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新课程改革的基础理念之一是：让每个学生走向成功，而赏识每一位学生的长处，肯定他成长过程中的细微进步，让他们不断有成功的体验，对学生的发展尤为重要。因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏。下面，本人谈谈自己对赏识教育的一点体会。
一、认识赏识意义，明确爱是前提条件
《学记》中指出，“教也者，长善而救其失者也”。所谓“长善”就是鼓励学生发扬其优点，从而激发他内在的发展潜能。教育心理学中的“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”就是充分利用教师的期待和赏识，坚定教师对学生的信心，让学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信。而热爱学生则是赏识学生的前提条件。只有在孩子心中播下真爱的种子，欣赏他们的长处，培养他们的自信心，并真诚地帮助他们，这样，奇迹就会不断在我们身边出现。
让每个学生走向成功，关键在教师。我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“这么简单的题目都要做错，怎么去考大学。”“讲了几遍的题还不会，真是对牛弹琴。”“以你的成绩表现，将来多半是下岗工人的料，迟早会被社会淘汰。”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”本来教师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。
其实，每个学生都有长处，都会闪光，只有你具有一颗真心关爱学生的心，你就会发现他们的闪光点。只是有的孩子闪光点较多，且很明亮，经常闪烁，非常容易被老师发现；而有的孩子闪光点一般，且亮度也不太明显，时隐时现；还有的孩子闪光点不太多，且是隐隐约约，有时甚至是瞬息而过，时间很短。这就要求我们教师日常生活中，在课堂教学中，及时发现学生的闪光点，把它抓住，使它发光，并且不断闪光，从而得到巩固和发展，让学生在赏识中不断提高。因为教师的爱可以让孩子得到成功的转化，师爱和金子一样，无论何时何地，对哪一类不同的学生，都不会失去光泽。
二、注意方式方法，紧紧把握赏识时机
教师在教学中要注意方式方法，细心观察，善于引导，把握住有利时机，及时发现学生的优点，进行鼓励，并使其得到充分的发展。
1.如何在课堂教学中赏识学生
教师组织每堂课的教学，就是要把学生调动起来，使学生的思维活跃起来，使学生从被动学习到主动学习，成为课堂的主人，学习的主人。作为教师，你只要冷静地观察一下，就不难发现，只要是在对课堂内容思考的学生，都在发光，课堂气氛活跃的时候，整个教室，整个学生群体都在闪光，这个时候，老师就要调控，我们做法是“抓两头，带中间。”问题提出后，让第三部分人先回答，先发光，有闪光点就及时表扬鼓励，再提问第一部分人，让他们补充、完善。通过多次的提问、鼓励、提高了这部分学生的学习自信心，使他们对学习产生兴趣。对于好学生来说，那就是要把他们的闪光点巩固、发展，以带动中间那部分学生。
2.如何在教学检验中赏识学生
练习、测验、考试是检验学生学习情况，教师教学情况的一种手段，也是课堂教学情况的反馈。我的做法也是“抓两头，带中间”，在讲评中，把做得好的同学先表扬一下，让他们的闪光点更亮一点，同时指出他们的不足，使他们有亮争，不满足；对中间学生，某些做得好的方面，点名表扬一下，使他们觉得和好的同学差距也不太大，有冲上去的信心；对于第三部分人，更是挖掘他们的一个闪光点；把它发扬光大，树立他们的自信心。有一次学校抽考，一个平时成绩很差的同学在抽考中作文成绩是全班第一，我利用这次机会，在课堂中多次地宣扬了，在班级内震动很大，这位同学的成绩也逐步提高。同时我还采取及格“奖励法”，对上次考试不及格的学生，这次考试及格了进行奖励，经过几次反复鼓励，有两位学生终于有了进步。
3.如何在语文活动中赏识学生
