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动物王国充满了各种匪夷所思的蜕变故事，这些故事中当属毛毛虫蜕变成蝴蝶（或者蛾）最为迷人。人的成长就像蚕的蜕变一样，每蜕变一次，长大一岁，成熟一分。年华似水，岁月飞逝，低首回望来时的路途，19载的教师生涯，历经数次蜕变，走过一条神奇的“丝路”。
幼虫蹒跚——迷茫中坚持
遗憾没有带着一个班走过小学六载，但也跳跃着亲历过六个年级的语文教学。刚毕业就走进四年级的课堂，还记得每一课书头上，我都会从教参上一字不落地抄写下文章的主要内容、中心思想，再视为“圣经”似的写在黑板上让学生背诵。教本的空白处还密密麻麻记满了一堂课中我要提出的每一个问题。这是在解决课文中的什么问题？培养学生的什么能力？我压根儿没有思考过。课堂上，我常常陷入这样的窘境：每当回首一段教学时光的时候，头脑中往往一片空白，好像什么都没做。到底要教什么？该怎么教？为什么这么教？我一无所知。
此时，我才知道，对于教师这个实践性较强的职业而言，工作开始几年的再学习是专业成长的必由之路。从决定要改变现状的那天起，我就开始有意识地主动学习。从学校借阅教学杂志，移植优秀课例，并尝试用同样的方法去教同一类课文，在实践中寻找可操作的教学模式。这样的模仿让我的课堂有了亮点，自学制作的课件也挺吸引眼球，多次在公开课上获得好评，这让我沾沾自喜。现在回想起来，那时的学习仅停留在模仿阶段，那时的精彩仅仅是表面上的华丽，而对于设计背后的理念，我很少斟酌。
蚕桑蜕变——学习中生长
2003年，新教材走进我们学校，我第一次被安排教一年级。看着全新的教科书和一张张稚嫩可爱的小脸，我感到既兴奋又惶恐。没有教低年级的经验，没有可参考的教案，一切都是陌生的。肩负着“把教材转换为实践真知”的压力，怎么办？尽管我认真地准备着每一堂课，生字教学一丝不苟，但一成不变的朗读、识字、写字、讲解，让我和孩子们都很难在每一节课上一直保持注意力和兴趣。
不久，学校开始组织学习《基础教育课程改革纲要》和《义务教育语文课程标准》，没有经过实践和思考，要想真正理解语文课程性质，落实课程目标，实在是座难以攀爬的高峰。我苦恼自己怎么就不是一个思路清晰而理性的好老师，却像大海的潮汐一样，常常因为学生课堂沉闷、语言贫乏、作业拖拉而情绪跌宕起伏呢？
我不得不再次寻求“支援”。在一本本教学杂志中，我欣赏着名家的理论和课堂，还专门跑到省城的书店，找名师在平常之处显示的智慧和渗透于片段、细节中的理念，学习他们如何以适宜的方式吸引学生投入课堂，主动学习……
2008年，孟纪军校长来到我们学校。在他的带领下，学校的语文教研组研讨氛围瞬间升温。听着学着，他的课堂从心灵深处颠覆着我“本能”的老式教学观念。我欣喜地发现，原来最好的名师就在我的身旁。当做完一本厚厚的读书笔记时，我已不知不觉地走入了一个豁然开朗的新天地——那就是做一名学生喜欢的老师并不难，只要你能学会认同、学会共享、学会回应，关注学生关注的热点，学会对学生课堂生成的问题进行价值判断。慢慢地，我课堂情绪的“潮汐”明显变得越来越平缓了。那时，我隐隐感觉到，孟校长的教学思想就像点点春雨，滋润着我的心田。
吐丝结茧——实践中丰盈
就这样喜欢上了语文课堂！后来，我幸运地加入了“孟纪军教师工作室”。在团队学习中，我开始更系统、更深入地接触各种先进的教学思想和理念，开始参加各级课堂教学活动，其中有成功也有失败，但学习与思考的步伐从未停止过。每一次深入思考，都源于一次迷茫或挫败。
