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议题一：阅读主题的特色课程
新课程标准下，如何开展符合少儿阅读发展规律的阅读主题特色课程？阅读主题特色课程可以以哪些形式开展？
◎梁丽珠：人的生命是有限的，眼界也是有限的。而广泛阅读能在有限的时间内极大地打破单一生活经历所带来的“视野障碍”。以阅读开眼界，对犹如白纸的儿童来说，等同于“开脑域”。汇龙小学借助课堂教学带动全科阅读，为学生列出与学科学习同步的全科阅读书单，落实各学段同时在文学、科学、人文三个维度引读。开展全科阅读主要有以下两个抓手：
一是基于语文单元整体教学的跨越式实验。以单元“连接点”作为引读资源，通过单元导读、精读加略读、单元主题阅读、单元主题写作等新课型，落实课时篇章拓展引读、单元整合拓展导读，同时保障课堂拓展阅读时长聚集、课后拓展阅读内容聚焦。
二是基于全学科的随堂荐读。以学科“补给点”为引读资源，各学科各学段均对应教学进度制定包括必读书目、选读书目和阅读时间跨度在内的学期读书计划。教师在日常教学中通过导学案、周导读、单元导读等方式落实课内外联动阅读。
◎周小华：海南省保亭黎族苗族自治县是一个少数民族山区县，教育发展比较落后，其中最突出的表现是学生的阅读量特别少，这严重阻碍了学生学习成绩的提高。本人出任保亭中学校长后决心改变这一状况，通过创建“书香校园”来提升学校的办学品质，开设阅读课是其中重要一步。2016年，我校开设了每周1节的阅读课。为了把阅读课纳入教学常规体系，学校对阅读课进行了一系列规划——
制定阅读课的程序、标准及考评方法。教导处、教研室、语文教研组每学期都要对教师及年级备课组开展的阅读教学情况进行检查和考评。
教师做好规划，分步开展。根据年级备课组的组织安排，初中部教师要在教育部推荐的阅读书目中挑选阅读篇目推荐给学生，指导学生有计划地开展阅读活动;高中部教师要根据学生不同的学习任务，在经典文学、革命文学和社会主义文学中挑选合适书目并推荐给学生。教师根据备课组学期阅读计划来制定适合学生的阅读计划，其中既包括统一阅读书目，也包括自由阅读书目。教学过程主要包括阅读方法指导、经验交流、成果分享和感悟探讨。
课内文本阅读与课外拓展阅读相结合。根据大语文理念，学校教导处和教研室大力推行课内外阅读有机衔接与延伸的教学模式，在这个过程中，教师要给学生安排必要的阅读任务并进行阅读方法指导。
上好阅读指导课。每周，每个班级的语文教师都要给学生上好一节阅读指导课。学校不断总结探索课外阅读指导思路，逐步形成了课外阅读的基本课型。如引导学生合理使用工具书、做读书笔记、上网查找资料等，帮助学生养成边读边思考的良好习惯。
◎周红娟：为了提升学生写字、诵读和阅读的能力，学校自主研发翰墨书香“三个一”课程，将每日一写（每天晨间练字10分钟）、每日一诵（课前2分钟经典诵读）、每周一读（每周1节阅读课）列入课程表。课程内容体系由语文组立足“经典”，自主选编写字教材、诵读材料、阅读篇目。学校坚持每月考级、展示，评出写字之星、诵读之星、阅读之星。
翰墨书香“三个一”课程既有全校统一的必修课程，也有社团选修课程。比如：“金毛笔写字社团”“金牌朗读者社团”“彩色的阅读教室”“小剧场”等，这些社团由学校爱好书法、朗读、阅读的教师担任指导教师。图书馆的管理教师也发挥自己的特长，组建了“西子文学社”，培养了一批批“小冰心”。
