教育，并非无所不能。最近，笔者在书上看到了一句话很有意思：人的生命其实都是基因延续和发展的载体而已，基因才是王。
　　一位朋友听笔者讲完这段话，说“我瞬间有一种被利用的感觉”。如果教育者认为自己无所不能，那么他所做的一切都是对生命本质的“反动”与“多余”，素质教育的实质就是减去这种“反动”与“多余”。
　　追求分数，不是教育的罪。分数是一个很糟糕的东西，但暂时或者相当长时间内没有什么能够代替，所以人们不得不选择分数。而且，素质教育的关键不是拒绝分数，而是如何获得分数。这里有两条路可以选择：一是“按牛吃草”获得好分数；二是“引牛向草”获得好分数。
　　问别人，不如问自己——寻找真教育。笔者常问教师一个基本问题：您是“带着学生一起走向知识”，还是“教会学生如何学习知识”？这个基本问题可以明晰地区分“教育”和“反教育”。
　　教师的成长决定学生的成长。理想的教育取决于教师理想的境界，高质量的教育必须依靠高素质的教师。
　　当教育者的内心已经起茧了，一般的道理和技术已经无济于事。而教育领导者唯有坚持理性、逻辑严密、细心关怀，以及弱化了的“自我”，才能渐渐消融这样的为难与消极，才能进入教师的内心。
　　幸福的教师每天心中总是会盛开一朵三瓣花：一瓣是平常心、一瓣是包容心、一瓣是感恩心。不是所有的教师都是幸福的，也不是所有教师都是痛苦的。归纳之，凡是真心将素质教育进行到底的学校，教师是幸福的，反之，教师就是痛苦的，甚至将来一定会沦为弱势群体。
　　一切有意义的教育改革，其最终的成果一定是未来的万千桃李之芬芳。学生才是也必须是受益者。
　　树立教育美学思想。近年，人们所努力建构的学校和家庭教育物质体系，其宗旨是：教育的实质是美的教育，教育做到极致就是文化，人是熏陶出来的。其总体目标是：做看得见又能摸得着、又好吃又好看的有灵魂的教育。
　　事实上，凡是没有触及美的生命、美的生活、美的物质、美的经验的教育的人，心灵之花就会枯萎。美的实现是教育的最终目的。
　　而教育物质的美有两种：一种是“美极了”，但没有沉静感；另外一种是“内敛美”，就像一块清代翡翠，很美，但并不喧哗。