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摘 要：高中阶段是学生人生观、价值观、道德观培养的重要阶段。学生的养成教育是学校、家庭和社会三方相互作用的教育。农村普通高中大多数是全寄宿制学校，学生每周有五天的时间在学校度过，相对封闭的教学环境加上目前大学毕业生社会就业现状的压力，学生家长对子女的教育往往也失去了往日的激情。在教学过程中加强学生情商教育，不仅有利于地理学习，还有利于学生成才。
关键词：情商；地理教学；情商培养；利于成才
一、 存在的现状
当前农村部分高中存在的种种现状让人担忧，父母外出务工、留守学生普遍、隔代教育加剧；学生心灵脆弱、稍遇挫折、不能释怀；沉迷网络游戏或广交网友、终日生活在虚拟的梦幻之中；生日聚会成风、拜把兄弟干姊妹、义气行事、打架斗殴；缺乏一定的社会道德法制观念，个性孤僻、缺乏感恩，甚至离家出走、走向犯罪道路。
而这些问题的出现都与学生的情商能力低下有直接或间接的关系，作为一名从教十多年的农村高中地理教师，我陷入了深深地思考之中。当前农村高中地理课堂教学中情商教育不足，究其原因，主要表现：一方面是农村高中生地理课堂学习自我约束力不够。首先，由于初中地理作为学业水平测试等级科目，在初二突击应付考试之后到了高中他们的地理基础知识基本遗忘殆尽，学习地理能力更为薄弱，几乎没有兴趣和激情而言，他们的学习被动远大于主动，外力远胜于内力。其次，在现行《新课程标准》指导下，目前高中地理教学对地理能力的培养与要求更高。比如，高一“必修一”教材第一章节地球运动相关知识及原理的理解与应用，比较抽象难于把握。针对各种地理图、形、表的判读，材料分析题中关键词的筛选与使用等等。作为几乎没有地理基础的高一新生来说的确有很大的学习难度。第三，受到高考指挥棒的影响，社会、家长、学生对地理学科重视力度大大降低，他们对地理教师的作用、地位也持有别样的态度。进而又加大了地理教师课堂教学的难度。
部分农村中学生心理健康教育不够，情商教育严重缺乏。农村中学的学生长期处于相对封闭，相对单纯的生活与学习环境之中。相对落后的环境使得他们的心理感受、心理问题的排解，很少受到他人的关注与理解。他们因为一些事情或欣喜、或悲哀、或得意、或郁闷，不能及时找到分享倾诉的对象，只能一个人独自欣赏或默默承受。长期处于这种相对自由松散的心理状态，自己不知道有意识地去科学调整，最终导致他们在听课做作业时不能集中精力，易产生烦躁、疲劳、冲动的心理状态。
大部分農村中学的教师主要来自周边农村地区，他们本身就缺乏情商教育的理念，更缺少培养学生了解自我的知识与能力。
二、情商培养
高中阶段正是情感发展的重要关键期，在重视书本知识，技能智力训练的同时，重视情商能力的培养更为重要。情商，它主要指一个人的信心、恒心、毅力、直觉抗挫力。丹尼尔戈尔曼教授曾把情商概括有五大能力：一是认识自身情绪的能力；二是妥善管理自己的情绪的能力；三是自我激励的能力；四是认识他人情绪的能力；五是人际关系处理能力。
新的地理课程标准中将情感态度与价值观作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。因此，中学地理教学过程不仅是教材纯粹知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智力发展的过程。