语文教学，就是阅读和写作，课堂教学就是要把这部分有机地结合起来，把课堂上学的知识落实到写作上。我每个星期利用一节早读写一篇小作文。称为“作文30分”很吸引人，很受学生欢迎。我的做法是“抓一头带两头”教师选定5篇作文让他们上台读自己的作文，再让学生选出周冠军、亚军、季军进行“PK”让让选出月冠军、亚军、季军，一学期结束，总评出学期冠军、亚军、季军，并总结发奖。据统计，得过“星”的学生超过全班学生的一半。这种以“一头带两头”的做法非常有效。激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平，让“一头”的闪光点充分发光，覆盖全班，让其他同学跟着发光。学生受益匪浅。
三、正确认识赏识，走出赏识教育误区
1.赏识教育并非拒绝批评
赏识教育提倡正面肯定，以表扬为主，但对学生的错误是否意味着不能批评呢？答案是否定的。我们不仅要批评，还要大胆地批评，但应该是以尊重学生的人格为前提，像“你真是无可救药”，“你完蛋了”，“捡垃圾吧你”……这样挖苦、讽刺的批评只会适得其反。批评的原则应该是对事不对人，先扬后抑，这是大胆批评的奥秘。
2.学生犯错时并非不能开展赏识教育
我曾教过一位男学生，成绩不错，性格有些内向。有一次，学生向我反映了一件意想不到的事，他在小卖部偷东西被抓到，有很多同学都知道了这件事。当我把他找来，他就哭了，一个劲地求我不要告诉家人，说知道错了。看着他羞愧、惴惴不安的样子，我很快压制自己的怒火，试着从中寻找她此时表现出来的闪光点。“他能认识到自己错了，希望家里人不知道”，这正说明他有改错的愿望和决心，我决定以此为切入点，通过赏识教育来引导她认错、改错。
我说：“你知道这多伤老师的心吗？像你这样的学生怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？你给老师说说这到底是怎么回事？”通过交谈，我了解到，其实他每看到想要的东西，心里就特别想得到，但是又没有钱，控制不住自己就会干出这样的事，过后也非常后悔、羞愧。我对于他的交待给予了肯定，说这是认识上的一个进步，但要对自己的行为负责，要以行动来改正。后来他果然改正了自己的错误，再没有发生过这样的事，每个人在成长过程中都会犯错误，对孩子来说，他们更是在犯错误的过程中不断成长，而赏识教育的批评要给学生这样的感觉：你犯了错误不要紧，老师相信，你一定能改正，你还是好学生。这样，学生才会有对待人生的正确态度，才能健康成长。
赏识你的学生，给予他无条件的爱，常常竖起你的大拇指吧，这对学生来说是他们成长道路上的巨大动力。让我们永远记住：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。
一、认识赏识意义，明确爱是前提条件
《学记》中指出，“教也者，长善而救其失者也”。所谓“长善”就是鼓励学生发扬其优点，从而激发他内在的发展潜能。教育心理学中的“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”就是充分利用教师的期待和赏识，坚定教师对学生的信心，让学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信。而热爱学生则是赏识学生的前提条件。只有在孩子心中播下真爱的种子，欣赏他们的长处，培养他们的自信心，并真诚地帮助他们，这样，奇迹就会不断在我们身边出现。
让每个学生走向成功，关键在教师。我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“这么简单的题目都要做错，怎么去考大学。”“讲了几遍的题还不会，真是对牛弹琴。”“以你的成绩表现，将来多半是下岗工人的料，迟早会被社会淘汰。”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”本来教师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。
其实，每个学生都有长处，都会闪光，只有你具有一颗真心关爱学生的心，你就会发现他们的闪光点。只是有的孩子闪光点较多，且很明亮，经常闪烁，非常容易被老师发现；而有的孩子闪光点一般，且亮度也不太明显，时隐时现；还有的孩子闪光点不太多，且是隐隐约约，有时甚至是瞬息而过，时间很短。这就要求我们教师日常生活中，在课堂教学中，及时发现学生的闪光点，把它抓住，使它发光，并且不断闪光，从而得到巩固和发展，让学生在赏识中不断提高。因为教师的爱可以让孩子得到成功的转化，师爱和金子一样，无论何时何地，对哪一类不同的学生，都不会失去光泽。
二、注意方式方法，紧紧把握赏识时机