2009年，在孟特的鼓励下，我参加了省级“与名师同行”教学研讨活动。我选择了五年级下册《灰椋鸟》，经过一番思考后我去向导师请教。在听完我的第二课时设计思路后，孟特对我的段落教学未作评价，只笑着问我：“维娜，你的第一课时准备做什么？”我想了一会儿，说：“读通课文，检查生字词，了解作者和灰椋鸟，讲读课文第一部分。”其实之前我并没有认真考虑过，这么说只是觉得要为第二课时作铺垫，就像是在做幕后准备工作。我知道这是有问题的，所以回答得很不自信。孟特笑笑说：“安排得似乎没什么问题，我想对你说的是，零散的知识是不能成为能力的。面对一篇课文一定要有文体和篇章意识，一个高年级语文老师，你了解课标中对各学段阅读教学的目标要求吗？”
在导师面前，我无言以对。红着脸回到办公室翻开课标，画出了曾多次看过却没“走心”的阅读阶段目标：低年级需“了解课文大概内容”；中年级要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；而高年级则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
我反复琢磨课标对高年级的目标要求，回味着导师的话，再次打开课文，我感到教学不能只停留在对“灰椋鸟归林场面”的理解和感悟上，应有意识地启发学生去追溯作者的经历，揣摩她的写作思路，学习她的表达方式。这样有助于学生体会文章的深层思想感情，并能提升学生的语言感悟能力，加深学生对文章写作方法的领悟。高年段的阅读教学，既要引领学生理解课文“写的什么”，更要引领学生领悟课文是“怎么写的”，既要得意，又要得言。
我渐渐有了文体和篇章意识，在孟特的引领下，在团队的探讨学习中，我的理解、分析教材能力得到了提高，明确了不同的文体有不同的语体、结构、方式和表达效果。对文体的规律有了足够的认识后，就能关注作者的写作意图，并能了解作者是怎样运用语言文字来表达写作意图的。在教学叙事性文本《赶海》的时候，就会引导学生从排比的手法中感受到人多，从一组叹词体会赶海的惊喜和乐趣，从用海鸥飞翔来写海滩的平静中认识“衬托”；在教学说明性文章《春联》时，着重带领学生感受“分类别”和“举例子”的说明方法对于介绍春联种类、作用的好处，同时教学上仍然以读为主，把了解春联对仗和声律美的特点作为另一个教学重点……我看教材的视角改变了，“作者是怎么写的？这样写有什么好处？”这两个问题成了解读教材的“法宝”，一切变得清晰、明朗起来。
破茧振翅——大赛后审视
2016年4月，我参加了江苏省青年教师“优质课”选拔赛。习作课对于我是一个全新的挑战，体验作文，玩什么呢？我搜肠刮肚，上网搜寻能给学生丰富感受、课堂上又可操作的活动。我做梦也没有想过这一堂课一直上到省级赛场，更不曾料想能作为江苏省的唯一代表，参加了全国的比赛。
在镇江市教研员张晨辉老师组建的磨课团队的指导下，经过长达半年的备赛征程，我的课越发经得起推敲了。受到大家精益求精的“工匠精神”的感染，我知道自己不应尽力而为，而应是全力以赴！于是，每一次试教后都做好预设案，力求不留遗憾。
一堂课中每一次细小的调整，都饱含着导师们基于课标、基于学情、基于儿童写作心理的悉心考量。最终，广州“国赛”被授予一等奖和“最佳设计奖”。当我站上领奖台，望着台下一路陪伴我的导师和伙伴，眼前胶片似的出现一路走来的一幕幕时，我深深觉得这经历远比鲜红的证书更珍贵。
回想从教近20年的路程，我的專业成长是导师引领的结果，是同伴互助的结果，是课堂历练的结果，是学生撞击的结果，是“要么不做，要做就要做好”的自我准则逼出来的结果。而现在，我不能满足于上好一堂课或是写好一篇文章，内心深处常常涌动着一种创造的冲动和开拓的渴望。我知道，超越自己需要勇气，也需要信念，超越需要破茧成蝶的那份执着与等待。我希望，这种冲动和渴望能激励我在小语路上一直前行！
