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教育的发展靠教师。作为校长，在进行学校管理中，工作重心应放在着力培养与开发本校教师的教育力量上。而教师的教育力量大致可以分为三个层次，第一层次是教师积极性的高低；第二层次是教师教育行为中有效教育成分的多少；第三层次是在全校教育教学活动中，有效教育成分的利用率的大小。校长应该着眼全局，按照这三个层次，逐步推进，让学校管理渐入佳境。
层次(目标)一：让每一位教师都积极地工作
教育质量的高低，当然首先取决于全体教师教学水平的高低。这是比较稳定也是第一位的因素。不过，提高教师教学水平往往不是两、三年内能见功效的。其次，在一定条件下，教师的精神状态对于教育质量也是一个重要的因素。这是一个可变性较大，见效较快的因素，而且由于它的改变，又会加速第一个因素的改变。因此有能力的校长不是整天愁叹教师教学水平的不高，而是抓住调动教师积极性的环节，去推动工作和提高师资水平。所以，调动教师工作的积极性便成了学校管理工作的第一环节。
处方：尊重 鼓励
那么，如何才能调动教师的积极性呢?我认为要做好两点：
一是尊重。企盼他人理解、认同、信赖和支持是人的天性。教师是一个有知识、有思想、有自尊的群体，他们更渴望被尊重、被理解，而不愿意被动地工作。因此，只有当教师的私人身份受到了尊重，他们才会真正感到被重视、被理解。只有当他们感到被重视、被理解，他们才会真正发自内心地投入工作，才愿意和校长说心里话，才会主动地完成工作任务。相反，如果在校长眼里，教师被当作一个可以不断地被管理和使用的产品，而不是被当作一个有自主性、能动性和自我发展能力的人的话，教师就会感到工作环境很压抑，自己的想法也无法得到实现，自然，也就无法真正干好工作。
二是鼓励。我一直认为：“多表扬，少批评”不仅是教育者的信条，而且还是我们生活的信条。寻找值得肯定的事情，认可并鼓励，对鼓舞团队士气非常重要。然而，要经常剖析自身的缺点，挖掘别人的优点，这对于任何一个人来说，都是件不容易的事情。能否做到这一点，也常常成为做人是否成功的一个关键指标。作为一校之长，要调动教师的积极性，便要努力做到这一点。但要做到成功的表扬，却是有讲究的，按照美国著名人类组织学专家本·比斯尔(BenBissell)的描述，成功的表扬包括五个要素，即真实、具体、及时、目的单纯和非公开。
人是有惰性的，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。校长只有努力通过制度的激励，通过言行的鼓励来盘活教师这块领域，学校才有希望。有理想在的地方，地狱也是天堂；有希望在的地方，痛苦也成欢乐。当我们的教师时时处在充满生机的激励机制下，朝着坚定不移的共同愿景迈进，那么该校便大有作为了。
层次(目标)二：让每一位教师多一些正确的教育行为
教师的积极性在第一层次被调动起来了，都能努力去做事，然而，这里有一个前提，即应该努力地去干正确的事，否则是南辕北辙，与目标越来越远。“错误的钥匙即使卖力地插入锁孔100次也无法将锁打开!”所以，积极工作的前提是做正确的事。
处方：教育科研
那么，如何让教师努力做出的行为都正确或多一些正确呢?我以为，从工作中的每一个问题入手，对之作深入细致的分析研究，并查阅相关资料，找出解决问题的对策，寻觅把事情做正确的方法，这便是教育科研，也就是我们通常所说的以校为本的教研活动(校本教研)。它是以学校为重要研究基地，以教师为活动主体，从教师自身需要来选择内容(这些内容大多是学校和教师急需解决的、重要的、关键性的或者说是难点性的问题)，与实践紧密结合并学以致用的一种研修活动。对一些有典型性的问题，可以开展课题研究。在研究中工作，在工作中研究，让研究成为教师工作的常态。这样，便能确保教师努力地做正确的事情或者说多做一些正确的事情。
层次(目标)三：让每一个教师的正确教育行为更多地发挥作用
教师工作的对象是学生，教师工作的目标是让学生得到应有的发展，也即教师的教育行为要通过学生来体现，教师的教育行为与学生的发展大致有三组关系：一是正确的教育行为多，而学生的发展少，即教育行为的利用率较低；二是教师的教育行为与学生的发展同步或相当；三是教师正确的教育行为少，而学生的发展较大，这种情况较少，也不是通常意义上所说的教育活动。故我们通常考察前两种，我们的管理目标就是让第一种降到最低，让第二种升到最高。
处方：不断学习
要做到教师正确的教育行为与学生的发展同步或相当，最根本的是要架起了解教师和熟知学生的桥梁。唯一的办法是学习。只有不断地学习，我们才能将教育事业在科学化的征程上逐步推进。
校长只有认真学习，才能了解教师和熟知学生，进而实现科学管理；才能把一切有效的教育因素最经济最合理地组织起来加以运用，才能按教育规律办事，知人善任，职责分明，工作有计划、有检查，讲求效率，不搞形式主义和无效劳动。
教师只有认真学习，才能熟知学生，进而进行科学施教。教师只有熟知学生，包括学生的知情意行等等，才能有的放矢，才能不让自己正确的教育行为出现浪费或无效。