◎金建松：兰溪市振兴小学以“国学修身”为教育特色，相应开设了主题式“书香课堂”。如一月确定的阅读主题是“红楼趣事”，教师们便会在这个月“带着‘红楼’进课堂”，利用每周固定的阅读课带领学生们粗读《红楼梦》，初步领略书中人物的个性与故事，并鼓励学生们在课后制作人物的故事书签。学生们根据自己对某个人物的理解自行绘制，而后以班级为单位评选出优秀书签作品，张贴展示在学校的阅读栏上供大家欣赏。
议题二：阅读主题的多彩活动
中小学校如何围绕 “阅读”开展主题活动？如何通过这些活动营造书香校园氛围、提升学生的阅读素养和思考能力？
◎梁丽珠：读整本书，特别是长篇名著，对于韧性不强的小学生来说，有一定的困难。但读整本书恰恰是儿童阅读习惯培育、阅读质量培元的重要途径，能使儿童感受到书中思想观念的结构性、系统性、完整性，文本逻辑的丰富性、多样性和协调性，提升儿童的阅读质效。因此，我们借助一系列共读活动来激发学生整书阅读的兴趣。
一是亲子共读整本书。孩子和父母各自完成同一本书的整本阅读，定期交流阅读体会，把“谈阅读”转化为引读资源。
二是班级接力读整本书。班主任、家长代表和全班同学各自完成同一本书的整本阅读，并按照班级分配的相应章节（页码）内容撰写读书笔记，各班利用班级群和走廊开放式展区“连载”读书笔记，把“写阅读”转化为引读资源。
三是线上分享读整本书。语文和英语教师引导学生使用“晓黑板”“趣配音”等App，开展“朗读者”线上展示，把“读阅读”转化为引读资源。
◎周红娟：每年元旦前夕，学校会举办校园读书节，表彰书香家庭、书香班级，鼓励全员阅读、亲子阅读，让阅读成为孩子们的习惯和爱好。除了大量的阅读“输入”，我们也鼓励孩子们输出阅读收获。读书节举办小书虫诵经典、小书虫讲故事、小书虫演故事、小书虫创故事等活动，让学生们将阅读所得在丰富多彩的活动中进行精彩展示，带动更多学生参与到阅读中来。我们还在读书节举办读书跳蚤市场，进行好书互换，用互换得到的图书再建班级图书角，将书香洒满校园的每一个角落。
丰富的读书活动陪伴“小书虫”们快乐成长，激励着东实学子和好书交友、和经典共沐。在校九年，关注一生。阅读的种子，从学生进校的那一刻起，就种进了他们的心房，生根、發芽、长叶，将来必会开出芬芳的花朵。
◎肖俊江：芦台三中是天津市宁河区的窗口校，学校非常重视师生读书活动的开展。几年来，我们做了以下工作： 常规活动。晨诵读古诗，午读听美文，暮省写感想。
主题活动。每月一主题，如读书征文、课本剧展演、阅读之星评选、古诗词配画、书画配诗词、读书交流会、佳作欣赏会、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
开展演讲类活动，培养卓越口才。如诗歌朗诵、我是朗读者、读书故事会活动，通过讲故事、演讲等形式，让孩子愿意说、敢说、会说，培养令他们终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。
亲子共读活动。号召家长与孩子共读一本书。让学生在家里也有良好的读书氛围，亲子共读一本书，共写交流心得。通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造孩子成长的理想环境。
除了以上活动，芦台三中还开展了一系列的评比活动，促进“书香满校园”建设目标的达成。
“书香班级”评比活动。学校对班级书香氛围的营造、班级图书角的建设与使用、学生参加活动的成果等方面进行综合评比，每个年级评比出1/3班级为优秀班级，给予表彰。
