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有幸参加本次骨干班主任高级研修班，历时五天半，聆听了八位教授和专家的精彩讲座。教授和专家们对于教育的深入研究和探索，以及对现行教育体制下班主任工作有效性和技巧性进行了详细阐述。如田友谊教授在《班主任应像教育家那样思考与实践》的报告中深入浅出地给我们讲述了何谓教育、当前教育的困惑、理想教育的追求，理想教育的践行。知识渊博、风趣幽默佐斌教授，在轻松愉悦的氛围中跟我们聊起了《班主任的幸福与提升》，佐教授的讲座引经据典，不拘一格，结合生活中的实例让学员们在轻松愉悦的氛围中切实感知班主任的幸福感，并思考如何结合佐教授的方法在工作中切實提升自身的幸福感。郑刚教授围绕“心理效应与班级管理”这个话题与学员们探讨了十六种心理效应在班级管理中的具体实践运用。从概念、作用、班级实用案例等方面进行了详细地讲解，他用生动具体、切合中小学班级管理实际的案例为学员们介绍了每种心理效应在班级管理中的具体操作应用。……收获如果仅仅用“受益匪浅”四个字，是远远不够的。他们幽默的言谈中闪烁着智慧的光彩，精辟、独到的见解令人折服，对班主任工作的钟情和热爱溢于言表，从他们的讲座和报告中，让我看到，原来班主任也可以做得这么出色，这么快乐。这次骨干班主任培训对我来说，不仅是理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。
印象最深的是郑刚教授关于“在教育中如何批评”的种种论述，引起了我对目前教师实施“批评权”和修养“批评艺术”的思考。下面我就简单地谈谈我的看法：
马卡连柯曾指出的：“在必须批评的情况下，批评不仅是一种权力，而且是一种义务。”由于近年赏识教育的热情空前高涨，似乎实施批评教育就跟不上教育形式。曾几何批评教育与赏识教育被对立起来，不敢使用，缺少批评教育，学生耐挫能力下降，遇到一点小事就想不通，行为极端，不利于学生的健康成长。另一方面，教师缺乏培训，不敢批评，不会批评。于是在一片讨伐声中无限放大的赞扬替代了批评，然而批评教育是学生成长过程中不可缺少的一剂良药，缺少批评的教育是不健全的教育。“批评权”是教师的一份教育责任，回避和滥用一样失范。我们所面对的是天真活泼但心理脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，必须了解被批评学生的心理特点，同他们心灵相融，感情相通。教育从来就是一门高深的艺术，我们即使行使正当的批评教育权利，也应当具有科学的精神、艺术的气息和温馨的体贴。学生最能接受的批评，是善意的、智慧的、鼓励性的批评。教师只有用“艺术”去行使“权利”，才能更好地体现教育的有效性。
一个宗旨：爱护与尊重学生
这是实施批评艺术的灵魂。批评的最终目的是帮助学生认识错误，改正错误，健康茁壮成长。班主任对学生的爱护与批评的效果成正比。班主任真心爱护学生，学生就会信任班主任，师生关系就会融洽。学生一旦犯了错误，班主任怎样严厉批评，不论是声色俱厉，还是和颜悦色；不论是急风暴雨，还是和风细雨；不论是当面锣对面鼓，还是委婉曲折……学生都能心悦诚服。如果班主任和学生情感上有隔阂，学生一旦犯错误，班主任尽管轻描淡写地批评，学生也可能不接受，更不要说彻底改正了。在批评学生的过程中，爱护学生的一个重要表现就是尊重学生。
苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭，而应“充满情和爱。”他还说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”班主任要明白自己和学生在人格上是完全平等的，在批评学生时采取讽刺挖苦、辱骂训斥、强迫体罚等侮辱人格的做法必须杜绝。即使学生犯了比较严重的错误，也要保护学生的自尊心，尊重学生的人格，从而促其产生改正错误、追求上进的强烈愿望。还需要注意的是，现在独生子女已经占了极大的比例，更有部分学生是在单亲家庭里成长的，他们的自尊心更强，而容易屡屡犯错误的后进生的自尊心更强于其他学生，马卡连柯说：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”对这些学生，更要和他们进行情感沟通，更要尊重他们的人格，决不能伤害他们的自尊心。否则，他们就会产生逆反心理，索性“破罐子破摔”，在错误的道路上越走越远。
两个原则：以批为辅，以评为主
这是实施批评艺术的前提。“批评”这个词是由“批”和“评”组成的。而在实际工作中，许多班主任只是“批”，忽视了“评”。学生一旦犯错误，班主任就不问青红皂白来龙去脉一味地训斥，甚至是暴跳如雷地痛斥。这是不可取的。这样的结果，只能“伤及皮肉，不能触及灵魂”，学生只能“知其然不知其所以然”，懵懵懂懂，迷迷糊糊，只记住了为师者的情绪声调，对错误认识不深，也就谈不上彻底改正，更谈不上“变坏事为好事”了。班主任在批评时，既要“批”其错误，又要进行透彻的“评”理。通过说理让学生明白错误的严重性，通过说理促使学生反思，通过说理使学生明确今后的努力方向。这样学生对错误有深刻的认识，从而产生上进的动力。所以说，以批为辅，以评为主是必须坚守的原则。