（作者单位：江苏句容市华阳中心小学）
责任编辑 郝 帅
幼虫蹒跚——迷茫中坚持
遗憾没有带着一个班走过小学六载，但也跳跃着亲历过六个年级的语文教学。刚毕业就走进四年级的课堂，还记得每一课书头上，我都会从教参上一字不落地抄写下文章的主要内容、中心思想，再视为“圣经”似的写在黑板上让学生背诵。教本的空白处还密密麻麻记满了一堂课中我要提出的每一个问题。这是在解决课文中的什么问题？培养学生的什么能力？我压根儿没有思考过。课堂上，我常常陷入这样的窘境：每当回首一段教学时光的时候，头脑中往往一片空白，好像什么都没做。到底要教什么？该怎么教？为什么这么教？我一无所知。
此时，我才知道，对于教师这个实践性较强的职业而言，工作开始几年的再学习是专业成长的必由之路。从决定要改变现状的那天起，我就开始有意识地主动学习。从学校借阅教学杂志，移植优秀课例，并尝试用同样的方法去教同一类课文，在实践中寻找可操作的教学模式。这样的模仿让我的课堂有了亮点，自学制作的课件也挺吸引眼球，多次在公开课上获得好评，这让我沾沾自喜。现在回想起来，那时的学习仅停留在模仿阶段，那时的精彩仅仅是表面上的华丽，而对于设计背后的理念，我很少斟酌。
蚕桑蜕变——学习中生长
2003年，新教材走进我们学校，我第一次被安排教一年级。看着全新的教科书和一张张稚嫩可爱的小脸，我感到既兴奋又惶恐。没有教低年级的经验，没有可参考的教案，一切都是陌生的。肩负着“把教材转换为实践真知”的压力，怎么办？尽管我认真地准备着每一堂课，生字教学一丝不苟，但一成不变的朗读、识字、写字、讲解，让我和孩子们都很难在每一节课上一直保持注意力和兴趣。
不久，学校开始组织学习《基础教育课程改革纲要》和《义务教育语文课程标准》，没有经过实践和思考，要想真正理解语文课程性质，落实课程目标，实在是座难以攀爬的高峰。我苦恼自己怎么就不是一个思路清晰而理性的好老师，却像大海的潮汐一样，常常因为学生课堂沉闷、语言贫乏、作业拖拉而情绪跌宕起伏呢？
我不得不再次寻求“支援”。在一本本教学杂志中，我欣赏着名家的理论和课堂，还专门跑到省城的书店，找名师在平常之处显示的智慧和渗透于片段、细节中的理念，学习他们如何以适宜的方式吸引学生投入课堂，主动学习……
2008年，孟纪军校长来到我们学校。在他的带领下，学校的语文教研组研讨氛围瞬间升温。听着学着，他的课堂从心灵深处颠覆着我“本能”的老式教学观念。我欣喜地发现，原来最好的名师就在我的身旁。当做完一本厚厚的读书笔记时，我已不知不觉地走入了一个豁然开朗的新天地——那就是做一名学生喜欢的老师并不难，只要你能学会认同、学会共享、学会回应，关注学生关注的热点，学会对学生课堂生成的问题进行价值判断。慢慢地，我课堂情绪的“潮汐”明显变得越来越平缓了。那时，我隐隐感觉到，孟校长的教学思想就像点点春雨，滋润着我的心田。
吐丝结茧——实践中丰盈
就这样喜欢上了语文课堂！后来，我幸运地加入了“孟纪军教师工作室”。在团队学习中，我开始更系统、更深入地接触各种先进的教学思想和理念，开始参加各级课堂教学活动，其中有成功也有失败，但学习与思考的步伐从未停止过。每一次深入思考，都源于一次迷茫或挫败。