“读书明星”评比活动。各班根据学生的读书情况，每个月进行学生读书笔记星级评比，学期末进行“读书明星”评比，学校给予相应的表扬。
“书香家庭”评比活动。评比出拥有良好读书氛围的“书香家庭”，向全校学生展示，鼓励学生把书香带进家庭，带动社会读书氛围。
举办各种读书竞赛活动。通过读后感交流、读书征文、经典诵读、课本剧比赛、辩论赛等活动，树立读书活动先进班级、优秀辅导教师和优秀学生典型。
优秀作品展示。利用学校橱窗、广播、校刊，对优秀作品、先进班级、先进个人进行表彰和宣传。
◎金焕芝：活动贯穿，时时浸润。锦艺小学的校园阅读以“润泽生命，共享经典”为主题。从小培育学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，把孩子引向终身阅读，为孩子的终身发展打好精神底色。
自2012年起，学校以“4月读书节，11月读书月”为契机，先后开展“故事擂台赛”“课本剧展演”“名著经典辩论赛”“汉字英雄大赛”“阅读精英谈读书”等活动，搭建学生间交流展示的平台。通过青青阅读网络平台，学校先后组织“百花齐放——阅读明星晒存折”“百舸争流——班级阅读分享星评比”“百家讲坛——阅读精英谈读书”“百紫千红——年级读书成果展”等系列活动，推动学校文化建设及学生核心素养的形成。鼓励各年级、各班级创造性地开展与儿童年龄和心理状况相适应的阅读活动，着力培养阅读兴趣、阅读习惯，有效突破阅读障碍。
◎金建松：陶行知先生说，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。读书亦如此。我们根据不同年龄段孩子的阅读特点，设计层次分明、趣味盎然的閱读活动。
“我就是演员”活动。学校面对一二年级低段学生开展以亲子阅读为主的“我就是演员”活动，家长和孩子共读绘本或童话，读完后分角色表演并通过自主报名在班级进行展示。期末每班选出“最受欢迎家庭”在全校进行展示。
“时空对话”活动。面对三四年级中段学生开展“时空对话”活动，每位学生选择自己最喜欢的书籍，通过作文、赋诗、绘画等形式，与作者或书中的人物来一场心灵的邂逅。
“朗读者”式的阅读教育活动。面对五六年级高段学生开展“朗读者”阅读教育活动。让学生们选择自己喜欢的优秀诗文，在班级中进行诵读比赛，让学生们在诵读中品味文字，在诵读中体会情感，在诵读中陶冶性情。
这样的划分方式使学生可以在不同的年龄段接受合适的阅读教育，摆脱了以往只为了阅读而阅读的“表层阅读”模式。
此外，我校还开展“专家名师进校园”活动，邀请学术界著名作家、学者到学校为学生演讲，传授阅读技巧。疫情期间，我们充分利用网络平台，引导师生、家长与名家隔空对话。我们还会在学期末组织相应的阅读奖项评选活动，定期评选“阅读之星”“书香小队”“书香学生”“书香家庭”“书香教师” “书香班级”等，并在全校范围内进行宣传，进一步营造 “读书、悟书、论书”的浓厚氛围，以此激发学生、教师和家长的读书热情。
议题三：阅读教育资源的开发利用
学校如何紧扣阅读主题，开展线上线下学习，创新学习方式，拓展学习渠道？学校如何将图书从图书馆解放出来，放大阅读空间、最大限度地满足学生的阅读需求？
◎梁丽珠：读书是个人的事，阅读是自由的思想独白。一味通过“书单”引读，对于阅读兴趣及自主阅读意识的培养往往适得其反。因此，建设书香校园，还要解决“随心读书”的问题。