让我们发挥批评的功能，掌握批评的艺术，做到几个转变：
1.变喋喋不休、拖沓冗长为简捷精到、要言不烦。
2.变挖苦讥讽、恶语相加为循循善诱、诚心开导。
3.变老账新算、侮辱人格为就事论理、尊重人格。
4.变冷若冰霜、拒人千里为和风细雨、春风扑面。
5.变主观臆断、冤假错案为调查研究、尊重事实。
6.变简单粗暴为细腻体贴。
7.变偏袒不公为一碗水端平。
8.变空洞说教为幽默风趣。
让我们牢记：批评与尊重同行，批评与公平同在，批评与真理共存。愿我们的班主任工作思考中不断前行，在前进中收获不一样的思考。
印象最深的是郑刚教授关于“在教育中如何批评”的种种论述，引起了我对目前教师实施“批评权”和修养“批评艺术”的思考。下面我就简单地谈谈我的看法：
马卡连柯曾指出的：“在必须批评的情况下，批评不仅是一种权力，而且是一种义务。”由于近年赏识教育的热情空前高涨，似乎实施批评教育就跟不上教育形式。曾几何批评教育与赏识教育被对立起来，不敢使用，缺少批评教育，学生耐挫能力下降，遇到一点小事就想不通，行为极端，不利于学生的健康成长。另一方面，教师缺乏培训，不敢批评，不会批评。于是在一片讨伐声中无限放大的赞扬替代了批评，然而批评教育是学生成长过程中不可缺少的一剂良药，缺少批评的教育是不健全的教育。“批评权”是教师的一份教育责任，回避和滥用一样失范。我们所面对的是天真活泼但心理脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，必须了解被批评学生的心理特点，同他们心灵相融，感情相通。教育从来就是一门高深的艺术，我们即使行使正当的批评教育权利，也应当具有科学的精神、艺术的气息和温馨的体贴。学生最能接受的批评，是善意的、智慧的、鼓励性的批评。教师只有用“艺术”去行使“权利”，才能更好地体现教育的有效性。
一个宗旨：爱护与尊重学生
这是实施批评艺术的灵魂。批评的最终目的是帮助学生认识错误，改正错误，健康茁壮成长。班主任对学生的爱护与批评的效果成正比。班主任真心爱护学生，学生就会信任班主任，师生关系就会融洽。学生一旦犯了错误，班主任怎样严厉批评，不论是声色俱厉，还是和颜悦色；不论是急风暴雨，还是和风细雨；不论是当面锣对面鼓，还是委婉曲折……学生都能心悦诚服。如果班主任和学生情感上有隔阂，学生一旦犯错误，班主任尽管轻描淡写地批评，学生也可能不接受，更不要说彻底改正了。在批评学生的过程中，爱护学生的一个重要表现就是尊重学生。
苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭，而应“充满情和爱。”他还说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”班主任要明白自己和学生在人格上是完全平等的，在批评学生时采取讽刺挖苦、辱骂训斥、强迫体罚等侮辱人格的做法必须杜绝。即使学生犯了比较严重的错误，也要保护学生的自尊心，尊重学生的人格，从而促其产生改正错误、追求上进的强烈愿望。还需要注意的是，现在独生子女已经占了极大的比例，更有部分学生是在单亲家庭里成长的，他们的自尊心更强，而容易屡屡犯错误的后进生的自尊心更强于其他学生，马卡连柯说：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”对这些学生，更要和他们进行情感沟通，更要尊重他们的人格，决不能伤害他们的自尊心。否则，他们就会产生逆反心理，索性“破罐子破摔”，在错误的道路上越走越远。
两个原则：以批为辅，以评为主
这是实施批评艺术的前提。“批评”这个词是由“批”和“评”组成的。而在实际工作中，许多班主任只是“批”，忽视了“评”。学生一旦犯错误，班主任就不问青红皂白来龙去脉一味地训斥，甚至是暴跳如雷地痛斥。这是不可取的。这样的结果，只能“伤及皮肉，不能触及灵魂”，学生只能“知其然不知其所以然”，懵懵懂懂，迷迷糊糊，只记住了为师者的情绪声调，对错误认识不深，也就谈不上彻底改正，更谈不上“变坏事为好事”了。班主任在批评时，既要“批”其错误，又要进行透彻的“评”理。通过说理让学生明白错误的严重性，通过说理促使学生反思，通过说理使学生明确今后的努力方向。这样学生对错误有深刻的认识，从而产生上进的动力。所以说，以批为辅，以评为主是必须坚守的原则。
让我们发挥批评的功能，掌握批评的艺术，做到几个转变：
1.变喋喋不休、拖沓冗长为简捷精到、要言不烦。
2.变挖苦讥讽、恶语相加为循循善诱、诚心开导。
3.变老账新算、侮辱人格为就事论理、尊重人格。
4.变冷若冰霜、拒人千里为和风细雨、春风扑面。
5.变主观臆断、冤假错案为调查研究、尊重事实。
6.变简单粗暴为细腻体贴。
7.变偏袒不公为一碗水端平。
8.变空洞说教为幽默风趣。
让我们牢记：批评与尊重同行，批评与公平同在，批评与真理共存。愿我们的班主任工作思考中不断前行，在前进中收获不一样的思考。