2009年，在孟特的鼓励下，我参加了省级“与名师同行”教学研讨活动。我选择了五年级下册《灰椋鸟》，经过一番思考后我去向导师请教。在听完我的第二课时设计思路后，孟特对我的段落教学未作评价，只笑着问我：“维娜，你的第一课时准备做什么？”我想了一会儿，说：“读通课文，检查生字词，了解作者和灰椋鸟，讲读课文第一部分。”其实之前我并没有认真考虑过，这么说只是觉得要为第二课时作铺垫，就像是在做幕后准备工作。我知道这是有问题的，所以回答得很不自信。孟特笑笑说：“安排得似乎没什么问题，我想对你说的是，零散的知识是不能成为能力的。面对一篇课文一定要有文体和篇章意识，一个高年级语文老师，你了解课标中对各学段阅读教学的目标要求吗？”
在导师面前，我无言以对。红着脸回到办公室翻开课标，画出了曾多次看过却没“走心”的阅读阶段目标：低年级需“了解课文大概内容”；中年级要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；而高年级则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
我反复琢磨课标对高年级的目标要求，回味着导师的话，再次打开课文，我感到教学不能只停留在对“灰椋鸟归林场面”的理解和感悟上，应有意识地启发学生去追溯作者的经历，揣摩她的写作思路，学习她的表达方式。这样有助于学生体会文章的深层思想感情，并能提升学生的语言感悟能力，加深学生对文章写作方法的领悟。高年段的阅读教学，既要引领学生理解课文“写的什么”，更要引领学生领悟课文是“怎么写的”，既要得意，又要得言。
我渐渐有了文体和篇章意识，在孟特的引领下，在团队的探讨学习中，我的理解、分析教材能力得到了提高，明确了不同的文体有不同的语体、结构、方式和表达效果。对文体的规律有了足够的认识后，就能关注作者的写作意图，并能了解作者是怎样运用语言文字来表达写作意图的。在教学叙事性文本《赶海》的时候，就会引导学生从排比的手法中感受到人多，从一组叹词体会赶海的惊喜和乐趣，从用海鸥飞翔来写海滩的平静中认识“衬托”；在教学说明性文章《春联》时，着重带领学生感受“分类别”和“举例子”的说明方法对于介绍春联种类、作用的好处，同时教学上仍然以读为主，把了解春联对仗和声律美的特点作为另一个教学重点……我看教材的视角改变了，“作者是怎么写的？这样写有什么好处？”这两个问题成了解读教材的“法宝”，一切变得清晰、明朗起来。
破茧振翅——大赛后审视
2016年4月，我参加了江苏省青年教师“优质课”选拔赛。习作课对于我是一个全新的挑战，体验作文，玩什么呢？我搜肠刮肚，上网搜寻能给学生丰富感受、课堂上又可操作的活动。我做梦也没有想过这一堂课一直上到省级赛场，更不曾料想能作为江苏省的唯一代表，参加了全国的比赛。
在镇江市教研员张晨辉老师组建的磨课团队的指导下，经过长达半年的备赛征程，我的课越发经得起推敲了。受到大家精益求精的“工匠精神”的感染，我知道自己不应尽力而为，而应是全力以赴！于是，每一次试教后都做好预设案，力求不留遗憾。
一堂课中每一次细小的调整，都饱含着导师们基于课标、基于学情、基于儿童写作心理的悉心考量。最终，广州“国赛”被授予一等奖和“最佳设计奖”。当我站上领奖台，望着台下一路陪伴我的导师和伙伴，眼前胶片似的出现一路走来的一幕幕时，我深深觉得这经历远比鲜红的证书更珍贵。
回想从教近20年的路程，我的專业成长是导师引领的结果，是同伴互助的结果，是课堂历练的结果，是学生撞击的结果，是“要么不做，要做就要做好”的自我准则逼出来的结果。而现在，我不能满足于上好一堂课或是写好一篇文章，内心深处常常涌动着一种创造的冲动和开拓的渴望。我知道，超越自己需要勇气，也需要信念，超越需要破茧成蝶的那份执着与等待。我希望，这种冲动和渴望能激励我在小语路上一直前行！
（作者单位：江苏句容市华阳中心小学）
责任编辑 郝 帅