一方面要打破传统教育观念，加强地理教师人格魅力的培养。人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。古往今来，大凡成功的教育家，无不是有魅力的教师。人格就是人的样子，是一个人心态、品格、个性、气质和行为方式的基本特征。教师的人格会通过各种方式、各种途径渗透、融会到教学活动中去，制约着教育的格调、质量和品位。教师的人格魅力具有强大的感召力和凝聚力，可以给学生以撼人心魄的冲击和辐射，甚至影响学生的一生。所以教师要爱岗敬业，无私奉献。面对所有的学生，无论是富裕的还是贫困的，无论是城市的还是乡村的，无论是智商高的还是智商低的，无论是调皮的还是听话的，都需要得到教师的重视和关爱。教师奉献出的爱心是照亮学生心灵的盏盏烛光。当了教师，就必须淡泊名利，乐于奉献，不必因为那些有一官半职的人在你面前颐指气使而生气，也不必因为那些“暴发户”们在你面前一掷千金而自惭。如果你能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中你的地位将是神圣不可侵犯的。一个真正有魅力的教师，总是为人正大光明，办事言行一致，处世廉洁自律。他们“言必信，行必果”，他们正气凛然，疾恶如仇，对社会的丑恶现象敢于拍案而起，横眉冷对，决不丧失人格。一个真正有魅力的教师总是能尊重和宽容每一个学生，平等公正地对待所有的学生，让师爱的阳光照耀每一个学生，无论他们是聪明的还是愚笨的、乖巧的还是顽劣的。
另一方面因材施教，构建多元化课堂，塑造学生健康人格。立足农村生活实际，结合教学内容，密切联系时事热点话题，广泛运用案例教学法，让学生积极参与案例分析，分组、合作、探究、交流。把课堂大胆放手还给学生，让他们自主学习，主动学习，亲身感知世界，获得教材知识，并学会灵活运用知识。例如在讲到农业生产活动相关知识，就放手让他们进行适当的周末及假期野外实践，还可以搞一些社会调查活动等。让他们真正回归到自然中去，领悟大自然的天然美，放开心胸，陶冶情操。再如讲到交通发展与人类活动知识，面对目前日益严重的交通拥堵问题，笔者曾经精心设计一堂地理辩论赛，其辩题为：大力发展城市公共交通的利弊关系。正方：大力发展城市公共交通的利大于弊。反方：大力发展城市公共交通的利小于弊。这种开放、民主、自由、轻松而又激烈的课堂环境，不仅让学生学到了知识，还让学生之间广泛交流与合作，相互尊重与鼓励，充分调动学生的情商因素，使学生心情愉快，思维活跃、态度积极、兴趣盎然。可见情商因素对课堂教学有着极大的补偿和促进作用。
课堂教学过程是师生进行情感交流和知识传输的过程。在这个过程中，除了要组织学生的学习，完成接受和记忆知识的任务，还要培养学生科学的人生观价值观，这样才有利于学生成才。
关键词：情商；地理教学；情商培养；利于成才
一、 存在的现状
当前农村部分高中存在的种种现状让人担忧，父母外出务工、留守学生普遍、隔代教育加剧；学生心灵脆弱、稍遇挫折、不能释怀；沉迷网络游戏或广交网友、终日生活在虚拟的梦幻之中；生日聚会成风、拜把兄弟干姊妹、义气行事、打架斗殴；缺乏一定的社会道德法制观念，个性孤僻、缺乏感恩，甚至离家出走、走向犯罪道路。
而这些问题的出现都与学生的情商能力低下有直接或间接的关系，作为一名从教十多年的农村高中地理教师，我陷入了深深地思考之中。当前农村高中地理课堂教学中情商教育不足，究其原因，主要表现：一方面是农村高中生地理课堂学习自我约束力不够。首先，由于初中地理作为学业水平测试等级科目，在初二突击应付考试之后到了高中他们的地理基础知识基本遗忘殆尽，学习地理能力更为薄弱，几乎没有兴趣和激情而言，他们的学习被动远大于主动，外力远胜于内力。其次，在现行《新课程标准》指导下，目前高中地理教学对地理能力的培养与要求更高。比如，高一“必修一”教材第一章节地球运动相关知识及原理的理解与应用，比较抽象难于把握。针对各种地理图、形、表的判读，材料分析题中关键词的筛选与使用等等。作为几乎没有地理基础的高一新生来说的确有很大的学习难度。第三，受到高考指挥棒的影响，社会、家长、学生对地理学科重视力度大大降低，他们对地理教师的作用、地位也持有别样的态度。进而又加大了地理教师课堂教学的难度。
