践效果
完成一个零件的主视图。
1.按你自己所认为合适的比例，选取合适的方格纸，建立直角坐标系。
2.在直角坐标系中选取适当的位置，作出这个主视图，标明比例，并求出轮廓线各个转折点的坐标。
先让学生独立完成。在此时，教师行间巡视，对有困难的同学加以适当的指导。当发现大部分学生完成时，要求在组内讨论，了解讨论情况，收集学生的各种做法及出现的问题在讨论差不多时，便让学生展示各组的作品大家加以评价，同时选一些较典型的错误作品让学生评价。最后，让学生归纳如何去解决这类问题，教师加以总结，学生在不知不觉中掌握了此类题型。
（四）体会
教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中，学生心情放松，思维活跃，有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的亮点，尽可能让学生充分展现自我。
总之，在课堂教学中，切不可为图课堂的“热闹”而滥用合作学习，通过合作学习要使学生学会尊重与倾听，学会质疑与求异，学会接纳与放弃，学会宽容与帮助，学会评价与创新，学会求助与提升。孔子说“不愤不启，不悱不发”，在“愤悱”之时引导学生进入学习，着眼于现实，着眼于实践，有利于学生知识学习和能力培养。