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摘要： 作者认为“培养学生的团队协作能力”并不完全是德育教师之责，体育教师同样责无旁贷，并从科学分组、项目式教学和拓展训练等方面阐述看法。
关键词： 体育教学 团队协作 科学分组 项目式教学 拓展训练
1994年，组织行为学权威斯蒂芬·罗宾斯教授首次提出“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的时间里，关于“团队协作”的理念风靡全球。
近年来，一些用人单位在招聘、引进人才时，把团队协作能力作为一项很重要的考核内容。无论笔试还是面试，不能团结、不会协作的成员都会被用人单位拒之门外。这意味着成功离不开团队成员彼此间的合作，单打独斗的时代已经过去，团队协作精神越来越被看重。因此各个层次的学生就业，不仅要具备良好的专业技能，还必须具备团队协作能力。我结合多年的教学实践，就如何在体育教学中培养学生的团队协作能力阐述一二。
一、体育团队协作精神的内涵
每个人小时候都当过“拆卸工”，拆卸各种电子器件，尤其是手表，把手表拆开后，你是否发现里面的各种齿轮都“紧紧拥抱”，正是这种“紧密拥抱”才使得手表为我们提供分秒不差的时间，这就是相互配合。团队合作也一样，要想使团队发挥最大的效能，作为其中每一个“齿轮”的员工就必须“紧紧拥抱”。“紧紧拥抱”即合作精神，没有合作精神，整个团队就像一堆散落的“零件”一样，无法运行。
以上案例说明团队精神是团队成员共同认可的一种集体意识，是团队成员共同价值观和理想观的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。而体育团队精神是在体育活动中不断演化而来的，具有自身的发展特点和规律性，具体是指在学校体育活动这一特定的范围里，学生通过多种多样的体育活动，团队各成员为了团队的利益和目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风。目的相同，利益相同，分工明确，共同活动并相互理解，缺一不可。对于个人来说，团队协作精神和能力的形成并非一日之功，而是需要日积月累的。基于此，对中职学生进行团队协作的教育与培养，应是全员参与，渗入生活的每一个方面，融入教学的每一个环节。
二、在体育教学中激发学生团队协作能力的措施
1.科学分组——发挥团队协作能力的基础。
分工是团队劳动的基础。以分工为基础的协作劳动，其高效率是单干所无法比拟的。我们以“西游记中的科学分工”为例。唐僧：具有坚定而又清晰目标的领导；孙悟空：核心的关键性人才；猪八戒：具有良好的沟通能力；沙僧：具有甘为孺子牛精神的成员。他们克服了常人难以想象的问题，最后完成任务，取回真经。把该案例引入到体育教学中，就要求体育老师首先要有双善于发现的眼睛，能看到每个学生的个性特点和基本技能，先进行科学分组，然后讲究技术上的配合。如篮球教学中，老师应该根据学生的特点和篮球运动本身的特点先对学生进行科学分组，每组的5位成员应在各自的岗位（控球后卫、得分后卫、小前锋、大前锋和中锋）上发挥最大的优势。科学分组的前提是对学生有充分的了解。学生的技术基础如何、接受能力如何，教师都要了如指掌。前者可通过调查问卷来掌握，后者可通过课堂观察来评判。
2.项目式教学——激发团队协作能力的有力途徑。
中职体育教学应针对中职学生的特点和培养目标的要求，低年级学生的体育课以基础体育为主，全面发展学生的身体素质，提高基本体育活动能力，按照区别对待的原则对有特长的学生在体育课中安排选项练习时间，其他学生应根据其素质情况引导他们进行选择，逐渐使其兴趣向特长转化。高年级的体育教学应以选项教学为主，教师根据学生的要求进行指导，使之提高运动水平。如可对有特长的低年级学生和所有的高年级学生采取的项目式教学，选项主要包括：羽毛球、乒乓球、篮球、足球、健美操、游泳等，不仅能激发学生的兴趣，而且是发展学生的团队协作能力的重要途径。
3.拓展训练——强化团队协作能力的新创举。