汇龙小学借助场景引导学生自主阅读，将图书从有限的学校图书馆里解放出来，楼梯转角、课室柜头、阳光连廊、花园凉亭、跃式平台、树荫底下、功能室墙壁……各类图书触手可及。另外，我们将图书馆从四楼搬到了一楼，利用错层设计增加阅读分区、提高图书取阅的便利性。学校还设置了智慧借阅功能，全天候开放。各功能室设置了学科书柜，例如美术室配置了广彩、广绣、剪纸、扎染、造型设计等图书，科学实验室配置了木工创客系列图书。走进功能室，不仅可以学习和创作，也可以进行专项阅读。
◎周小华：几年来，保亭中学为打造“书香校园”投入了大量的资金，从多个方面优化了阅读环境，营造了浓厚的阅读氛围，让师生融入浓浓的书香氛围。
营造班级阅读环境。德馨楼建立班级图书角14个，按时更新阅读书目。加强班级“悦读”主题文化建设，如手抄报、读书体会、好书推荐、名言警句等。
营造办公楼阅读环境。育才楼一楼增设书柜、报刊架，针对性摆放书籍，方便师生随时阅读。
营造楼道阅读环境。怡德楼教学楼一楼至五楼走廊因地制宜设立图书走廊，摆放大量书籍，师生可以在课余时间随时阅读自己喜欢的书籍。
改善图书阅览室环境。新建100余平方米图书阅览室1个，增加书架12个，书桌18套;给图书馆、阅览室增加图书5万册，电子图书2.5万册。美化墙壁，布置展板，摆放盆景花卉，打造环境优雅、温馨贴心的阅读环境，使孩子们静心畅游书海。
让学校图书馆、阅览室12万册藏书不再沉睡。以前，学生上学时图书馆、阅览室还没开门;学生还没放学，图书馆、阅览室已关门，一道门将书和学生硬生生隔开。如今，保亭中学延长了图书馆、阅览室开放时间，阅览室开放时间每天延长到晚上7点，保障学生借阅时间。
◎金建松：一位爱阅读的教师，必将影响一批爱阅读的孩子。为营造浓厚的书香氛围，我校以图书阅览室为依托，为教师倾情打造“师有道悦读吧”，这里有丰富的报刊书籍，有美味的休闲茶点，更有一群志同道合、爱阅读的师者。另外，我们鼓励教师们读书多讨论、勤笔记，博采众长，厚积薄发，将心中的感受化作一篇篇充满墨香的文字，来一场心灵的碰撞。教师们定期撰写读书后的所思所想、所感所悟，并在每周的教师会上进行分享交流，精思畅谈，精彩纷呈。
◎金焕芝：环境育人，处处书香。锦艺小学教学楼每层楼梯的醒目位置，都张贴着读书格言及学生们喜欢的书籍封面，以强大的视觉冲击引导学生们关注阅读、热爱阅读。根据不同年级学生的特点，学校增设了完全开放的“童趣书吧”“童乐书吧”“童真书吧”“童心书吧”，整理出一批适合不同年级学生阅读的相应书目。除了这些开放书吧，公共阅览室也做了精心布置，环境优美舒适，并被用于上阅读分享课。
此外，锦艺小学作为北京师范大学儿童阅读与学习研究中心的首批科研基地示范学校，在教育信息化与教育教学深度融合方面，率先进行了积极的探索与尝试，力求从制度文化层面为阅读“固本”。
在学校的网络阅读平台上，学生们可以通过“图书主题推荐”“精彩剧透”等栏目去了解和选择自己想要读的图书;通过“我的书架”设立和管理自己的阅读计划。读过之后，通过每本图书“闯关夺宝”中的阅读问答，检验自己对书中重要内容的掌握情况;参与“互动话题”讨论，发表“阅读分享”，关注小伙伴们在“互动话题”和“阅读分享”中的发言，开阔思路、交流碰撞，为自己喜欢的发言点赞。
教师们利用阅读平台的教师端资源和便捷的沟通通道，非常方便地形成不同主题的书单，适时推荐给学生。这里是阅读学习的翻转课堂，教师不会将对一本书的主观理解和评价提前灌输给学生，而是让他们自己去体验、发现和表达。对于千奇百怪的阅读分享，教师不会按传统思路去简单评说或者批评打压，而是鼓励学生们提出独立见解。
