【摘 要】
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目的:探讨大学生自我构念对其共情能力的影响。方法:采用自我构念量表(SCS)、人际反应指针问卷(IRI)对92名在校大学生进行调查。结果:①大学生独立自我与互依自我并存,互依自
【基金项目】
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广东省哲学社会科学"十二五"规划2015年度项目(编号:GD15YXL01);广东省高等职业院校珠江学者岗位计划资助项目(编号:2017)
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目的:探讨大学生自我构念对其共情能力的影响。方法:采用自我构念量表(SCS)、人际反应指针问卷(IRI)对92名在校大学生进行调查。结果:①大学生独立自我与互依自我并存,互依自我占优势地位(t=-2.473,P<0.05);②自我构念无显著性别和年龄差异(P>0.05);共情能力无显著性别差异,但较大年龄者的共情能力较低(t=2.737,P<0.01);③独立自我构念与整体共情能力无显著相关(P>0.05),但与想象力显者正相关(r=0.231,P<0.05),与个人痛苦显著负相关(r=-0.249,P<0.05);互依自我构念与整体共情能力,以及观点采择、想象力、共情关注均显著正相关(r=0.277～0.542,P<0.01);④不同性别个体的自我构念对整体共情能力的影响基本一致。结论:自我构念与共情能力有密切关系,互依自我对大学生共情能力有显著正向影响;不同性别大学生的自我构念对共情能力的影响基本一致。
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