拓展训练是通过专门设计具有针对性和挑战性的课程，利用各种典型的场景和活动方式，让团队和个人经历一系列的考验，磨炼克服困难的毅力、培养健康的心理素质和积极进取的人生态度、增强团队意识的一种体验式学习方式。把该训练引入体育教学中是恰到好处的，带领学生走出学校，利用社会场馆和专业拓展训练场所，进行现代体育的介绍和教学，可以提高学生对体育的参与能力和创造能力。
我校体育教育组也在对拓展训练课程进行设置和规划。通过对在校学生的调研，81%的学生赞成开设拓展训练课，93%的学生对团队建设中若承担领导角色愿意做好，表明绝大多数的学生有较强的上进心和责任感，85%的学生希望通过拓展训练来提高自身的能力。看到此结果，我们体育教研组的全体教师充满信心。当然这还有赖于课程设置的科学性、可操作性和评价体系的完备性。
三、实施过程中的注意点
1.注重教师的引导作用。
学生是发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师的“引”是体育课程深入学习的核心。要引导得当，瞄准机会；要引导得法，不能牵强；要顺理成章，能充分发挥学生的主观能动性。
2.建立信任机制。
要建立一个具有凝聚力并且高效的团队，一个非常重要的步骤就是要建立信任，这是以坚实的以人性脆弱为基础的信任。这意味着这个团队成员必须学会自如地、迅速地、心平气和地承认自己的错误、弱点、失败，还要乐于认可别人的长处，即使这些长处超过自己。就好比在篮球运动中，把球传给自己的队友，就是充分信任他不会失球、信任他能投中。
3.既要团队协作，又要发展个性。
我们在培养学生团队协作能力时，不倡导个人英雄主义，并不是要完全抹杀学生的个性。每个团队成员都会有个性，这是无法也无需改变的，而团队的艺术就在于如何发掘组织成员的优缺点，根据其个性和特长合理安排在体育锻炼中的角色，充分发挥他们的创造力，使其达到互补的效果。
参考文献：
[1]李国岩.从拓展运动的特点和功能谈其普及和发展前景.山东体育科技，2005，（5）.
[2]张长青.高职院校在体育教学改革中的困惑与对策.考试周刊，2007，（28）.
[3]闫雷.论高职院校体育教学改革.黑龙江农业工程职业学院学报，2006，（11）.
关键词： 体育教学 团队协作 科学分组 项目式教学 拓展训练
1994年，组织行为学权威斯蒂芬·罗宾斯教授首次提出“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的时间里，关于“团队协作”的理念风靡全球。
近年来，一些用人单位在招聘、引进人才时，把团队协作能力作为一项很重要的考核内容。无论笔试还是面试，不能团结、不会协作的成员都会被用人单位拒之门外。这意味着成功离不开团队成员彼此间的合作，单打独斗的时代已经过去，团队协作精神越来越被看重。因此各个层次的学生就业，不仅要具备良好的专业技能，还必须具备团队协作能力。我结合多年的教学实践，就如何在体育教学中培养学生的团队协作能力阐述一二。
一、体育团队协作精神的内涵
每个人小时候都当过“拆卸工”，拆卸各种电子器件，尤其是手表，把手表拆开后，你是否发现里面的各种齿轮都“紧紧拥抱”，正是这种“紧密拥抱”才使得手表为我们提供分秒不差的时间，这就是相互配合。团队合作也一样，要想使团队发挥最大的效能，作为其中每一个“齿轮”的员工就必须“紧紧拥抱”。“紧紧拥抱”即合作精神，没有合作精神，整个团队就像一堆散落的“零件”一样，无法运行。
以上案例说明团队精神是团队成员共同认可的一种集体意识，是团队成员共同价值观和理想观的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。而体育团队精神是在体育活动中不断演化而来的，具有自身的发展特点和规律性，具体是指在学校体育活动这一特定的范围里，学生通过多种多样的体育活动，团队各成员为了团队的利益和目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风。目的相同，利益相同，分工明确，共同活动并相互理解，缺一不可。对于个人来说，团队协作精神和能力的形成并非一日之功，而是需要日积月累的。基于此，对中职学生进行团队协作的教育与培养，应是全员参与，渗入生活的每一个方面，融入教学的每一个环节。