部分农村中学生心理健康教育不够，情商教育严重缺乏。农村中学的学生长期处于相对封闭，相对单纯的生活与学习环境之中。相对落后的环境使得他们的心理感受、心理问题的排解，很少受到他人的关注与理解。他们因为一些事情或欣喜、或悲哀、或得意、或郁闷，不能及时找到分享倾诉的对象，只能一个人独自欣赏或默默承受。长期处于这种相对自由松散的心理状态，自己不知道有意识地去科学调整，最终导致他们在听课做作业时不能集中精力，易产生烦躁、疲劳、冲动的心理状态。
大部分農村中学的教师主要来自周边农村地区，他们本身就缺乏情商教育的理念，更缺少培养学生了解自我的知识与能力。
二、情商培养
高中阶段正是情感发展的重要关键期，在重视书本知识，技能智力训练的同时，重视情商能力的培养更为重要。情商，它主要指一个人的信心、恒心、毅力、直觉抗挫力。丹尼尔戈尔曼教授曾把情商概括有五大能力：一是认识自身情绪的能力；二是妥善管理自己的情绪的能力；三是自我激励的能力；四是认识他人情绪的能力；五是人际关系处理能力。
新的地理课程标准中将情感态度与价值观作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。因此，中学地理教学过程不仅是教材纯粹知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智力发展的过程。
一方面要打破传统教育观念，加强地理教师人格魅力的培养。人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。古往今来，大凡成功的教育家，无不是有魅力的教师。人格就是人的样子，是一个人心态、品格、个性、气质和行为方式的基本特征。教师的人格会通过各种方式、各种途径渗透、融会到教学活动中去，制约着教育的格调、质量和品位。教师的人格魅力具有强大的感召力和凝聚力，可以给学生以撼人心魄的冲击和辐射，甚至影响学生的一生。所以教师要爱岗敬业，无私奉献。面对所有的学生，无论是富裕的还是贫困的，无论是城市的还是乡村的，无论是智商高的还是智商低的，无论是调皮的还是听话的，都需要得到教师的重视和关爱。教师奉献出的爱心是照亮学生心灵的盏盏烛光。当了教师，就必须淡泊名利，乐于奉献，不必因为那些有一官半职的人在你面前颐指气使而生气，也不必因为那些“暴发户”们在你面前一掷千金而自惭。如果你能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中你的地位将是神圣不可侵犯的。一个真正有魅力的教师，总是为人正大光明，办事言行一致，处世廉洁自律。他们“言必信，行必果”，他们正气凛然，疾恶如仇，对社会的丑恶现象敢于拍案而起，横眉冷对，决不丧失人格。一个真正有魅力的教师总是能尊重和宽容每一个学生，平等公正地对待所有的学生，让师爱的阳光照耀每一个学生，无论他们是聪明的还是愚笨的、乖巧的还是顽劣的。
另一方面因材施教，构建多元化课堂，塑造学生健康人格。立足农村生活实际，结合教学内容，密切联系时事热点话题，广泛运用案例教学法，让学生积极参与案例分析，分组、合作、探究、交流。把课堂大胆放手还给学生，让他们自主学习，主动学习，亲身感知世界，获得教材知识，并学会灵活运用知识。例如在讲到农业生产活动相关知识，就放手让他们进行适当的周末及假期野外实践，还可以搞一些社会调查活动等。让他们真正回归到自然中去，领悟大自然的天然美，放开心胸，陶冶情操。再如讲到交通发展与人类活动知识，面对目前日益严重的交通拥堵问题，笔者曾经精心设计一堂地理辩论赛，其辩题为：大力发展城市公共交通的利弊关系。正方：大力发展城市公共交通的利大于弊。反方：大力发展城市公共交通的利小于弊。这种开放、民主、自由、轻松而又激烈的课堂环境，不仅让学生学到了知识，还让学生之间广泛交流与合作，相互尊重与鼓励，充分调动学生的情商因素，使学生心情愉快，思维活跃、态度积极、兴趣盎然。可见情商因素对课堂教学有着极大的补偿和促进作用。
课堂教学过程是师生进行情感交流和知识传输的过程。在这个过程中，除了要组织学生的学习，完成接受和记忆知识的任务，还要培养学生科学的人生观价值观，这样才有利于学生成才。