教师在教学中要注意方式方法，细心观察，善于引导，把握住有利时机，及时发现学生的优点，进行鼓励，并使其得到充分的发展。
1.如何在课堂教学中赏识学生
教师组织每堂课的教学，就是要把学生调动起来，使学生的思维活跃起来，使学生从被动学习到主动学习，成为课堂的主人，学习的主人。作为教师，你只要冷静地观察一下，就不难发现，只要是在对课堂内容思考的学生，都在发光，课堂气氛活跃的时候，整个教室，整个学生群体都在闪光，这个时候，老师就要调控，我们做法是“抓两头，带中间。”问题提出后，让第三部分人先回答，先发光，有闪光点就及时表扬鼓励，再提问第一部分人，让他们补充、完善。通过多次的提问、鼓励、提高了这部分学生的学习自信心，使他们对学习产生兴趣。对于好学生来说，那就是要把他们的闪光点巩固、发展，以带动中间那部分学生。
2.如何在教学检验中赏识学生
练习、测验、考试是检验学生学习情况，教师教学情况的一种手段，也是课堂教学情况的反馈。我的做法也是“抓两头，带中间”，在讲评中，把做得好的同学先表扬一下，让他们的闪光点更亮一点，同时指出他们的不足，使他们有亮争，不满足；对中间学生，某些做得好的方面，点名表扬一下，使他们觉得和好的同学差距也不太大，有冲上去的信心；对于第三部分人，更是挖掘他们的一个闪光点；把它发扬光大，树立他们的自信心。有一次学校抽考，一个平时成绩很差的同学在抽考中作文成绩是全班第一，我利用这次机会，在课堂中多次地宣扬了，在班级内震动很大，这位同学的成绩也逐步提高。同时我还采取及格“奖励法”，对上次考试不及格的学生，这次考试及格了进行奖励，经过几次反复鼓励，有两位学生终于有了进步。
3.如何在语文活动中赏识学生
语文教学，就是阅读和写作，课堂教学就是要把这部分有机地结合起来，把课堂上学的知识落实到写作上。我每个星期利用一节早读写一篇小作文。称为“作文30分”很吸引人，很受学生欢迎。我的做法是“抓一头带两头”教师选定5篇作文让他们上台读自己的作文，再让学生选出周冠军、亚军、季军进行“PK”让让选出月冠军、亚军、季军，一学期结束，总评出学期冠军、亚军、季军，并总结发奖。据统计，得过“星”的学生超过全班学生的一半。这种以“一头带两头”的做法非常有效。激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平，让“一头”的闪光点充分发光，覆盖全班，让其他同学跟着发光。学生受益匪浅。
三、正确认识赏识，走出赏识教育误区
1.赏识教育并非拒绝批评
赏识教育提倡正面肯定，以表扬为主，但对学生的错误是否意味着不能批评呢？答案是否定的。我们不仅要批评，还要大胆地批评，但应该是以尊重学生的人格为前提，像“你真是无可救药”，“你完蛋了”，“捡垃圾吧你”……这样挖苦、讽刺的批评只会适得其反。批评的原则应该是对事不对人，先扬后抑，这是大胆批评的奥秘。
2.学生犯错时并非不能开展赏识教育
我曾教过一位男学生，成绩不错，性格有些内向。有一次，学生向我反映了一件意想不到的事，他在小卖部偷东西被抓到，有很多同学都知道了这件事。当我把他找来，他就哭了，一个劲地求我不要告诉家人，说知道错了。看着他羞愧、惴惴不安的样子，我很快压制自己的怒火，试着从中寻找她此时表现出来的闪光点。“他能认识到自己错了，希望家里人不知道”，这正说明他有改错的愿望和决心，我决定以此为切入点，通过赏识教育来引导她认错、改错。
我说：“你知道这多伤老师的心吗？像你这样的学生怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？你给老师说说这到底是怎么回事？”通过交谈，我了解到，其实他每看到想要的东西，心里就特别想得到，但是又没有钱，控制不住自己就会干出这样的事，过后也非常后悔、羞愧。我对于他的交待给予了肯定，说这是认识上的一个进步，但要对自己的行为负责，要以行动来改正。后来他果然改正了自己的错误，再没有发生过这样的事，每个人在成长过程中都会犯错误，对孩子来说，他们更是在犯错误的过程中不断成长，而赏识教育的批评要给学生这样的感觉：你犯了错误不要紧，老师相信，你一定能改正，你还是好学生。这样，学生才会有对待人生的正确态度，才能健康成长。
赏识你的学生，给予他无条件的爱，常常竖起你的大拇指吧，这对学生来说是他们成长道路上的巨大动力。让我们永远记住：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。