新课程标准下，如何开展符合少儿阅读发展规律的阅读主题特色课程？阅读主题特色课程可以以哪些形式开展？
◎梁丽珠：人的生命是有限的，眼界也是有限的。而广泛阅读能在有限的时间内极大地打破单一生活经历所带来的“视野障碍”。以阅读开眼界，对犹如白纸的儿童来说，等同于“开脑域”。汇龙小学借助课堂教学带动全科阅读，为学生列出与学科学习同步的全科阅读书单，落实各学段同时在文学、科学、人文三个维度引读。开展全科阅读主要有以下两个抓手：
一是基于语文单元整体教学的跨越式实验。以单元“连接点”作为引读资源，通过单元导读、精读加略读、单元主题阅读、单元主题写作等新课型，落实课时篇章拓展引读、单元整合拓展导读，同时保障课堂拓展阅读时长聚集、课后拓展阅读内容聚焦。
二是基于全学科的随堂荐读。以学科“补给点”为引读资源，各学科各学段均对应教学进度制定包括必读书目、选读书目和阅读时间跨度在内的学期读书计划。教师在日常教学中通过导学案、周导读、单元导读等方式落实课内外联动阅读。
◎周小华：海南省保亭黎族苗族自治县是一个少数民族山区县，教育发展比较落后，其中最突出的表现是学生的阅读量特别少，这严重阻碍了学生学习成绩的提高。本人出任保亭中学校长后决心改变这一状况，通过创建“书香校园”来提升学校的办学品质，开设阅读课是其中重要一步。2016年，我校开设了每周1节的阅读课。为了把阅读课纳入教学常规体系，学校对阅读课进行了一系列规划——
制定阅读课的程序、标准及考评方法。教导处、教研室、语文教研组每学期都要对教师及年级备课组开展的阅读教学情况进行检查和考评。
教师做好规划，分步开展。根据年级备课组的组织安排，初中部教师要在教育部推荐的阅读书目中挑选阅读篇目推荐给学生，指导学生有计划地开展阅读活动;高中部教师要根据学生不同的学习任务，在经典文学、革命文学和社会主义文学中挑选合适书目并推荐给学生。教师根据备课组学期阅读计划来制定适合学生的阅读计划，其中既包括统一阅读书目，也包括自由阅读书目。教学过程主要包括阅读方法指导、经验交流、成果分享和感悟探讨。
课内文本阅读与课外拓展阅读相结合。根据大语文理念，学校教导处和教研室大力推行课内外阅读有机衔接与延伸的教学模式，在这个过程中，教师要给学生安排必要的阅读任务并进行阅读方法指导。
上好阅读指导课。每周，每个班级的语文教师都要给学生上好一节阅读指导课。学校不断总结探索课外阅读指导思路，逐步形成了课外阅读的基本课型。如引导学生合理使用工具书、做读书笔记、上网查找资料等，帮助学生养成边读边思考的良好习惯。
◎周红娟：为了提升学生写字、诵读和阅读的能力，学校自主研发翰墨书香“三个一”课程，将每日一写（每天晨间练字10分钟）、每日一诵（课前2分钟经典诵读）、每周一读（每周1节阅读课）列入课程表。课程内容体系由语文组立足“经典”，自主选编写字教材、诵读材料、阅读篇目。学校坚持每月考级、展示，评出写字之星、诵读之星、阅读之星。
翰墨书香“三个一”课程既有全校统一的必修课程，也有社团选修课程。比如：“金毛笔写字社团”“金牌朗读者社团”“彩色的阅读教室”“小剧场”等，这些社团由学校爱好书法、朗读、阅读的教师担任指导教师。图书馆的管理教师也发挥自己的特长，组建了“西子文学社”，培养了一批批“小冰心”。