二、在体育教学中激发学生团队协作能力的措施
1.科学分组——发挥团队协作能力的基础。
分工是团队劳动的基础。以分工为基础的协作劳动，其高效率是单干所无法比拟的。我们以“西游记中的科学分工”为例。唐僧：具有坚定而又清晰目标的领导；孙悟空：核心的关键性人才；猪八戒：具有良好的沟通能力；沙僧：具有甘为孺子牛精神的成员。他们克服了常人难以想象的问题，最后完成任务，取回真经。把该案例引入到体育教学中，就要求体育老师首先要有双善于发现的眼睛，能看到每个学生的个性特点和基本技能，先进行科学分组，然后讲究技术上的配合。如篮球教学中，老师应该根据学生的特点和篮球运动本身的特点先对学生进行科学分组，每组的5位成员应在各自的岗位（控球后卫、得分后卫、小前锋、大前锋和中锋）上发挥最大的优势。科学分组的前提是对学生有充分的了解。学生的技术基础如何、接受能力如何，教师都要了如指掌。前者可通过调查问卷来掌握，后者可通过课堂观察来评判。
2.项目式教学——激发团队协作能力的有力途徑。
中职体育教学应针对中职学生的特点和培养目标的要求，低年级学生的体育课以基础体育为主，全面发展学生的身体素质，提高基本体育活动能力，按照区别对待的原则对有特长的学生在体育课中安排选项练习时间，其他学生应根据其素质情况引导他们进行选择，逐渐使其兴趣向特长转化。高年级的体育教学应以选项教学为主，教师根据学生的要求进行指导，使之提高运动水平。如可对有特长的低年级学生和所有的高年级学生采取的项目式教学，选项主要包括：羽毛球、乒乓球、篮球、足球、健美操、游泳等，不仅能激发学生的兴趣，而且是发展学生的团队协作能力的重要途径。
3.拓展训练——强化团队协作能力的新创举。
拓展训练是通过专门设计具有针对性和挑战性的课程，利用各种典型的场景和活动方式，让团队和个人经历一系列的考验，磨炼克服困难的毅力、培养健康的心理素质和积极进取的人生态度、增强团队意识的一种体验式学习方式。把该训练引入体育教学中是恰到好处的，带领学生走出学校，利用社会场馆和专业拓展训练场所，进行现代体育的介绍和教学，可以提高学生对体育的参与能力和创造能力。
我校体育教育组也在对拓展训练课程进行设置和规划。通过对在校学生的调研，81%的学生赞成开设拓展训练课，93%的学生对团队建设中若承担领导角色愿意做好，表明绝大多数的学生有较强的上进心和责任感，85%的学生希望通过拓展训练来提高自身的能力。看到此结果，我们体育教研组的全体教师充满信心。当然这还有赖于课程设置的科学性、可操作性和评价体系的完备性。
三、实施过程中的注意点
1.注重教师的引导作用。
学生是发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师的“引”是体育课程深入学习的核心。要引导得当，瞄准机会；要引导得法，不能牵强；要顺理成章，能充分发挥学生的主观能动性。
2.建立信任机制。
要建立一个具有凝聚力并且高效的团队，一个非常重要的步骤就是要建立信任，这是以坚实的以人性脆弱为基础的信任。这意味着这个团队成员必须学会自如地、迅速地、心平气和地承认自己的错误、弱点、失败，还要乐于认可别人的长处，即使这些长处超过自己。就好比在篮球运动中，把球传给自己的队友，就是充分信任他不会失球、信任他能投中。
3.既要团队协作，又要发展个性。
我们在培养学生团队协作能力时，不倡导个人英雄主义，并不是要完全抹杀学生的个性。每个团队成员都会有个性，这是无法也无需改变的，而团队的艺术就在于如何发掘组织成员的优缺点，根据其个性和特长合理安排在体育锻炼中的角色，充分发挥他们的创造力，使其达到互补的效果。
参考文献：
[1]李国岩.从拓展运动的特点和功能谈其普及和发展前景.山东体育科技，2005，（5）.
[2]张长青.高职院校在体育教学改革中的困惑与对策.考试周刊，2007，（28）.
[3]闫雷.论高职院校体育教学改革.黑龙江农业工程职业学院学报，2006，（11）.