加之教育的对象是人，教育又是在多种社会因素影响之下进行的，一个校长要把许多不同思想、品德、知识和能力的教师培养并发动起来，形成一个具有同一目标、具有满腔的工作热情、具有科学的教育思想和方法的志同道合的集体，这又是一件多么艰巨复杂的任务!校长只有理清层次，有的放矢，逐层推进，才能使千头万绪的学校管理渐入“优质学校”的佳境。
(作者单位：江西泰和县冠朝中学)
层次(目标)一：让每一位教师都积极地工作
教育质量的高低，当然首先取决于全体教师教学水平的高低。这是比较稳定也是第一位的因素。不过，提高教师教学水平往往不是两、三年内能见功效的。其次，在一定条件下，教师的精神状态对于教育质量也是一个重要的因素。这是一个可变性较大，见效较快的因素，而且由于它的改变，又会加速第一个因素的改变。因此有能力的校长不是整天愁叹教师教学水平的不高，而是抓住调动教师积极性的环节，去推动工作和提高师资水平。所以，调动教师工作的积极性便成了学校管理工作的第一环节。
处方：尊重 鼓励
那么，如何才能调动教师的积极性呢?我认为要做好两点：
一是尊重。企盼他人理解、认同、信赖和支持是人的天性。教师是一个有知识、有思想、有自尊的群体，他们更渴望被尊重、被理解，而不愿意被动地工作。因此，只有当教师的私人身份受到了尊重，他们才会真正感到被重视、被理解。只有当他们感到被重视、被理解，他们才会真正发自内心地投入工作，才愿意和校长说心里话，才会主动地完成工作任务。相反，如果在校长眼里，教师被当作一个可以不断地被管理和使用的产品，而不是被当作一个有自主性、能动性和自我发展能力的人的话，教师就会感到工作环境很压抑，自己的想法也无法得到实现，自然，也就无法真正干好工作。
二是鼓励。我一直认为：“多表扬，少批评”不仅是教育者的信条，而且还是我们生活的信条。寻找值得肯定的事情，认可并鼓励，对鼓舞团队士气非常重要。然而，要经常剖析自身的缺点，挖掘别人的优点，这对于任何一个人来说，都是件不容易的事情。能否做到这一点，也常常成为做人是否成功的一个关键指标。作为一校之长，要调动教师的积极性，便要努力做到这一点。但要做到成功的表扬，却是有讲究的，按照美国著名人类组织学专家本·比斯尔(BenBissell)的描述，成功的表扬包括五个要素，即真实、具体、及时、目的单纯和非公开。
人是有惰性的，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。校长只有努力通过制度的激励，通过言行的鼓励来盘活教师这块领域，学校才有希望。有理想在的地方，地狱也是天堂；有希望在的地方，痛苦也成欢乐。当我们的教师时时处在充满生机的激励机制下，朝着坚定不移的共同愿景迈进，那么该校便大有作为了。
层次(目标)二：让每一位教师多一些正确的教育行为
教师的积极性在第一层次被调动起来了，都能努力去做事，然而，这里有一个前提，即应该努力地去干正确的事，否则是南辕北辙，与目标越来越远。“错误的钥匙即使卖力地插入锁孔100次也无法将锁打开!”所以，积极工作的前提是做正确的事。
处方：教育科研
那么，如何让教师努力做出的行为都正确或多一些正确呢?我以为，从工作中的每一个问题入手，对之作深入细致的分析研究，并查阅相关资料，找出解决问题的对策，寻觅把事情做正确的方法，这便是教育科研，也就是我们通常所说的以校为本的教研活动(校本教研)。它是以学校为重要研究基地，以教师为活动主体，从教师自身需要来选择内容(这些内容大多是学校和教师急需解决的、重要的、关键性的或者说是难点性的问题)，与实践紧密结合并学以致用的一种研修活动。对一些有典型性的问题，可以开展课题研究。在研究中工作，在工作中研究，让研究成为教师工作的常态。这样，便能确保教师努力地做正确的事情或者说多做一些正确的事情。
层次(目标)三：让每一个教师的正确教育行为更多地发挥作用
教师工作的对象是学生，教师工作的目标是让学生得到应有的发展，也即教师的教育行为要通过学生来体现，教师的教育行为与学生的发展大致有三组关系：一是正确的教育行为多，而学生的发展少，即教育行为的利用率较低；二是教师的教育行为与学生的发展同步或相当；三是教师正确的教育行为少，而学生的发展较大，这种情况较少，也不是通常意义上所说的教育活动。故我们通常考察前两种，我们的管理目标就是让第一种降到最低，让第二种升到最高。
处方：不断学习
要做到教师正确的教育行为与学生的发展同步或相当，最根本的是要架起了解教师和熟知学生的桥梁。唯一的办法是学习。只有不断地学习，我们才能将教育事业在科学化的征程上逐步推进。
校长只有认真学习，才能了解教师和熟知学生，进而实现科学管理；才能把一切有效的教育因素最经济最合理地组织起来加以运用，才能按教育规律办事，知人善任，职责分明，工作有计划、有检查，讲求效率，不搞形式主义和无效劳动。
教师只有认真学习，才能熟知学生，进而进行科学施教。教师只有熟知学生，包括学生的知情意行等等，才能有的放矢，才能不让自己正确的教育行为出现浪费或无效。
加之教育的对象是人，教育又是在多种社会因素影响之下进行的，一个校长要把许多不同思想、品德、知识和能力的教师培养并发动起来，形成一个具有同一目标、具有满腔的工作热情、具有科学的教育思想和方法的志同道合的集体，这又是一件多么艰巨复杂的任务!校长只有理清层次，有的放矢，逐层推进，才能使千头万绪的学校管理渐入“优质学校”的佳境。
(作者单位：江西泰和县冠朝中学)