◎金建松：兰溪市振兴小学以“国学修身”为教育特色，相应开设了主题式“书香课堂”。如一月确定的阅读主题是“红楼趣事”，教师们便会在这个月“带着‘红楼’进课堂”，利用每周固定的阅读课带领学生们粗读《红楼梦》，初步领略书中人物的个性与故事，并鼓励学生们在课后制作人物的故事书签。学生们根据自己对某个人物的理解自行绘制，而后以班级为单位评选出优秀书签作品，张贴展示在学校的阅读栏上供大家欣赏。
议题二：阅读主题的多彩活动
中小学校如何围绕 “阅读”开展主题活动？如何通过这些活动营造书香校园氛围、提升学生的阅读素养和思考能力？
◎梁丽珠：读整本书，特别是长篇名著，对于韧性不强的小学生来说，有一定的困难。但读整本书恰恰是儿童阅读习惯培育、阅读质量培元的重要途径，能使儿童感受到书中思想观念的结构性、系统性、完整性，文本逻辑的丰富性、多样性和协调性，提升儿童的阅读质效。因此，我们借助一系列共读活动来激发学生整书阅读的兴趣。
一是亲子共读整本书。孩子和父母各自完成同一本书的整本阅读，定期交流阅读体会，把“谈阅读”转化为引读资源。
二是班级接力读整本书。班主任、家长代表和全班同学各自完成同一本书的整本阅读，并按照班级分配的相应章节（页码）内容撰写读书笔记，各班利用班级群和走廊开放式展区“连载”读书笔记，把“写阅读”转化为引读资源。
三是线上分享读整本书。语文和英语教师引导学生使用“晓黑板”“趣配音”等App，开展“朗读者”线上展示，把“读阅读”转化为引读资源。
◎周红娟：每年元旦前夕，学校会举办校园读书节，表彰书香家庭、书香班级，鼓励全员阅读、亲子阅读，让阅读成为孩子们的习惯和爱好。除了大量的阅读“输入”，我们也鼓励孩子们输出阅读收获。读书节举办小书虫诵经典、小书虫讲故事、小书虫演故事、小书虫创故事等活动，让学生们将阅读所得在丰富多彩的活动中进行精彩展示，带动更多学生参与到阅读中来。我们还在读书节举办读书跳蚤市场，进行好书互换，用互换得到的图书再建班级图书角，将书香洒满校园的每一个角落。
丰富的读书活动陪伴“小书虫”们快乐成长，激励着东实学子和好书交友、和经典共沐。在校九年，关注一生。阅读的种子，从学生进校的那一刻起，就种进了他们的心房，生根、發芽、长叶，将来必会开出芬芳的花朵。
◎肖俊江：芦台三中是天津市宁河区的窗口校，学校非常重视师生读书活动的开展。几年来，我们做了以下工作： 常规活动。晨诵读古诗，午读听美文，暮省写感想。
主题活动。每月一主题，如读书征文、课本剧展演、阅读之星评选、古诗词配画、书画配诗词、读书交流会、佳作欣赏会、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
开展演讲类活动，培养卓越口才。如诗歌朗诵、我是朗读者、读书故事会活动，通过讲故事、演讲等形式，让孩子愿意说、敢说、会说，培养令他们终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。
亲子共读活动。号召家长与孩子共读一本书。让学生在家里也有良好的读书氛围，亲子共读一本书，共写交流心得。通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造孩子成长的理想环境。
除了以上活动，芦台三中还开展了一系列的评比活动，促进“书香满校园”建设目标的达成。
“书香班级”评比活动。学校对班级书香氛围的营造、班级图书角的建设与使用、学生参加活动的成果等方面进行综合评比，每个年级评比出1/3班级为优秀班级，给予表彰。
“读书明星”评比活动。各班根据学生的读书情况，每个月进行学生读书笔记星级评比，学期末进行“读书明星”评比，学校给予相应的表扬。
“书香家庭”评比活动。评比出拥有良好读书氛围的“书香家庭”，向全校学生展示，鼓励学生把书香带进家庭，带动社会读书氛围。
举办各种读书竞赛活动。通过读后感交流、读书征文、经典诵读、课本剧比赛、辩论赛等活动，树立读书活动先进班级、优秀辅导教师和优秀学生典型。
优秀作品展示。利用学校橱窗、广播、校刊，对优秀作品、先进班级、先进个人进行表彰和宣传。
◎金焕芝：活动贯穿，时时浸润。锦艺小学的校园阅读以“润泽生命，共享经典”为主题。从小培育学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，把孩子引向终身阅读，为孩子的终身发展打好精神底色。
自2012年起，学校以“4月读书节，11月读书月”为契机，先后开展“故事擂台赛”“课本剧展演”“名著经典辩论赛”“汉字英雄大赛”“阅读精英谈读书”等活动，搭建学生间交流展示的平台。通过青青阅读网络平台，学校先后组织“百花齐放——阅读明星晒存折”“百舸争流——班级阅读分享星评比”“百家讲坛——阅读精英谈读书”“百紫千红——年级读书成果展”等系列活动，推动学校文化建设及学生核心素养的形成。鼓励各年级、各班级创造性地开展与儿童年龄和心理状况相适应的阅读活动，着力培养阅读兴趣、阅读习惯，有效突破阅读障碍。
◎金建松：陶行知先生说，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。读书亦如此。我们根据不同年龄段孩子的阅读特点，设计层次分明、趣味盎然的閱读活动。
“我就是演员”活动。学校面对一二年级低段学生开展以亲子阅读为主的“我就是演员”活动，家长和孩子共读绘本或童话，读完后分角色表演并通过自主报名在班级进行展示。期末每班选出“最受欢迎家庭”在全校进行展示。
“时空对话”活动。面对三四年级中段学生开展“时空对话”活动，每位学生选择自己最喜欢的书籍，通过作文、赋诗、绘画等形式，与作者或书中的人物来一场心灵的邂逅。
“朗读者”式的阅读教育活动。面对五六年级高段学生开展“朗读者”阅读教育活动。让学生们选择自己喜欢的优秀诗文，在班级中进行诵读比赛，让学生们在诵读中品味文字，在诵读中体会情感，在诵读中陶冶性情。
这样的划分方式使学生可以在不同的年龄段接受合适的阅读教育，摆脱了以往只为了阅读而阅读的“表层阅读”模式。
此外，我校还开展“专家名师进校园”活动，邀请学术界著名作家、学者到学校为学生演讲，传授阅读技巧。疫情期间，我们充分利用网络平台，引导师生、家长与名家隔空对话。我们还会在学期末组织相应的阅读奖项评选活动，定期评选“阅读之星”“书香小队”“书香学生”“书香家庭”“书香教师” “书香班级”等，并在全校范围内进行宣传，进一步营造 “读书、悟书、论书”的浓厚氛围，以此激发学生、教师和家长的读书热情。
议题三：阅读教育资源的开发利用
学校如何紧扣阅读主题，开展线上线下学习，创新学习方式，拓展学习渠道？学校如何将图书从图书馆解放出来，放大阅读空间、最大限度地满足学生的阅读需求？
◎梁丽珠：读书是个人的事，阅读是自由的思想独白。一味通过“书单”引读，对于阅读兴趣及自主阅读意识的培养往往适得其反。因此，建设书香校园，还要解决“随心读书”的问题。
汇龙小学借助场景引导学生自主阅读，将图书从有限的学校图书馆里解放出来，楼梯转角、课室柜头、阳光连廊、花园凉亭、跃式平台、树荫底下、功能室墙壁……各类图书触手可及。另外，我们将图书馆从四楼搬到了一楼，利用错层设计增加阅读分区、提高图书取阅的便利性。学校还设置了智慧借阅功能，全天候开放。各功能室设置了学科书柜，例如美术室配置了广彩、广绣、剪纸、扎染、造型设计等图书，科学实验室配置了木工创客系列图书。走进功能室，不仅可以学习和创作，也可以进行专项阅读。
◎周小华：几年来，保亭中学为打造“书香校园”投入了大量的资金，从多个方面优化了阅读环境，营造了浓厚的阅读氛围，让师生融入浓浓的书香氛围。
营造班级阅读环境。德馨楼建立班级图书角14个，按时更新阅读书目。加强班级“悦读”主题文化建设，如手抄报、读书体会、好书推荐、名言警句等。
营造办公楼阅读环境。育才楼一楼增设书柜、报刊架，针对性摆放书籍，方便师生随时阅读。
营造楼道阅读环境。怡德楼教学楼一楼至五楼走廊因地制宜设立图书走廊，摆放大量书籍，师生可以在课余时间随时阅读自己喜欢的书籍。
改善图书阅览室环境。新建100余平方米图书阅览室1个，增加书架12个，书桌18套;给图书馆、阅览室增加图书5万册，电子图书2.5万册。美化墙壁，布置展板，摆放盆景花卉，打造环境优雅、温馨贴心的阅读环境，使孩子们静心畅游书海。
让学校图书馆、阅览室12万册藏书不再沉睡。以前，学生上学时图书馆、阅览室还没开门;学生还没放学，图书馆、阅览室已关门，一道门将书和学生硬生生隔开。如今，保亭中学延长了图书馆、阅览室开放时间，阅览室开放时间每天延长到晚上7点，保障学生借阅时间。
◎金建松：一位爱阅读的教师，必将影响一批爱阅读的孩子。为营造浓厚的书香氛围，我校以图书阅览室为依托，为教师倾情打造“师有道悦读吧”，这里有丰富的报刊书籍，有美味的休闲茶点，更有一群志同道合、爱阅读的师者。另外，我们鼓励教师们读书多讨论、勤笔记，博采众长，厚积薄发，将心中的感受化作一篇篇充满墨香的文字，来一场心灵的碰撞。教师们定期撰写读书后的所思所想、所感所悟，并在每周的教师会上进行分享交流，精思畅谈，精彩纷呈。
◎金焕芝：环境育人，处处书香。锦艺小学教学楼每层楼梯的醒目位置，都张贴着读书格言及学生们喜欢的书籍封面，以强大的视觉冲击引导学生们关注阅读、热爱阅读。根据不同年级学生的特点，学校增设了完全开放的“童趣书吧”“童乐书吧”“童真书吧”“童心书吧”，整理出一批适合不同年级学生阅读的相应书目。除了这些开放书吧，公共阅览室也做了精心布置，环境优美舒适，并被用于上阅读分享课。
此外，锦艺小学作为北京师范大学儿童阅读与学习研究中心的首批科研基地示范学校，在教育信息化与教育教学深度融合方面，率先进行了积极的探索与尝试，力求从制度文化层面为阅读“固本”。
在学校的网络阅读平台上，学生们可以通过“图书主题推荐”“精彩剧透”等栏目去了解和选择自己想要读的图书;通过“我的书架”设立和管理自己的阅读计划。读过之后，通过每本图书“闯关夺宝”中的阅读问答，检验自己对书中重要内容的掌握情况;参与“互动话题”讨论，发表“阅读分享”，关注小伙伴们在“互动话题”和“阅读分享”中的发言，开阔思路、交流碰撞，为自己喜欢的发言点赞。
教师们利用阅读平台的教师端资源和便捷的沟通通道，非常方便地形成不同主题的书单，适时推荐给学生。这里是阅读学习的翻转课堂，教师不会将对一本书的主观理解和评价提前灌输给学生，而是让他们自己去体验、发现和表达。对于千奇百怪的阅读分享，教师不会按传统思路去简单评说或者批评打压，而是鼓励学生们提出独立见解。